Комплексное исследование умственного воспитания младших школьников: теоретические основы, психолого-педагогические особенности, диагностика и вызовы цифровизации

В современном мире, где объем информации удваивается каждые несколько лет, а технологии развиваются с беспрецедентной скоростью, актуальность умственного воспитания младших школьников возрастает многократно. Оно перестает быть просто передачей знаний и трансформируется в фундаментальный процесс формирования способности к непрерывному самообразованию, критическому мышлению и творческому решению проблем. Образовательная система сегодня стоит перед вызовом не просто «наполнить ум ребенка багажом знаний», но вооружить его инструментами для самостоятельного познания и адаптации к постоянно меняющемуся миру, а также развития личностного потенциала.

Это исследование посвящено деконструкции и расширению исходного материала по умственному воспитанию младших школьников, стремясь создать глубокий и структурированный академический обзор. В центре нашего внимания — разработка комплексного плана, который охватывает теоретические основы, психологические особенности, практические методы, диагностический инструментарий и влияние современных вызовов, таких как цифровизация, на процесс умственного воспитания в начальной школе.

Прежде чем углубиться в детали, важно определить ключевые понятия. Умственное воспитание — это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на развитие интеллектуальной культуры личности, формирование познавательных мотивов, умственных сил и мышления, осуществляемый в единстве с формированием мировоззрения. Оно неразрывно связано с умственным развитием — совокупностью количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительных процессах ребенка с возрастом и под влиянием как внутренних, биологических факторов, так и внешних, средовых воздействий. Актуальность этой темы обусловлена ее ключевым и наиболее сложным характером в деятельности педагога, формирующего фундамент будущей личности, ведь именно на этом этапе закладываются базовые когнитивные стратегии.

Основными задачами данного исследования являются:

• Раскрытие ведущих теоретических подходов к умственному воспитанию, разработанных как отечественными, так и зарубежными учеными.
• Детальный анализ психолого-педагогических особенностей когнитивного развития младших школьников.
• Систематизация целей, задач и принципов умственного воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС НОО).
• Представление эффективных методов и форм работы для развития познавательных интересов, творческого мышления и научного мировоззрения.
• Обзор диагностических методик для оценки уровня умственного развития и эффективности воспитательного процесса.
• Анализ роли педагога, семьи и образовательной среды.
• Комплексное рассмотрение вызовов и перспектив цифровизации в контексте умственного воспитания.

В конечном итоге, данная работа призвана стать ценным ресурсом для студентов, аспирантов и молодых исследователей, предлагая им всесторонний и методологически обоснованный фундамент для дальнейшего изучения и практического применения в области начального образования.

Теоретические подходы к умственному воспитанию младших школьников

Понимание умственного воспитания неразрывно связано с глубоким анализом ведущих теорий, которые формировали и продолжают формировать современное педагогическое и психологическое знание. Эти концепции, разработанные выдающимися учеными, служат фундаментом для построения эффективных образовательных стратегий, позволяя педагогам не просто обучать, но и осознанно направлять интеллектуальное развитие ребенка, что в итоге определяет качество его будущего мышления.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Лев Семёнович Выготский, один из величайших мыслителей XX века, предложил культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, которая стала краеугольным камнем отечественной психологии и педагогики. Его теория, разработанная в 1920-1930-х годах, радикально изменила представление о процессе развития ребенка, подчеркнув его социальную и культурную обусловленность.

Центральным элементом теории Выготского является концепция зоны ближайшего развития (ЗБР). Представленная в начале 1930-х годов, ЗБР определяется как пространство задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Это не просто мера текущих знаний, а динамический индикатор потенциала развития. Выготский настаивал, что обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а на «завтрашний день» развития ребенка, стимулируя его продвижение в ЗБР. В контексте умственного воспитания это означает, что педагог должен выступать в роли фасилитатора, предлагая задачи, которые требуют некоторого усилия, но при этом достижимы при соответствующей поддержке. Без такого ориентира на потенциал, обучение рискует оставаться на уровне простого воспроизведения, не стимулируя качественных изменений в мышлении.

Культурно-историческая концепция утверждает, что все высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление) формируются сначала во внешнем, социальном взаимодействии, а затем интернализируются, становясь внутренними психическими процессами. Например, механическая память под влиянием культурных средств (например, мнемонических приемов, классификации) преобразуется в логическую. Выготский подчеркивал тесную и неразрывную связь между умственным развитием ребенка и ходом его обучения, считая, что умственное развитие должно быть главной задачей в школе. Он также обосновывал значение свободной игры как основы развития мышления, памяти и воображения, поскольку в игре ребенок учится действовать по внутренним правилам и символически преобразовывать действительность.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

В отличие от Выготского, швейцарский психолог Жан Пиаже, чьи работы стали важным этапом в формировании современной детской психологии, акцентировал внимание на автономных законах психического развития ребенка, полагая, что обучение вторично по отношению к ним. Его теория когнитивного развития, разработанная в середине XX века, описывает универсальные стадии интеллектуального роста, через которые проходит каждый ребенок.

Пиаже выделил четыре основные стадии интеллектуального развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): Ребенок познает мир через непосредственное сенсорное восприятие и двигательную активность.
2. Предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет): Появляется символическое мышление (речь, игра), но оно остается эгоцентричным и нелогичным.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет): Младший школьник начинает мыслить логически о конкретных объектах и событиях, способен к классификации, сериации, пониманию сохранения количества.
4. Стадия формальных операций (с 11 лет и старше): Подросток развивает абстрактное, гипотетико-дедуктивное мышление.

Для младшего школьного возраста наиболее релевантна стадия конкретных операций, когда мышление ребенка становится более гибким и систематизированным. Ключевыми процессами адаптации, по Пиаже, являются ассимиляция (включение нового опыта в существующие когнитивные схемы) и аккомодация (изменение существующих схем под влиянием нового опыта). Умственное воспитание, с точки зрения Пиаже, должно создавать условия для активного взаимодействия ребенка со средой, позволяя ему самостоятельно конструировать знания и проходить через естественные стадии развития.

Теория ведущей деятельности Д.Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин, видный советский психолог, развил теорию ведущей деятельности в 1960-1970-х годах, обогатив представления о психическом развитии ребенка. Его подход ценен тем, что охватывает и связывает два основных вектора развития: взаимодействие с миром вещей (познание и овладение предметным миром) и взаимодействие с миром людей. Он утверждал, что психическое развитие ребенка происходит через смену ведущих деятельностей на каждом возрастном этапе.

Согласно Эльконину, в детском развитии существуют периоды преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы и периоды освоения способов действий и эталонов. Смена доминирующего вектора деятельности определяет начало нового возрастного этапа. Для младшего школьника ведущей деятельностью становится учебная деятельность, которая формирует его как субъекта учения и опосредует систему его отношений с окружающим миром. В рамках умственного воспитания это означает, что организация учебного процесса должна быть направлена на формирование не только знаний, но и внутренних мотивов, умений учиться, ставить цели и добиваться их. Почему это так важно? Потому что без осознанной мотивации и навыков саморегуляции, любые полученные знания останутся лишь пассивным багажом, не трансформируясь в реальные компетенции.

Теория Л.А. Венгера и взгляды К.Д. Ушинского на умственное воспитание

Вклад других выдающихся педагогов и психологов также является неотъемлемой частью теоретического фундамента умственного воспитания.

Леонид Абрамович Венгер, в своих работах 1970-1980-х годов, сосредоточился на развитии познавательных способностей через оперирование обобщенными образами. Его теория базируется на представлении, что в основе познания лежит способность строить и использовать схемы, чертежи, модели, что особенно важно для развития образного мышления. Программа умственного воспитания, разработанная Венгером, предусматривала активное использование этих средств для развития способности к наглядно-образному и в дальнейшем к логическому мышлению.

Константин Дмитриевич Ушинский, великий русский педагог XIX века, в своем труде «Человек как предмет воспитания» (1868-1869 гг.), подчеркивал важность развития познавательных способностей через непосредственный опыт и активное взаимодействие с окружающей средой. Он считал, что умственное воспитание должно развивать способность детей к наблюдению — целенаправленному сбору фактов для их анализа и толкования, способствуя сосредоточенному вниманию и интересу к познанию мира. Это требовало от педагога создания условий, в которых дети могли бы самостоятельно исследовать и открывать для себя закономерности окружающего мира.

Биологические и социальные факторы, влияющие на умственное развитие

Умственное развитие ребенка – это сложный многофакторный процесс, зависящий как от внутренних, так и от внешних условий.

Биологические факторы играют фундаментальную роль. Строение мозга, состояние анализаторов (зрения, слуха), особенности нервной деятельности и наследственный фонд задатков определяют потенциал интеллектуального развития. Например, качественные характеристики нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов) могут влиять на скорость усвоения информации, устойчивость внимания и тип мыслительной деятельности. Генетическая предрасположенность может обусловливать определенные способности, однако их реализация во многом зависит от средовых условий.

Социальные и культурные факторы являются не менее, а зачастую и более значимыми. Культурно-историческая среда, в которой растет ребенок, определяет содержание и формы его познавательной деятельности. Язык, система образования, семейное воспитание, доступ к информации и социальное взаимодействие — всё это формирует интеллектуальную культуру личности. Современное умственное воспитание требует не только наполнения ума ребенка багажом знаний, но и воспитания потребности в непрерывном самообразовании, способности творчески решать проблемы, а также формирования осознанного мышления и познания. Таким образом, умственное развитие — это результат сложного взаимодействия биологического базиса и социокультурного влияния, где педагогическое воздействие выступает как сознательный и целенаправленный фактор, способный значительно усилить или ослабить врожденные задатки.

Психолого-педагогические особенности когнитивного развития младших школьников

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно от 6-7 до 10-11 лет, является ключевым этапом в когнитивном развитии ребенка. Это время интенсивных изменений, когда формируются основы для дальнейшего интеллектуального роста. Ведущей деятельностью становится учебная, которая не только опосредует систему отношений ребенка с миром, но и способствует формированию важнейших психических новообразований, включая самоконтроль, саморегуляцию и организованность.

Особенности мышления

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития, становясь определяющим для других психических функций. Под его влиянием внимание, память и воображение интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Главное изменение в мышлении младших школьников — это переход от наглядно-образного к словесно-логическому (понятийному) мышлению.

В первом классе и отчасти во втором мышление детей по-прежнему преимущественно конкретно. Они опираются на наглядные образы, представления и внешние, отдельные признаки предметов. Например, при классификации объектов они могут группировать их по цвету или форме, а не по более глубоким категориальным признакам. Однако к концу младшего школьного возраста происходит активное формирование и развитие основных логических структур мышления:

• Анализ: способность расчленять целое на части, выделять отдельные признаки.
• Синтез: способность объединять части в целое, восстанавливать картину.
• Сравнение: установление сходств и различий между объектами.
• Обобщение: объединение объектов или явлений на основе общих существенных признаков.
• Классификация: распределение объектов по группам на основе общих признаков.

К 10-11 годам эти операции становятся доступными для активного использования. Развитие мышления в этом возрасте также включает осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. Начинает формироваться критическое мышление, проявляющееся в способности к оценке информации, открытости новым идеям, рефлексии собственных суждений и умении аргументировать свою позицию. Развиваются такие качества ума, как самостоятельность, гибкость и критичность, что является фундаментом для более сложных интеллектуальных задач в будущем.

Развитие внимания

Внимание младших школьников имеет свои специфические характеристики, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. В начале младшего школьного возраста оно отличается:

• Малой устойчивостью: В 1-2 классах ребенок может концентрировать внимание на учебной задаче всего 10-15 минут. К 3-4 классу этот показатель увеличивается до 20-25 минут, но всё еще значительно уступает возможностям взрослого.
• Небольшим объемом: Младший школьник в среднем способен одновременно удерживать в поле внимания 2-3 объекта.
• Слабым распределением: Затруднения с одновременным выполнением нескольких задач.
• Неразвитой переключаемостью: Медленное и неэффективное переключение с одного вида деятельности на другой.

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание, которое легко отвлекается на яркие внешние раздражители или интересные для ребенка объекты. Произвольное внимание, требующее волевых усилий, только начинает формироваться, и его возможности в начале младшего школьного возраста ограничены. Способность концентрировать внимание на неинтересном или сложном материале развивается постепенно, но внешние впечатления по-прежнему остаются сильным отвлекающим фактором. Поэтому педагогу важно использовать разнообразные методики, чередовать виды деятельности и создавать условия для поддержания интереса, чтобы способствовать развитию произвольного внимания.

Специфика памяти

Память младших школьников в начале этого периода имеет преимущественно наглядно-образный характер. Дети легче запоминают внешние особенности предметов, яркие детали, чем их логическую или смысловую сторону. Запоминание зачастую носит механический характер, основанный на силе впечатления или многократном повторении без глубокого осмысления.

Однако младший школьный возраст является сенситивным для становления высших форм произвольного запоминания. Постепенно память приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Ребенок начинает осознавать мнемическую задачу («что нужно запомнить и как») и формировать приемы осмысленного запоминания, такие как:

• Расчленение материала на смысловые единицы.
• Смысловая группировка (объединение по общим признакам).
• Составление плана или схемы.
• Поиск логических связей.

При этом современные реалии, связанные с цифровизацией, вносят свои коррективы. Отмечено, что избыточное использ��вание гаджетов может привести к тому, что дети запоминают лишь место расположения информации (например, где найти файл или страницу), а не ее содержание. Это подчеркивает важность развития стратегий осмысленного запоминания и критического отношения к источникам информации, чтобы избежать формирования поверхностного мышления.

Восприятие, речь и воображение

Восприятие младших школьников становится более осмысленным и целенаправленным, чем у дошкольников. Однако в начале этого возраста оно еще недостаточно дифференцировано, и ребенок может путать похожие буквы или цифры. Например, «б» и «д», «6» и «9». Анализирующее восприятие, требующее выделения отдельных признаков и свойств, формируется путем специального обучения. К концу младшего школьного периода начинает активно развиваться синтезирующее восприятие, позволяющее целостно воспринимать сложные объекты и явления, устанавливая связи между их частями. Восприятие тесно связано с мышлением, формируя наглядно-образное мышление как важный переход к словесному.

Речь младших школьников переживает период интенсивного развития. Наблюдается значительное увеличение словарного запаса: в среднем с 3000-3500 слов в 1 классе до 7000-8000 слов к 4 классу. Интенсивно усваивается морфологическая система языка. Речь обеспечивает перестройку всех познавательных процессов — внимания, памяти, воображения, мышления — переводя их на более высокий, произвольный уровень. Формируются навыки чтения и письма, совершенствуется культура речи. Младшие школьники овладевают грамматическим строем родного языка, начинают использовать слова, выражающие причинные, целевые, следственные связи, что свидетельствует о развитии логики мышления. Активное развитие внешней речи происходит благодаря восприятию правильных образцов речи и целенаправленной учебной деятельности.

Воображение в младшем школьном возрасте характеризуется преобладанием репродуктивного (воспроизводящего) воображения. Дети чаще создают образы, основанные на уже имеющихся впечатлениях и шаблонах. Эти образы могут быть бедны деталями и статичны. Однако, под влиянием учебной деятельности, особенно при выполнении творческих заданий, и целенаправленных педагогических усилий, продуктивное воображение, связанное с созданием новых образов и идей, начинает активно развиваться. Это происходит примерно с 8-9 лет, когда дети становятся способны не просто воспроизводить, но и преобразовывать действительность в своем сознании, придумывать новые сюжеты, решения, объекты. Развитие воображения тесно связано с развитием творческого мышления и является важным компонентом умственного воспитания.

Цели, задачи и принципы умственного воспитания в начальной школе

Умственное воспитание – это не просто набор педагогических техник, а комплексная система, которая имеет четко очерченные цели, конкретные задачи и опирается на фундаментальные принципы. Эти элементы формируют каркас, вокруг которого строится весь образовательный процесс в начальной школе, определяя его направленность и содержание.

Основные цели умственного воспитания

Цели умственного воспитания в начальной школе выходят за рамки простого накопления знаний. Они направлены на формирование целостной, интеллектуально развитой личности, способной к адаптации и активному взаимодействию с миром.

Ключевые цели включают:

• Формирование интеллектуально развитой личности, способной к самообучению и саморазвитию. Это означает, что ребенок должен не просто получать знания, но и учиться учиться, осознавая собственные познавательные потребности и формируя стратегии их удовлетворения.
• Формирование интеллектуальной культуры (культуры мышления) и развитие интеллектуального потенциала человека. Культура мышления подразумевает владение логическими операциями, умение анализировать, синтезировать, классифицировать, а также критически оценивать информацию.
• Формирование научного мировоззрения. Это включает в себя развитие у ребенка системы взглядов на мир, его законы и место человека в нем, основанных на научных знаниях, а не на предрассудках или мифах.
• Развитие общего уровня умственного развития ребенка. Эта цель охватывает все аспекты когнитивной сферы: память, внимание, речь, восприятие, воображение.
• Формирование осознанного мышления и познания. Ребенок должен понимать, как он мыслит, какие процессы задействованы в познании, что способствует развитию метакогнитивных навыков.

Комплекс задач умственного воспитания

Для достижения этих амбициозных целей умственное воспитание ставит перед собой ряд конкретных задач, которые можно разделить на несколько взаимосвязанных блоков.

1. Формирование системы знаний:

• Накопление фундаментального фонда знаний об окружающем мире (природе, обществе, мышлении) как необходимого условия для любой мыслительной деятельности.
• Приобретение разнообразных знаний, которые служат основой для формирования целостной картины мира. Важно не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, а давать детям «ключ» к познанию действительности, прививая потребность в постоянном обучении.

2. Развитие умственных процессов и способностей:

• Раскрытие и развитие заложенных индивидуальных способностей каждого ребенка.
• Формирование мыслительных умений и навыков, таких как способность к рассуждению, решению проблем, аргументации.
• Овладение основными мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование.
• Развитие всех видов мышления: теоретического (работа с понятиями, абстракциями), практического (решение реальных задач), социального (понимание социальных ситуаций) и творческого (генерация новых идей).
• Формирование механизмов самообразования, самообучения и самоорганизации умственной деятельности, что обеспечивает автономность ребенка в познании.

3. Развитие познавательных интересов и мотивации:

• Формирование внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие устойчивых познавательных интересов и потребности в самообразовании.
• Воспитание любознательности как движущей силы познания.
• Активизация познавательной деятельности, стимулирование ребенка к активному поиску информации и самостоятельному решению задач.

4. Формирование мировоззрения:

• Формирование научного мировоззрения, основанного на системных знаниях, и национального самосознания.
• Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе, что делает процесс познания личностно значимым.

5. Формирование культуры умственного труда:

• Приучение к систематическому умственному труду, развитие усидчивости и дисциплины.
• Формирование умений определять цели познавательной деятельности, планировать ее, эффективно выполнять познавательные операции, работать с различными источниками информации.

6. Социализация:

• Усвоение социальных знаний, правил, норм и ценностей, что позволяет ребенку успешно адаптироваться в обществе.

7. Содействие другим видам воспитания:

• Умственное воспитание является трудовым процессом, поэтому оно тесно связано с трудовым воспитанием.
• Физическое здоровье напрямую влияет на усвоение знаний, что подчеркивает связь с физическим воспитанием.

Принципы организации умственного воспитания

Принципы умственного воспитания — это основополагающие идеи, которые определяют стратегию и тактику педагогической деятельности. Важно отметить, что принципы воспитания не делятся на главные и второстепенные; равнозначное внимание к каждому помогает избежать нарушений в развитии ребенка.

К общепедагогическим принципам, применимым и к умственному воспитанию, относятся:

• Связь воспитания с жизнью: Обучение должно быть максимально приближено к реальным жизненным ситуациям, чтобы знания были осмысленными и применимыми.
• Общественная направленность: Воспитание гражданина, осознающего свою роль в обществе.
• Гуманизация: Признание ценности личности каждого ребенка, уважение его прав и свобод.
• Личностный подход: Учет индивидуальных особенностей, интересов и способностей каждого ученика.
• Комплексность и единство всех компонентов воспитательного процесса: Гармоничное сочетание умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.
• Педагогическое руководство и самостоятельная деятельность: Сочетание направляющей роли учителя с развитием инициативы и самостоятельности учащихся.
• Воспитание в коллективе и через коллектив: Использование потенциала группового взаимодействия для развития личности.
• Единство действий школы, семьи и общественности: Согласованность усилий всех институтов социализации.

Особое значение имеют основополагающие принципы природосообразности и культуросообразности. Принцип природосообразности требует учета возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка, его естественных потребностей и закономерностей развития. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно строиться на основе ценностей и традиций национальной и мировой культуры. Содержание и методы воспитательной работы должны подбираться на основе выявленных закономерностей интеллектуального развития детей.

Важнейшим аспектом является сочетание внимательного и уважительного отношения к детям с высокими требованиями, поддержание порядка и дисциплины.

Современные ориентиры умственного воспитания четко определены в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО), введенных в действие в 2009 году и обновленных в 2021 году. Эти стандарты задают государственно значимые ориентиры, уделяя большое внимание умственному воспитанию и интеллектуальному развитию подрастающего поколения. ФГОС НОО направлен на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности, а также личностных, метапредметных и предметных результатов. В частности, метапредметные результаты включают развитие познавательных универсальных учебных действий (УУД), таких как умение самостоятельно ставить цели, планировать пути достижения, осуществлять контроль и коррекцию своих действий, а также овладение логическими операциями. Таким образом, ФГОС НОО выступает как нормативная база, интегрирующая все вышеперечисленные цели, задачи и принципы в единую систему требований к умственному воспитанию.

Эффективные методы и формы работы для развития познавательных интересов, творческого мышления и формирования научного мировоззрения

Успешное умственное воспитание младших школьников невозможно без применения разнообразных и целенаправленных методов и форм работы. Эти инструменты позволяют педагогу не только передавать знания, но и активно развивать познавательные интересы, стимулировать творческое мышление и формировать научное мировоззрение, превращая процесс обучения в увлекательное исследование, что является залогом глубокого усвоения материала и долгосрочного развития личности.

Методы развития познавательных интересов

Познавательный интерес — это внутренний двигатель обучения, и его развитие является приоритетной задачей. Существует ряд эффективных методов:

• Проблемное обучение: Суть этого метода заключается в создании проблемных ситуаций, которые пробуждают мысль и познавательную потребность. Учащиеся анализируют фактический материал, оперируют им, чтобы самостоятельно найти новую информацию или решение. Под руководством учителя дети участвуют в решении новых для них познавательных и практических проблем. Например, на уроке окружающего мира можно поставить вопрос: «Почему после дождя лужи исчезают?» вместо простого объяснения круговорота воды.
• Игровые методы (дидактические игры): Игры — естественная среда для младшего школьника. Они помогают детям легко переходить от игры к освоению новых знаний, делают процесс естественным и менее напряженным. Игры способствуют самоутверждению, развивают настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуются познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение, память, внимание, речь) и формируются мотивационные качества. Примерами дидактических игр, эффективно развивающих познавательные интересы, являются:
  • «Что изменилось?» (на развитие внимания и наблюдательности).
  • «Найди пару» (на развитие логического мышления и сравнения).
  • «Собери картинку» (пазлы, развивающие пространственное мышление).
  • «Магазин» (ролевая игра, развивающая математические навыки и социальное взаимодействие).
  • «Кто что делает?» (игра на обобщение и классификацию).
• Проектный подход: Вовлекает учащихся в практическую деятельность, повышает их автономность и ответственность за результат. Например, проект «Мой домашний питомец» с исследованием повадок, среды обитания и особенностей ухода.
• Использование цифровых технологий: Мультимедийные презентации, образовательные приложения и онлайн-платформы делают изучаемый материал более наглядным и интерактивным, что значительно повышает интерес.
• Элементы соревнования: Здоровая конкуренция (например, викторины, командные игры) мотивирует к активному усвоению нового материала и демонстрации знаний.
• Кросс-куррикулярная интеграция: Интеграция предметов (например, математика и окружающий мир, чтение и искусство) помогает показать межпредметные связи, делая обучение более глубоким и систематизированным.
• Занимательные задачи и упражнения: Ребусы, кроссворды, чайнворды, викторины, загадки, а также нестандартные задачи на логическое мышление (например, «Сколько лап у двух кошек и трех собак?»).
• Крафт (занятия, сделанные руками): Моделирование, конструирование, рисование, лепка. Задействует мелкую и крупную моторику, воображение, способствует развитию познавательного интереса через создание чего-то нового.
• Опыты и эксперименты: Могут проводиться на любых уроках, особенно по предмету «Окружающий мир», подогревая познавательный интерес через непосредственное исследование. Например, проведение простейших опытов с водой (замораживание, кипение, растворение), воздухом (свойства воздуха), растениями (прорастание семян, влияние света на рост).
• Сочинения: Придумывание историй, сказок, стихов пробуждает фантазию и развивает языковые способности.

Методы развития творческого мышления

Творческое мышление — это способность генерировать новые, оригинальные идеи и находить нестандартные решения.

• Игровая деятельность: Предоставляет детям свободу экспериментировать, пробовать новое, создавать и воплощать свои идеи без страха ошибки. Например, игры-импровизации, ролевые игры.
• Творческие задания: Способствуют развитию воображения, критического мышления, способности к самостоятельной творческой деятельности. Это могут быть задания типа «Придумай новую концовку сказки», «Нарисуй музыку» или «Создай необычный предмет из подручных материалов».
• Метод мозгового штурма: Учит детей генерировать идеи, смело высказывать их, фантазировать, не боясь критики на начальном этапе. Важен принцип «любая идея хороша».
• Метод контрольных вопросов: Помогает формулировать задачи, составлять вопросы, формировать решения в процессе ответов. Например, «Что, если…?», «Почему…?», «Как можно улучшить…?»
• Творческие мастер-классы: Рисование, лепка, аппликация, рукоделие — всё, что позволяет выразить себя через художественное творчество.
• Игры-путешествия: Расширяют кругозор, развивают креативное мышление и способность к анализу ситуации, требуя от детей принятия нестандартных решений в вымышленных условиях.
• Чтение и обсуждение книг: Стимулирует воображение, фантазию и критическое мышление, побуждая детей представлять образы, анализировать мотивы героев и предлагать альтернативные сюжеты.
• Предоставление свободы выбора: Материалов, способов выполнения задания, темы для исследования. Это развивает самостоятельность и ответственность.
• Упражнения из курсов развития психологической культуры: Общения, творческого мышления, психической саморегуляции, самопознания. Например, упражнения на ассоциации, метафоры.
• Создание стимулирующей обстановки: Где дети могут вдохновляться окружающим миром, искать новые решения, чувствовать себя в безопасности для выражения своих идей.

Формирование научного мировоззрения

Научное мировоззрение — это система взглядов на мир, основанная на научных знаниях, методах познания и ценностях.

• Систематическое обучение: Построенное на принципах развивающего обучения, когда знания не просто сообщаются, а усваиваются в процессе активной мыслительной деятельности.
• Внеклассная работа: Кружки по интересам (например, юные натуралисты, астрономы), олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры, способствующие углублению знаний и развитию умственных способностей.
• Изучение предметов естественнонаучного и математического циклов: Физика, биология, география, химия (в адаптированном виде), а также предмет «Окружающий мир» с его интегрированным подходом, способствуют формированию научного мировоззрения, показывая законы природы и математические закономерности.
• Изучение предметов общественно-гуманитарного цикла: Литература, мировая художественная культура, история, обществознание формируют нравственные и культурные ценности, дают понятия об окружающем мире и месте человека в нем.
• Формирование мировоззренческих обобщений: Особое внимание уделяется методологическим идеям, раскрывающим внутренние законы действительности, причинно-следственные связи, принципы системности.
• Содержание программного и дидактического материала: Должно быть тщательно подобрано, чтобы служить основой для формирования мировоззрения, а не просто набором фактов.
• Развитие познавательных интересов: Имеет прямую связь с формированием мировоззрения школьников, поскольку любознательность и стремление к знанию являются фундаментом для построения целостной картины мира.
• Исследовательская деятельность: Является одним из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, строится на естественном стремлении к самостоятельному изучению мира. Включает выдвижение проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследования, сбор и обработку информации, формулировку выводов. Например, исследование «Почему растения тянутся к свету?»
• Самостоятельная работа: Важный способ формирования научного мировоззрения, позволяющий переводить усваиваемые знания во взгляды и убеждения, активно применять их в жизни.

Эти методы и формы работы, применяемые в комплексе, позволяют создать динамичную и стимулирующую образовательную среду, где каждый младший школьник может реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал, формируя основу для будущего научного познания и личностного развития.

Диагностика уровня умственного развития и эффективности умственного воспитания в начальной школе

Диагностика умственного развития и эффективности умственного воспитания является краеугольным камнем в педагогической практике. Она позволяет не только определить текущий уровень интеллектуальной развитости учащихся, но и выявить индивидуальные особенности, своевременно скорректировать образовательный процесс и создать персонализированные программы обучения. Важно отметить, что оценка уровня умственного развития — это сложная и многогранная проблема, требующая участия не только педагогов, но и медицинских психологов, невропатологов, психиатров, особенно при ранней диагностике нарушений. При этом повседневное, заинтересованное наблюдение родителей за развитием ребенка, при знании нормативов умственного развития, может дать не меньше, чем разовое профессиональное обследование. При диагностике следует учитывать концепцию зоны ближайшего развития Л.С. Выготского и ведущую деятельность возраста.

Методики диагностики общего умственного развития/интеллекта

Для всесторонней оценки интеллектуального развития младших школьников используются стандартизированные тесты и методики:

• Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Анастази (адаптирован М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой): Этот тест, адаптированный в 1993 году, предназначен для учащихся 3-6 классов. Он выявляет не только словарный запас и овладение терминами, но и умение выполнять логические действия. ГИТ Анастази состоит из 7 субтестов, каждый из которых оценивает определенные аспекты интеллекта:
  • Инструкции (понимание и выполнение).
  • Арифметика (числовые операции).
  • Дополнение предложений (вербальная логика).
  • Сходство/различие (анализ и сравнение).
  • Числовые ряды (логика последовательностей).
  • Аналогии (установление сложных логических связей).
  • Символы (образное и абстрактное мышление).
• Методика определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф. Замбицявичене: Разработанная в 1970-х годах, эта методика широко используется для оценки уровня умственного развития младших школьников и состоит из четырех вербальных субтестов, учитывающих программный материал начальных классов:
  • Субтест I: Исследование способностей отличать существенные признаки от несущественных, оценка запаса знаний.
  • Субтест II: Исследование операций обобщения и отвлечения (например, исключение «пятого лишнего»).
  • Субтест III: Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями (аналогии).
  • Субтест IV: Выявление умения обобщать (назвать общее понятие для пары слов).
• Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ) В.П. Арсланьяна: Разработанный в 1990-е годы для 2-4 классов, ТУРМШ позволяет выявлять пробелы в знаниях и мыслительных приемах, а также прослеживать динамику умственного развития. Он ориентирован на социально-психологический норматив, и задания расположены по возрастающей трудности, что помогает определить «зону ближайшего развития» ребенка.
• Шкала Векслера (адаптированные русскоязычные варианты): Широко применяемый инструмент для измерения уровня интеллектуального развития. Наиболее известными русскоязычными адаптациями являются методики, разработанные А.Ю. Панасюком (для детей дошкольного и младшего школьного возраста) и А.Ю. Конышевым, Е.М. Борисовой, М.К. Акимовой (для младших школьников), появившиеся в конце XX — начале XXI века.
• Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей Е.И. Щеблановой (1995 г.): Предназначена для выявления детей с признаками одаренности и включает оценку вербального, логического и пространственного мышления.

Методики диагностики познавательных интересов

Для оценки познавательных интересов используются как качественные, так и количественные методы:

• Наблюдение: Систематическое наблюдение за поведением ребенка на уроках, во внеурочной деятельности, в свободной игре, его вопросами и реакциями.
• Анкетирование: Опросы для выявления предпочтений, интересов и мотивов учащихся.
• Экспериментальные задания: Задания, позволяющие проявить интерес к определенным областям знаний.
• Сочинение: Анализ тем сочинений, их содержания, выразительности может выявить глубинные интересы ребенка.
• Конкретные методики:
  • Методика К.Н. Волкова («Познавательные интересы школьника», 1980-е гг.): Направлена на выявление устойчивости, широты и глубины познавательных интересов.
  • Методика В.С. Юркевича («Познавательная потребность», 1970-е гг.): Оценивает выраженность потребности в познании нового.
  • Методика А.А. Горчинской («Познавательная активность младших школьников», 1990-е гг.): Фокусируется на проявлении активности в процессе познания.
  • Методика Э.А. Барановой («Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников»).
  • Методика Д.Е. Острова «Цветные лепестки» (разработана в 1990-х годах): Выявляет предпочтительные занятия и интересы детей через выбор ими «лепестков» определенного цвета, каждый из которых символизирует определенный вид деятельности или область знаний.

Методики диагностики творческого мышления (креативности)

Оценка творческого мышления требует специфических подходов, которые позволяют выявить оригинальность, гибкость и беглость идей:

• Тест Е. Торренса на творческое мышление (адаптирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо, Е.Е. Туник): Этот тест, адаптированный в России в 1990-е годы, считается одним из самых валидных и надежных. Он оценивает:
  • Беглость: количество идей.
  • Гибкость: разнообразие категорий идей.
  • Оригинальность: уникальность идей.
  • Разработанность: детализация идей.
  • Сопротивление замыканию: способность выходить за рамки заданных условий.

  Тест включает субтесты:

  • «Создание рисунка»: использование тестовой фигуры как отправной точки для создания законченного изображения.
  • «Незаконченные фигуры»: дорисовывание незаконченных геометрических фигур.
  • «Повторяющиеся фигуры/линии»: создание разнообразных изображений из одинаковых исходных элементов.
• Творческое задание «Три краски»: Развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Ребенку предлагается нарисовать что-либо, используя только три заданных цвета.
• Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит»: Оценивает творческое развитие через выражение образов с помощью мимики, жестов, интонации (например, как движется слон, как говорит мышка).

При оценке результатов часто используется трехбалльная система (высокий, средний, низкий уровень), оценивающая точность, целостность образа, выразительность, оригинальность. Например, в тесте Торренса «точность» может означать соответствие изображения заданным условиям, «целостность образа» — завершенность и смысловую связность, а «выразительность» — эмоциональную насыщенность и оригинальность представленного решения.

Критерии эффективности умственного воспитания

Эффективность умственного воспитания — это комплексный показатель, отражающий позитивные изменения в интеллектуальной и личностной сфере ребенка. Критерии оценки включают:

• Происходящие изменения в личности ребенка: Развитие самостоятельности, инициативности, ответственности, самооценки.
• Наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллектуальными умениями: Глубина и системность знаний, способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации.
• Наличие научного мировоззрения: Формирование целостной, научно обоснованной картины мира.
• Развитие интеллектуального уровня: Улучшение показателей памяти (зрительной, слуховой, логической), внимания (объем, устойчивость, переключаемость), речи (словарный запас, грамматический строй), мышления (логичность, гибкость), сенсорного опыта, креативности, а также психомоторики и эмоционального интеллекта.
• Формирование продуктивности интеллектуальной деятельности: Способность не просто воспроизводить информацию, но и генерировать новые идеи, создавать оригинальные продукты.
• Высокопродуктивная умственная деятельность: Умение решать сложные задачи, находить нестандартные решения, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы.
• Сформированность универсальных учебных действий (УУД): Познавательных (умение работать с информацией), регулятивных (целеполагание, планирование, контроль), коммуникативных (взаимодействие с окружающими).
• Сформированность эстетического и физического потенциала: Гармоничное развитие личности, где интеллектуальное развитие сочетается с физическим здоровьем и эстетическим восприятием.
• Удовлетворенность учащихся школьной жизнью: Высокий уровень интереса к учебе, позитивное отношение к школе и учителям.
• Сформированность общешкольного коллектива: Сплоченность, взаимопомощь, позитивный психологический климат.

Комплексная диагностика по этим критериям позволяет не только оценить текущий статус, но и отследить динамику развития, скорректировать педагогические воздействия и обеспечить максимально благоприятные условия для умственного воспитания каждого младшего школьника.

Роль педагога, семьи и образовательной среды в процессе умственного воспитания младших школьников

Умственное воспитание младших школьников – это многосторонний процесс, в котором задействованы различные институты социализации. Эффективность этого процесса напрямую зависит от согласованного взаимодействия ключевых участников: педагога, семьи и образовательной среды. Каждый из них вносит свой уникальный вклад, формируя целостную систему развития ребенка.

Роль педагога

Педагог в начальной школе является центральной и ключевой фигурой в формировании познавательного интереса и всего образовательного процесса. Его роль выходит далеко за рамки простой передачи знаний.

Функции педагога многообразны и включают:

• Гностическую: Познание и исследование педагогической реальности, понимание индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Стимулирующую: Побуждение к активной познавательной деятельности, поддержание мотивации.
• Организаторскую: Планирование и координация учебного процесса, создание оптимальных условий для обучения.
• Коммуникативную: Установление эффективного взаимодействия с учащимися, родителями, коллегами.
• Прогностическую: Предвидение результатов педагогических воздействий, планирование долгосрочного развития.

Для младшего школьника учитель — бесспорный авторитет, его слова часто воспринимаются как догма. Это накладывает особую ответственность на педагога, который должен не только обладать глубокими знаниями предмета, но и высокой педагогической культурой, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Педагог:

• Создает познавательный интерес: Активное стремление ребенка к получению новых знаний. Это достигается через увлекательную подачу материала, проблемные ситуации, интерактивные методы.
• Влияет на познавательный интерес своей личностью: Энтузиазм учителя, его искренняя увлеченность предметом заразительны для детей.
• Отвечает за выявление и развитие творческих способностей: Закладывает основы творческой деятельности, предоставляя возможности для самовыражения и поощряя нестандартные решения.
• Развивает у детей чувство собственной значимости: Формирует положительную самооценку и мотивацию к обучению через поддержку, поощрение и создание ситуации успеха.
• Организует учебную и интеллектуальную деятельность: Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, адаптирует методы и формы работы.
• Воспитывает культуру внимания: Весь процесс обучения и воспитания в начальной школе подчинен развитию способности концентрироваться, удерживать внимание, переключаться.
• Формирует общие учебные умения (читать, писать, считать, излагать мысли) и специальные интеллектуальные умения (читать карты, чертежи): А также навыки самостоятельной работы и культуру умственного труда.

Роль семьи

Семья традиционно является главным институтом воспитания, где закладываются основы личности ребенка и приобретается первый жизненный опыт. Это первичная среда, где формируется характер, отношения с близкими, нормы поведения, представления о добре и зле, порядочности и уважительном отношении к ценностям.

Семья:

• Обеспечивает чувство безопасности: Дает ребенку уверенность в себе и своих способностях, что является фундаментом для развития познавательной активности.
• Является первой школой овладения родным языком: Средством и источником интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. Богатство речи в семье напрямую коррелирует с развитием мышления.
• Влияет на поведение ребенка: Поощряя или осуждая определенный тип поведения, формируя его мотивацию к учебе.
• Родители — равноправные участники процесса развития детей: Их активное участие в образовании ребенка, например, помощь с домашними заданиями и посещение школьных мероприятий, может повысить успеваемость ребенка на 10-15%. Положительное влияние на развитие способностей детей оказывает социально активная и открытая позиция всей семьи, взаимодействие ее членов, участие в воспитании не только родителей, но и других родственников.

Однако, ошибки семейного воспитания, такие как отсутствие любви, неумение хвалить и поддерживать, чрезмерная занятость родителей, низкий уровень их образованности, игнорирование досуга и чрезмерная компьютеризация детства, могут негативно влиять на становление личности ребенка, приводя к снижению когнитивных функций и формированию цифровой зависимости.

Роль образовательной среды

Образовательная среда представляет собой специально организованное пространство, которое включает дидактические материалы, оборудование, инвентарь, а также всю совокупность социальных и психологических условий для развития обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями. Это ключевой фактор, определяющий характер поведения всех участников образовательного процесса.

Развивающая образовательная среда является залогом успешного обучения, направленной на психофизическое развитие младших школьников, сохранение и укрепление их здоровья. Ее создание является интегративным результатом реализации требований ФГОС НОО.

Такая среда должна:

• Обеспечивать высокое качество, доступность и открытость образования.
• Быть направленной на духовно-нравственное развитие.
• Гарантировать охрану здоровья.
• Способствовать личностному росту учащихся.

Культурно-образовательная среда помогает освоить систему ценностей и норм современного общества, закладывает основы нравственных регуляторов. При проектировании среды важно учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия, дизайн, эргономику и возрастные особенности. Принципы, определенные ФГОС НОО, включают:

• Многофункциональность: Возможность использования одних и тех же элементов среды для разных видов деятельности.
• Рациональное использование пространства: Оптимизация расположения мебели, оборудования.
• Взаимосвязь цветовой отделки и освещения: Создание комфортной и стимулирующей атмосферы.
• Целесообразность озеленения: Присутствие растений для улучшения микроклимата и эстетического восприятия.
• Обеспечение возможности для выбора видов деятельности и взаимодействия между детьми: Свобода выбора, поощрение самостоятельности и коллаборации.

Взаимодействие семьи и школы

Сотрудничество и взаимодействие семьи и школы — это не просто желаемая, а критически важная взаимосвязь педагогов и родителей, источник и механизм их развития. Основой сотрудничества является общая цель — создание благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

Согласованность действий семьи и школы имеет важное значение, поскольку разногласия в целях, ценностных ориентирах и методах могут негативно влиять на детскую психику и академическую успеваемость. Исследования показывают, что при согласованном взаимодействии школы и семьи успеваемость учеников может повышаться на 20-30%. Что же это значит для будущего ребенка? Это означает более крепкий фундамент для его дальнейшего образования и личностного развития, а также снижение рисков возникновения психологических проблем.

Для эффективного взаимодействия педагоги должны переходить от массовых форм работы с семьей (например, общие родительские собрания) к групповым и индивидуальным, построенным на диалоговой основе. Необходимо систематическое и целенаправленное оказание психолого-педагогической поддержки семьям через консультации, семинары, тренинги. Обучение родителей является первым шагом к построению будущих родительских объединений, способных активно участвовать в жизни школы и поддерживать образовательный процесс. Только в условиях такого гармоничного сотрудничества возможно достижение наивысших результатов в умственном воспитании младших школьников.

Цифровизация образования: вызовы и перспективы в умственном воспитании

Цифровизация образования, определяемая как интеграция цифровых технологий в учебный процесс с целью его модернизации и повышения качества, является одной из самых значимых тенденций последних десятилетий. Современные дети рождаются и растут в цифровой среде, проводя перед экранами в среднем от 2 до 7 часов в день, что делает ее неотъемлемой частью их детства. Эта новая реальность приносит как огромные возможности, так и серьезные вызовы для умственного воспитания младших школьников.

Ключевые вызовы и риски цифровизации

Несмотря на очевидные преимущества, неконтролируемое или некорректное использование цифровых технологий в образовании и повседневной жизни несет в себе ряд серьезных рисков для когнитивного и психосоциального развития младших школьников.

• Деградация речи и мышления: Существует риск деградации речи и мышления, поскольку мыслительный процесс совершается в речи, которая в цифровом обучении может редуцироваться до нажатия на кнопки клавиатуры или выбора готовых вариантов. Исследования показывают, что чрезмерное использование гаджетов приводит к снижению способности к построению связного речевого высказывания и обеднению словарного запаса. Мысли детей цифрового поколения могут быть фрагментарными, а суждения — поверхностными.
• Снижение грамотности: Из-за функций автоисправления в гаджетах, а также повсеместного использования сокращений и сленга в онлайн-общении, грамотность в применении знаний орфографии, пунктуации и грамматики может быть неудовлетворительной. Эксперты отмечают снижение уровня грамотности, частично связываемое с постоянным использованием устройств с функцией автокоррекции, что снижает потребность в самостоятельном применении правил орфографии.
• Потеря познавательных навыков: Компьютерные технологии могут приводить к потере умений концентрации внимания, снижению эффективности умственной деятельности, продолжительной работоспособности и способности критически оценивать информацию. Российские исследования подтверждают, что длительное взаимодействие с цифровыми устройствами может способствовать снижению устойчивости внимания и скорости мыслительных процессов у младших школьников.
• Поверхностное потребление информации: Быстрое пролистывание новостных лент и чтение заголовков онлайн ведут к формированию фрагментарных знаний без глубокого погружения в материал, что негативно влияет на долговременную память и целостное понимание.
• Когнитивная перегрузка: Чрезмерное использование цифровых устройств, даже в образовательных целях, может привести к когнитивной перегрузке, когда мозг не успевает обрабатывать и структурировать поступающую информацию, что снижает продуктивность обучения.
• Ухудшение внимания и памяти: Цифровые средства обучения, при нерациональном использовании, могут значительно ухудшать актуальный уровень всех параметров внимания и памяти (зрительной, слуховой, логической, механической) у младших школьников. Исследования выявили, что у детей, активно использующих цифровые устройства, наблюдается снижение объема и устойчивости внимания, а также ухудшение показателей всех видов памяти.
• Риски для здоровья: Длительное пребывание в цифровой среде связано с риском изменения физиологии пальцев (например, «текстовый палец»), ухудшения слуха (из-за использования наушников), зрения (синдром компьютерного зрения), нарушений осанки (гиподинамия). Врачи и педагоги указывают на рост числа заболеваний глаз (миопия), опорно-двигательного аппарата (сколиоз) и снижение слуха.
• Психологические проблемы: Повышенная тревожность, раздражительность, снижение толерантности к фрустрации (неспособность справляться с трудностями), риски киберзависимости и социальной изоляции. Ученые отмечают, что киберзависимость может проявляться в повышенной раздражительности, агрессии, нарушении сна и снижении интереса к реальному общению.
• Отсутствие мотивации к учебе: Чрезмерная увлеченность компьютерными играми с их моментальными наградами и рейтингами может приводить к нежеланию учиться в традиционной среде, где результаты не столь быстры и очевидны.
• Отвлечение от учебной деятельности: Смартфоны и другие гаджеты часто становятся источником постоянного отвлечения во время занятий.
• Абсолютизация цифрового подхода: Основная угроза — это абсолютизация цифрового подхода без учета специфики личностно-когнитивного, социального и дидактико-методического аспектов образовательного пространства.
• Неравный доступ: Цифровая техника и онлайн-инструменты доступны не всем и не везде, что может усугублять образовательное неравенство.
• Кибербуллинг: Является одним из серьезных социальных рисков, связанных с цифровизацией.

Возможности и перспективы цифровых технологий

При разумном и контролируемом использовании цифровые технологии открывают новые горизонты для умственного воспитания.

• Обогащение развивающей среды: Использование компьютера в обучении младших школьников может стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды, закладывая фундамент интеллектуального развития. Цифровые образовательные ресурсы, такие как интерактивные доски, обучающие игры и электронные учебники, способствуют развитию внимания, воображения, памяти, логического и критического мышления, самостоятельности, предлагая разнообразные формы представления информации (визуальные, аудиальные, интерактивные).
• Повышение мотивации и вовлеченности: Цифровые платформы позволяют создавать гибкие, персонализированные образовательные траектории, повышая мотивацию и вовлеченность учащихся через геймификацию, интерактивные задания и моментальную обратную связь.
• Доступность образовательных ресурсов: Учащиеся получают доступ к разнообразным учебным материалам, онлайн-библиотекам, виртуальным музеям в любое время, что способствует гибкому подходу к обучению и расширению кругозора.
• Равные возможности: Цифровая среда может создать равные возможности для детей с особенностями развития (ОВЗ), обеспечивая им жизненную компетенцию. Использование специальных обучающих программ, адаптивных интерфейсов, голосового управления и других ассистивных технологий позволяет детям с ОВЗ более эффективно осваивать учебный материал и развивать необходимые навыки.
• Формирование нового стиля мышления: Развивается «сетевое мышление», характеризующееся способностью к быстрому поиску, обработке и структурированию большого объема информации, умением устанавливать взаимосвязи между разрозненными данными и работать в условиях многозадачности, что повышает мобильность личности.
• Поддержка родителей: Цифровые инструменты предлагают родителям образовательные ресурсы, интерактивные уроки, онлайн-курсы для поддержки академического прогресса и развития навыков детей.
• Трансформация роли учителя: Роль учителя трансформируется от ретранслятора знаний к навигатору, тьютору и фасилитатору, требуя освоения новых компетенций для работы с возрастающим объемом информации и цифровыми инструментами.
• Потенциал в воспитании: Цифровые технологии открывают новые горизонты для педагогов и воспитанников, интегрируя интерактивный контент, образовательные приложения и виртуальные платформы в воспитательный процесс, делая его более увлекательным и эффективным.

Рекомендации по минимизации негативных последствий

Для того чтобы цифровизация стала благом, а не угрозой для умственного воспитания, необходимо принять комплекс мер:

• Контроль времени использования: Ограничение времени использования устройств в зависимости от возраста ребенка. Например, для младших школьников рекомендуется не более 30-45 минут непрерывной работы с экраном.
• Цифровая грамотность: Развитие навыков цифровой грамотности у детей (умение безопасно и эффективно пользоваться технологиями, отличать достоверную информацию от фейков) и родителей (понимание рисков и возможностей, контроль за контентом).
• Критическое восприятие информации: Формирование у школьников навыков критического мышления при работе с цифровыми источниками, умения анализировать, сопоставлять, проверять факты.
• Создание здоровой атмосферы в семье: Где время, проведенное вместе без гаджетов (чтение, игры, прогулки), ценится наравне с онлайн-миром, а живое общение и эмоциональное взаимодействие являются приоритетом.
• Изменение программ и методик: Перестройка процесса обучения и воспитания с учетом новых реалий, интеграция цифровых инструментов в уроки таким образом, чтобы они дополняли, а не заменяли традиционные методы, развивая при этом необходимые компетенции.
• Обучение учителей: Помощь педагогам в освоении новых навыков работы с цифровыми технологиями, методиками их эффективного и безопасного применения.
• Интеграция в соответствующую среду: Необходимость интеграции детей в соответствующую социальную среду и формирование у них цифровых компетенций, позволяющих им быть не пассивными потребителями, а активными создателями цифрового контента.
• Минимальное использование экранов дома: Важно предлагать домашние задания, которые в минимальной степени требуют использования экрана электронного устройства, поощряя «офлайн» активность.
• Изучение гуманитарных последствий: Происходящая цифровизация образовательного процесса нуждается в специальных, глубоких исследованиях ее гуманитарных последствий, чтобы своевременно реагировать на возникающие проблемы.

Цифровизация — это неизбежный процесс, и задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы максимально использовать ее потенциал, минимизируя при этом риски, создавая сбалансированную среду для гармоничного умственного воспитания младших школьников.

Заключение

Проведенное комплексное исследование умственного воспитания младших школьников позволило не только систематизировать существующие теоретические и практические аспекты, но и углубить их понимание, а также наметить пути решения современных вызовов. Мы деконструировали сложную тему, превратив каждый тезис в полноценную главу, что обеспечило всестороннее раскрытие материала.

В ходе анализа были синтезированы следующие основные выводы:

1. Теоретический фундамент умственного воспитания строится на трудах выдающихся ученых, таких как Л.С. Выготский с его культурно-исторической теорией и концепцией зоны ближайшего развития, Ж. Пиаже с его стадиями когнитивного развития и механизмами адаптации, Д.Б. Эльконин с теорией ведущей деятельности, а также Л.А. Венгер и К.Д. Ушинский, чьи идеи о развитии образного мышления и способности к наблюдению остаются актуальными. Понимание взаимодействия биологических и социальных факторов является ключевым для комплексного подхода.
2. Психолого-педагогические особенности когнитивного развития младших школьников (6-11 лет) характеризуются переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, интенсивным развитием логических операций (анализ, синтез, обобщение) и формированием критического мышления. Внимание в этом возрасте еще неустойчиво, но активно развивается произвольность. Память переходит от механической к осмысленной, однако подвержена влиянию цифровизации. Речь обогащается, восприятие становится более целенаправленным, а продуктивное воображение начинает активно развиваться под влиянием учебной деятельности.
3. Цели, задачи и принципы умственного воспитания направлены на формирование интеллектуально развитой личности, обладающей культурой мышления, научным мировоззрением и потребностью в самообразовании. Эти цели реализуются через систему задач, включающих формирование знаний, развитие умственных способностей, познавательных интересов, культуры умственного труда и социализацию. Основополагающими являются принципы природосообразности, культуросообразности и общепедагогические принципы, закрепленные в ФГОС НОО.
4. Эффективные методы и формы работы для развития познавательных интересов включают проблемное обучение, дидактические игры, проектный подход, опыты и эксперименты. Для развития творческого мышления активно используются игровая деятельность, метод мозгового штурма, творческие задания и мастер-классы. Формирование научного мировоззрения обеспечивается систематическим обучением, внеклассной работой, изучением естественнонаучных и гуманитарных предметов, а также исследовательской и самостоятельной деятельностью.
5. Диагностика уровня умственного развития и эффективности умственного воспитания является многоаспектной и включает использование стандартизированных методик для оценки общего интеллекта (ГИТ Анастази, методики Замбицявичене, ТУРМШ Арсланьяна, шкалы Векслера), познавательных интересов (методики Волкова, Юркевича, Горчинской, Барановой, Острова) и творческого мышления (Тест Торренса). Критерии эффективности выходят за рамки академических успехов, охватывая изменения в личности ребенка, развитие УУД, интеллектуальных функций и удовлетворенность школьной жизнью.
6. Роль педагога, семьи и образовательной среды в умственном воспитании является взаимосвязанной и критически важной. Педагог выступает как центральная фигура, организатор и стимулятор познавательной деятельности. Семья — это первичный институт воспитания, закладывающий основы личности, ценностей и языковых навыков. Развивающая образовательная среда, соответствующая ФГОС НОО, обеспечивает условия для качественного и доступного образования. Эффективное взаимодействие школы и семьи, построенное на диалоге и психолого-педагогической поддержке, существенно повышает результативность воспитательного процесса.
7. Цифровизация образования представляет собой двуединую проблему. С одной стороны, она несет серьезные риски: деградация речи и мышления, снижение грамотности, когнитивная перегрузка, ухудшение внимания и памяти, а также угрозы для физического и психологического здоровья. С другой стороны, цифровые технологии открывают новые возможности для обогащения развивающей среды, повышения мотивации, обеспечения доступности образования и формирования «сетевого мышления». Минимизация рисков требует контроля времени использования устройств, развития цифровой грамотности, формирования критического мышления и создания здоровой семейной атмосферы.

Ключевым аспектом успешного умственного воспитания младших школьников является создание гармоничной, стимулирующей среды, где сочетаются академическая строгость и творческая свобода, а усилия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, администрации) направлены на целостное развитие интеллектуального и личностного потенциала ребенка.

Дальнейшие направления исследований в данной области могли бы включать:

• Долгосрочные исследования влияния различных цифровых педагогических технологий на динамику когнитивного развития младших школьников.
• Разработка и апробация новых диагностических инструментов, адаптированных к условиям цифровой образовательной среды.
• Исследование эффективности индивидуализированных образовательных траекторий в контексте умственного воспитания, особенно для детей с особыми образовательными потребностями.
• Изучение влияния когнитивных искажений, формирующихся под воздействием цифровой среды, на процесс принятия решений и критическое мышление.
• Разработка комплексных программ для родителей по формированию цифровой гигиены и поддержке умственног�� развития детей в условиях доминирования гаджетов.

Список использованной литературы

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. М.: Логос, 2007.
3. Колиенко, Н.С., Рубцова Н.Е. Методические рекомендации по развитию творческого мышления. Тверь: ТвГУ, 2007.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2008.
5. Петрова, О.О. Возрастная психология: Конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
6. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000.
7. Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань, 1997.
8. Умственное воспитание дошкольников. МАДОУ МО г.Краснодар «Детский сад № 19». URL: https://ds19.centerstart.ru/sites/default/files/document/2021-02/umstvennoe_vospitanie_doshkolnikov.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
9. Умственное воспитание школьников: содержательные аспекты. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umstvennoe-vospitanie-shkolnikov-soderzhatelnye-aspekty (дата обращения: 09.10.2025).
10. Понятие, значение и задачи умственного воспитания. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:3/ (дата обращения: 09.10.2025).
11. Умственное воспитание: задачи, формы, методы, закономерности в педагогике. Автор24. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/umstvennoe-vospitanie-zadachi-formy-metody-zakonomernosti-v-pedagogike/ (дата обращения: 09.10.2025).
12. Жан Пиаже. Теория когнитивного развития: руководство для родителей. Школа Matrius. URL: https://matrius.ru/zhan-piazhe-teoriya-kognitivnogo-razvitiya-rukovodstvo-dlya-roditeley/ (дата обращения: 09.10.2025).
13. Теория психического развития Эльконина.docx. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/ (дата обращения: 09.10.2025).
14. Жан Пиаже и его теория когнитивного развития. B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/260029/ (дата обращения: 09.10.2025).
15. Умственное воспитание детей в семье: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/umstvennoe-vospitanie-detey-v-semey-metodicheskie-materialy-4545086.html (дата обращения: 09.10.2025).
16. Сущность умственного воспитания, методы и формы умственного воспитания. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/1726053/page:22/ (дата обращения: 09.10.2025).
17. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%94._%D0%91._%D0%AD%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0 (дата обращения: 09.10.2025).
18. 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже. Мел. URL: https://mel.fm/razvitiye-rebenka/7258909-4-stadii-razvitiya-detskogo-intellekta-po-zhanu-piazhe (дата обращения: 09.10.2025).
19. Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже. Блог Викиум. URL: https://wikium.ru/blog/osobennosti-i-etapy-kognitivnogo-razvitiya-po-teorii-zhana-piazhe/ (дата обращения: 09.10.2025).
20. Л. ВЫГОТСКИЙ «ДИНАМИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА В СВЯЗИ С ОБУЧЕНИЕМ». Аудиокнига. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Jm2h7_qg7x4 (дата обращения: 09.10.2025).
21. Теория когнитивного развития Пиаже. Академия коучинга 5 Prism. URL: https://5prism.ru/teoriya-kognitivnogo-razvitiya-piazhe/ (дата обращения: 09.10.2025).
22. Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/3494792/page:30/ (дата обращения: 09.10.2025).
23. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38304958 (дата обращения: 09.10.2025).
24. Статья «Умственное воспитание и развитие детей». Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/04/statya-umstvennoe-vospitanie-i-razvitie-detey (дата обращения: 09.10.2025).
25. 5 принципов Льва Выготского, которых не хватает современной школе. Мел. URL: https://mel.fm/blog/redaktsiya-mel/7794350-5-printsipov-lva-vygotskogo-kotorykh-ne-khvatayet-sovremennoy-shkole (дата обращения: 09.10.2025).
26. ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА КАК ОСНОВАНИЕ ПРОГНОЗИР. chsu.kubsu.ru. URL: https://chsu.kubsu.ru/articles/2012_04_02.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
27. Д.Б. Эльконин о развитии способностей ребенка: взгляд с позиций концепции произвольного воспроизведения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/d-b-elkonin-o-razvitii-sposobnostey-rebenka-vzglyad-s-pozitsiy-kontseptsii-proizvolnogo-vosproizvedeniya (дата обращения: 09.10.2025).
28. Выготский. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Электронная библиотека МГППУ. URL: https://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-0031.htm (дата обращения: 09.10.2025).
29. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. Электронная библиотека МГППУ. URL: https://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-1935.html (дата обращения: 09.10.2025).
30. Диссертация на тему «Умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/umstvennoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-sisteme-razvivayushchego-obucheniya (дата обращения: 09.10.2025).
31. Умственное воспитание дошкольников. Учебно-методический материал (группа) на тему:. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/03/23/umstvennoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
32. Современные зарубежные концепции воспитания и развития ребенка. Studme.org. URL: https://studme.org/1376031718816/pedagogika/sovremennye_zarubezhnye_kontseptsii_vospitaniya_razvitiya_rebenka (дата обращения: 09.10.2025).
33. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований (научный журнал). URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7843 (дата обращения: 09.10.2025).
34. Умственное воспитание дошкольников и младших школьников: постановка проблемы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-postanovka-problemy (дата обращения: 09.10.2025).
35. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URSS.ru Магазин научной книги. URL: https://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=101859 (дата обращения: 09.10.2025).
36. Возрастные особенности внимания младших школьников. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/1628172/ (дата обращения: 09.10.2025).
37. Особенности внимания младших школьников. ПИМУ. URL: https://pimunn.ru/upload/ib/f0f/f0fc4c80327f23c91d454044990e1f7d.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
38. Учебная деятельность — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/9986345/page:13/ (дата обращения: 09.10.2025).
39. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:17/ (дата обращения: 09.10.2025).
40. Особенности внимания младших школьников и пути развития их произвольного внимания. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-i-puti-razvitiya-ih-proizvolnogo-vnimaniya (дата обращения: 09.10.2025).
41. Почему объем внимания у младших школьников значительно меньше чем у взрослых? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/pochemu_obem_vnimaniia_u_mladshikh_shkoln_a1d374f4/ (дата обращения: 09.10.2025).
42. Возрастные особенности памяти младшего школьника и подростка. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:18/ (дата обращения: 09.10.2025).
43. Особенности развития памяти младших школьников в процессе активной познавательной деятельности и воспитания: влияние цифровизации образования. PsyJournals.ru. 2023, № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/vestnik_ppo/2023/n3/Moskvina_Tretyakov_et_al (дата обращения: 09.10.2025).
44. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
45. «Ведущая деятельность младшего школьника». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/veduschaya-deyatelnost-mladshego-shkolnika-3507116.html (дата обращения: 09.10.2025).
46. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015002275 (дата обращения: 09.10.2025).
47. Особенности познавательной сферы младших школьников Восприятие. Вос. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:15/ (дата обращения: 09.10.2025).
48. Уровень развития свойств внимания (объем, устойчивость, концентрация) у младших школьников. Молодой ученый. 2018, № 261. С. 60295. URL: https://moluch.ru/archive/261/60295/ (дата обращения: 09.10.2025).
49. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте. Молодой ученый. 2023, № 478. С. 104576. URL: https://moluch.ru/archive/478/104576/ (дата обращения: 09.10.2025).
50. Особенности памяти младших школьников. Журнал Педагог. URL: https://pedagog-journal.ru/news/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
51. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Международный журнал экспериментального образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10841 (дата обращения: 09.10.2025).
52. Ведущая деятельность и возрастные периоды. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:12/ (дата обращения: 09.10.2025).
53. Особенности развития познавательной сферы младших школьников. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-razvitija-poznavatelnoi-sfery-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 09.10.2025).
54. Особенности мышления младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-myshleniya-mladshih-shkolnikov-3004381.html (дата обращения: 09.10.2025).
55. Особенности памяти младших школьников. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1959-osobennosti-pamyati-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
56. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/2625298/page:18/ (дата обращения: 09.10.2025).
57. Речевое развитие детей младшего школьного возраста. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:20/ (дата обращения: 09.10.2025).
58. Развитие внимания детей младшего школьного возраста. Солнышко. URL: https://solnushko-dou.ru/razvitie-vnimaniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 09.10.2025).
59. Особенности развития мышления у младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov-2947113.html (дата обращения: 09.10.2025).
60. Младший школьный возраст (7-10 лет). ГБОУ Школа № 1272, Москва. 2020. URL: https://sch1272.mskobr.ru/articles/1500 (дата обращения: 09.10.2025).
61. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Научный электронный журнал «Актуальные исследования». URL: https://apni.ru/article/1221-osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya (дата обращения: 09.10.2025).
62. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-proizvolnogo-zapominaniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
63. Особенности развития речи младших школьников. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/razvitie_rechi/osobennosti_razvitiya_rechi_mladshih_shkolnikov/ (дата обращения: 09.10.2025).
64. Статья «Особенности развития произвольной памяти в младшем школьном возрасте»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-razvitiya-proizvolnoy-pamyati-v-mladshem-shkolnom-vozraste-4740700.html (дата обращения: 09.10.2025).
65. Развитие речи детей 7 10 лет. Разумейкин. URL: https://razumeykin.ru/materialy/razvitie-rechi-detej-7-10-let (дата обращения: 09.10.2025).
66. vnimanie_5_1.docx. КубГУ. URL: https://pedagogika.kubsu.ru/upload/iblock/c53/c53059efc991f807218683516543b57e.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
67. Особенности развития речевой коммуникации младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechevoy-kommunikatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
68. Познавательная деятельность младшего школьника и основные способы е. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:16/ (дата обращения: 09.10.2025).
69. Особенности критического мышления младшего школьника. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-kriticheskogo-myshleniya-mladshego-shkolnika-2766863.html (дата обращения: 09.10.2025).
70. Критическое мышление младших школьников: специфика и структура развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriticheskoe-myshlenie-mladshih-shkolnikov-spetsifika-i-struktura-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
71. Программа «Развитие произвольной памяти, внимания у младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-razvitie-proizvolnoy-pamyati-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov-4663749.html (дата обращения: 09.10.2025).
72. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriticheskoe-myshlenie-v-mladshem-shkolnom-vozraste-i-diagnostika-urovnya-ego-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
73. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1259 (дата обращения: 09.10.2025).
74. Развитие познавательной деятельности младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-2268480.html (дата обращения: 09.10.2025).
75. Ким, А.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Вестник науки и образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
76. Диагностика уровня сформированности критического мышления младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-kriticheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-2766870.html (дата обращения: 09.10.2025).
77. Развитие познавательных процессов младших школьников через применение игровых технологий. Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2023/05/03/razvitie-poznavatelnyh-protsessov-mladshih-shkolnikov-cherez (дата обращения: 09.10.2025).
78. Психологические особенности внимания младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
79. Особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/12/09/osobennosti-kognitivnogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo (дата обращения: 09.10.2025).
80. Развитие когнитивных процессов младших школьников как субъектов образовательной среды. Научно-методический электронный журнал Концепт. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnyh-protsessov-mladshih-shkolnikov-kak-subektov-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 09.10.2025).
81. Когнитивное развитие дошкольников и младших школьников. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/articles/kognitivnoe-razvitie-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
82. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет пр. Журнал «Мир науки. Педагогика и психология». URL: https://mir-nauki.com/PDF/38PDMN516.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
83. Психолого-педагогические особенности младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
84. Проблемное обучение как способ активизации познавательной деятельности младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/problemnnoe-obuchenie-kak-sposob-aktivizacii-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-5264629.html (дата обращения: 09.10.2025).
85. Организация исследовательской деятельности младших школьников. ГУО «Сновская средняя школа». URL: https://snov.schools.by/pages/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
86. Проблемное обучение младших школьников в курсе «Окружающий мир» в соответствии с ФГОС НОО. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/problemnoe-obuchenie-mladshih-shkolnikov-v-kurse-okruzhayuschiy-mir-v-sootvetstvii-s-fgos-noo-3622434.html (дата обращения: 09.10.2025).
87. Исследовательская деятельность младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
88. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе. Средняя школа №9 г. Могилева. URL: https://sch9.mogilev.by/images/docs/problemnoe_obuchenie.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
89. Развитие творческого мышления у младших школьников в процессе обучения. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/razvitie_tvorcheskogo_myshleniya_u_mladshih_shkolnikov_v_processe_obucheniya/ (дата обращения: 09.10.2025).
90. КОНСУЛЬТАЦИЯ. Формы и методы организации исследовательской деятельности младших школьников. Управление по образованию Оршанского райисполкома. URL: https://edu.orshanka.by/index.php/2012-07-27-09-54-47/2012-07-27-10-33-14/1954-2016-03-24-08-36-39 (дата обращения: 09.10.2025).
91. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=3830 (дата обращения: 09.10.2025).
92. Исследовательская деятельность младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov-3507090.html (дата обращения: 09.10.2025).
93. Проектно — исследовательская деятельность как основа формирования ключевых компетенций младших школьников. Карельский институт развития образования. URL: https://kriro.ru/wp-content/uploads/2017/04/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
94. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/1628172/page:3/ (дата обращения: 09.10.2025).
95. Развитие познавательных интересов младших школьников. Медиа Skyeng. URL: https://media.skyeng.ru/razvitie-poznavatelnyh-interesov-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 09.10.2025).
96. Методика проблемного обучения – эффективный способ развития интеллекта. Совушка.рф. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/28/ (дата обращения: 09.10.2025).
97. Приемы развития познавательных способностей и интересов учащихся. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/priemi-razvitiya-poznavatelnih-sposobnostey-i-interesov-uchaschihsya-3086968.html (дата обращения: 09.10.2025).
98. Методы развития творческих способностей младших школьников. Наука XXI века. URL: https://nauka-xxi.com/jour/article/view/1063 (дата обращения: 09.10.2025).
99. Использование технологии проблемного обучения в начальных классах. Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/01/27/ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-obucheniya-v-nachalnyh (дата обращения: 09.10.2025).
100. Как развивать творческое мышление у младших школьников. Учительская газета. URL: https://ug.ru/kak-razvivat-tvorcheskoe-myshlenie-u-mladshix-shkolnikov/ (дата обращения: 09.10.2025).
101. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:19/ (дата обращения: 09.10.2025).
102. Упражнения по развитию познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-po-razvitiyu-poznavatelnih-processov-v-mladshem-shkolnom-vozraste-5264635.html (дата обращения: 09.10.2025).
103. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников (на материале математики). Народное образование. 2007, № 1. С. 10. URL: https://narodnoe.org/article/2007/1/10/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-kognitivnyh-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-na-materiale-matematiki (дата обращения: 09.10.2025).
104. Развитие креативного мышления младших школьников. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/articles/razvitie-kreativnogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
105. Игры на развитие умственных способностей детей ( по Венгеру). Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/09/igry-na-razvitie-umstvennyh-sposobnostey-detey-po-vengeru (дата обращения: 09.10.2025).
106. «Приемы развития когнитивных способностей младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/priemi-razvitiya-kognitivnih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-5264628.html (дата обращения: 09.10.2025).
107. СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/14022832/ (дата обращения: 09.10.2025).
108. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. МБОУ НШ-ДС № 76 г. Тюмени. URL: https://nsh-ds76.ru/activity/methodical-work/publication/140-uprazhneniya-na-razvitie-poznavatelnykh-protsessov-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
109. Особенности формирования научного мировоззрения у младших школьников. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://urok.1sept.ru/articles/668270 (дата обращения: 09.10.2025).
110. Игры и упражнения, способствующие развитию познавательных процессов. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10313888/page:24/ (дата обращения: 09.10.2025).
111. Игра как эффективный метод обучения детей в начальной школе. Молодой ученый. 2023, № 502. С. 110213. URL: https://moluch.ru/archive/502/110213/ (дата обращения: 09.10.2025).
112. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников (на математическом материале). НПБ им. К.Д. Ушинского РАО. 2008. URL: https://elib.gnpbu.ru/text/kazakova_ped-usloviya_2008/go,0;fs,1/ (дата обращения: 09.10.2025).
113. Методы и средства формирования мировоззрения младших школьников. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:20/ (дата обращения: 09.10.2025).
114. Эффективные средства и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sredstva-i-priemy-formirovaniya-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
115. Мастер-класс «Упражнения на развитие познавательной активности у детей начальной школы». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/masterklass-uprazhneniya-na-razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-nachalnoy-shkoli-5264636.html (дата обращения: 09.10.2025).
116. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:18/ (дата обращения: 09.10.2025).
117. Развитие творческого мышления у детей: методики и упражнения. Скородум. URL: https://skorodum.com/blog/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-u-detej (дата обращения: 09.10.2025).
118. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:27/ (дата обращения: 09.10.2025).
119. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ. Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2019/11/15/formirovanie-mirovozzreniya-obuchayushchihsya (дата обращения: 09.10.2025).
120. Тема 5. Формирование научного мировоззрения учащихся. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:25/ (дата обращения: 09.10.2025).
121. ИГРА (ИГРОТЕРАПИЯ) Учебное пособие для обучающихся с умственной отста. Центр Специального Образования Самарской Области. 2021. URL: https://cpmss-samara.ru/wp-content/uploads/2021/07/igra-igroterapiya-uchebnoe-posobie-dlya-obuchayushhihsya-s-umstvennoj-otstalostyu.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
122. Диагностика интеллекта детей младшего школьного возраста. Пензенский государственный университет. URL: https://dep_pimuno.pnzgu.ru/files/dep_pimuno.pnzgu.ru/ob_universitete/fakultety/fp/kaf_p_i_mo/metodich_kopilka/diagnostika_intellekta_detey.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
123. Методики для диагностики познавательных интересов младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-poznavatelnih-interesov-mladshih-shkolnikov-3507106.html (дата обращения: 09.10.2025).
124. Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:10/ (дата обращения: 09.10.2025).
125. Методики определения и оценки познавательных интересов и предметной направленности младших школьников. Образовательная социальная сеть. 2012. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/09/01/metodiki-opredeleniya-i-otsenki-poznavatelnyh-interesov-i (дата обращения: 09.10.2025).
126. Диагностики на выявление творческих способностей младших школьников. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:16/ (дата обращения: 09.10.2025).
127. Диагностика творческих способностей детей. Детская школа искусств «Этюд». URL: https://dshi-etyud.ru/uploads/files/diagnostika_tvorcheskih_sposobnostey_detey.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
128. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем. Журнал «Школьный психолог». 2002, № 28. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200202807 (дата обращения: 09.10.2025).
129. Методики для диагностики интеллектуальных способностей младших школьников. Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2023/03/02/metodiki-dlya-diagnostiki-intellektualnyh-sposobnostey (дата обращения: 09.10.2025).
130. Диагностика развития логического мышления младших школьников. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:9/ (дата обращения: 09.10.2025).
131. Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ) В. П. Арсланьян. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/test-umstvennogo-razvitiya-mladshih-shkolnikovturmshv-p-arslanyan-4663742.html (дата обращения: 09.10.2025).
132. Долгалева, О.С., Лозина Е.С. Развитие познавательного интереса младших школьников. Управление образования администрации города Белгорода. URL: https://beluo.ru/wp-content/uploads/2017/02/Dolgal_va-O.S._Lozina-E.S._Razvitie-poznavatel_nogo-interesa-mladshih-shkol_nikov.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
133. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Zenodo. 2024. URL: https://zenodo.org/records/10839955 (дата обращения: 09.10.2025).
134. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Multidisciplinary Journal of Science and Technology. URL: https://scie.online/index.php/journal/article/view/129 (дата обращения: 09.10.2025).
135. «Методики по выявлению уровня творческого мышления у младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-po-viyavleniyu-urovnya-tvorcheskogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov-3004383.html (дата обращения: 09.10.2025).
136. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. АУ «Институт развития образования». URL: https://iro86.ru/component/k2/item/download/581_60024a15995521b47ee37d12f36d40f8 (дата обращения: 09.10.2025).
137. Диагностика интеллекта начальной школы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-intellekta-nachalnoy-shkoli-2475432.html (дата обращения: 09.10.2025).
138. Методики для диагностики интеллектуальных способностей младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-intellektualnih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-3507099.html (дата обращения: 09.10.2025).
139. Ранняя диагностика нарушений умственного развития. ГБУ РБ РЦППМСП. URL: https://rcppmsp.ru/sotrudnichestvo/biblioteka-materialov-konferencij-i-seminarov/rannyaya-diagnostika-narushenij-umstvennogo-razvitiya.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
140. Диагностика личностной креативности обучающихся младшего школьного возраста. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/articles/diagnostika-lichnostnoy-kreativnosti-obuchayushchihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.10.2025).
141. Диагностика интеллектуального развития обучающихся 1 – 4 классов. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/03/12/diagnostika-intellektualnogo-razvitiya-obuchayushchihsya-1-4 (дата обращения: 09.10.2025).
142. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Студенческий научный форум. 2015. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015000570 (дата обращения: 09.10.2025).
143. Психолого-педагогическая диагностика. детей с умственной отсталостью. Солнечный свет. URL: https://solnushko.edu.ru/metodicheskiy-kabinet/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-detey-s-umstvennoy-otstalostyu/ (дата обращения: 09.10.2025).
144. Диагностика умственного развития учащихся. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2605-diagnostika-umstvennogo-razvitiya-uchashchikhsya (дата обращения: 09.10.2025).
145. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Издательский центр «Академия». URL: https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_23398.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
146. Статья: Оценка уровня умственного развития ребенка. Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/ocenka-urovnya-umstvennogo-razvitiya-rebenka (дата обращения: 09.10.2025).
147. ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (1-4 классы). Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2021/10/26/shkolnyy-test-umstvennogo-razvitiya-1-4-klassy (дата обращения: 09.10.2025).
148. Умственное воспитание как процесс развития индивидуальных возможностей младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umstvennoe-vospitanie-kak-protsess-razvitiya-individualnyh-vozmozhnostey-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
149. Формирование научного мировоззрения у детей младшего школьного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-nauchnogo-mirovozzreniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-3004392.html (дата обращения: 09.10.2025).
150. Показатели эффективности воспитательной работы с детьми с нарушением интеллектуального развития. Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2023/12/20/pokazateli-effektivnosti-vospitatelnoy-raboty-s (дата обращения: 09.10.2025).
151. Формирование научного мировоззрения младших школьников в процессе самостоятельной работы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-nauchnogo-mirovozzreniya-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-samostoyatelnoy-raboty (дата обращения: 09.10.2025).
152. Диагностика исследовательских умений и навыков младших школьников. БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14107/1/diagnostika_issledovatelskih_umenij_i_navykov_mladshih_shkolnikov.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
153. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-obrazovatelnoy-sredy-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 09.10.2025).
154. Роль учителя в формировании познавательного интереса у младших школьников. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/articles/rol-uchitelya-v-formirovanii-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
155. Создание развивающей образовательной среды в начальной школе в рамках реализации ФГОС. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sozdanie-razvivayuschey-obrazovatelnoy-sredi-v-nachalnoy-shkole-v-ramkah-realizacii-fgos-3601552.html (дата обращения: 09.10.2025).
156. Роль личности учителя в формировании познавательного интереса младших школьников. Молодой ученый. 2015, № 77. С. 13455. URL: https://moluch.ru/archive/77/13455/ (дата обращения: 09.10.2025).
157. СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ИН. АУ «Институт развития образования». URL: https://iro86.ru/upload/iblock/d76/d76d4e138a0631ac726b1f2022724f70.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
158. СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024982 (дата обращения: 09.10.2025).
159. Специфика и проектирования образовательной среды в начальной школе. Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2024/06/04/spetsifika-i-proektirovaniya-obrazovatelnoy (дата обращения: 09.10.2025).
160. Как создать предметно-развивающую среду в классе. Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Азова. URL: https://sch5-azov.ru/wp-content/uploads/2017/08/kak_sozdat_predmetno-razvivayushuyu_sredu_v_klasse.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
161. Влияние факторов семейного воспитания на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. ГБПОУ «Шахтёрский педагогический колледж». 2023. URL: https://шахт-пед.рф/wp-content/uploads/2023/12/statya-vliyanie-faktorov-semejnogo-vospitaniya-na-razvitie-intellektualnyh-sposobnostej-mladshih-shkolnikov.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
162. Роль семьи в интеллектуальном развитии ребёнка. Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/11/rol-semi-v-intellektualnom-razvitii-rebenka (дата обращения: 09.10.2025).
163. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ЖИЗНИ УЧЕНИКА МЛАДШИХ КЛАССОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v-zhizni-uchenika-mladshih-klassov (дата обращения: 09.10.2025).
164. Роль семьи в жизни ребенка. Администрация города Велиж. URL: https://velizh.admin-smolensk.ru/upload/uf/275/275f0a1c6a71017df802c63c9b13970a.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
165. Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка. Информио. URL: https://www.informio.ru/article/id2433/Rol-semi-i-ee-vliyanie-na-formirovanie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 09.10.2025).
166. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/poznavatelnyy-interes-i-ego-razvitie-v-processe-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-2268484.html (дата обращения: 09.10.2025).
167. Влияние семьи на развитие способностей ребенка. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-razvitie-sposobnostey-rebenka (дата обращения: 09.10.2025).
168. Влияние семьи на развитие интеллекта. Вопросы психологии. 1996, № 3. С. 136-139. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1996/963/963136.htm (дата обращения: 09.10.2025).
169. Роль семьи в воспитании детей. Гимназия №192 г. Минска. URL: https://gymn192.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=12551 (дата обращения: 09.10.2025).
170. Факторы, влияющие на формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/08/27/faktory-vliyayushchie-na-formirovanie-poznavatelnyh-interesov (дата обращения: 09.10.2025).
171. Роль учителя в формировании личности младшего школьника. Молодой ученый. 2023, № 504. С. 110756. URL: https://moluch.ru/archive/504/110756/ (дата обращения: 09.10.2025).
172. Роль семьи в становлении характера и обучении ребенка. Novakid. URL: https://www.novakid.ru/blog/rol-semi-v-stanovlenii-haraktera-i-obuchenii-rebenka/ (дата обращения: 09.10.2025).
173. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей. Учительская плюс. URL: https://uchi.kz/vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-v-vospitanii-detej.html (дата обращения: 09.10.2025).
174. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания детей. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:29/ (дата обращения: 09.10.2025).
175. Лекция «Семейное воспитание в развитии ребёнка» (начальные классы). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-semeynoe-vospitanie-v-razvitii-rebenka-nachalnie-klassi-4740713.html (дата обращения: 09.10.2025).
176. Роль учителя в развитии младшего школьника. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-uchitelya-v-razvitii-mladshego-shkolnika-3507119.html (дата обращения: 09.10.2025).
177. Развитие познавательного интереса у детей под влиянием личностных качеств педагога. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-detey-pod-vliyaniem-lichnostnyh-kachestv-pedagoga (дата обращения: 09.10.2025).
178. Формы взаимодействии семьи и школы в воспитании младшего школьника. Молодой ученый. 2023, № 499. С. 109779. URL: https://moluch.ru/archive/499/109779/ (дата обращения: 09.10.2025).
179. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с ОВЗ. Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/08/21/vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v-vospitanii-detey-s-ovz (дата обращения: 09.10.2025).
180. Культурно-образовательная среда как условие воспитания младших школьников. Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/04/13/kulturno-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-vospitaniya (дата обращения: 09.10.2025).
181. Роль учителя в формировании творческой личности младшего школьника. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-uchitelya-v-formirovanii-tvorcheskoy-lichnosti-mladshego-shkolnika-3507117.html (дата обращения: 09.10.2025).
182. Синягина, Н.Ю. Роль педагога в развитии одаренности младшего школьника. НПБ им. К.Д. Ушинского РАО. 2011. URL: https://elib.gnpbu.ru/text/sinyagina_rol-pedagoga_2011/go,0;fs,1/ (дата обращения: 09.10.2025).
183. Роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-uchitelya-v-zhizni-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.10.2025).
184. ЗНАЧЕНИЕ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Elibrary. 2022. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48028771 (дата обращения: 09.10.2025).
185. Цифровизация воспитания как угроза безопасному развитию детства. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-vospitaniya-kak-ugroza-bezopasnomu-razvitiyu-detstva (дата обращения: 09.10.2025).
186. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-kak-sredstvo-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
187. Влияние цифровых технологий на когнитивное развитие детей. B17. URL: https://www.b17.ru/article/tsifrovye-tehnologii-i-kognitivnoe-razvitie-detey/ (дата обращения: 09.10.2025).
188. Использование информационных технологий в начальной школе. ПЕДАКАДЕМИЯ. URL: https://pedakademy.ru/stati/ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-nachalnoj-shkole/ (дата обращения: 09.10.2025).
189. ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:34/ (дата обращения: 09.10.2025).
190. Использование информационных ресурсов в развитии логического мышления у у. Pedagoglar.org. URL: https://pedagoglar.org/index.php/ped/article/view/1785/1709 (дата обращения: 09.10.2025).
191. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО И ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obschestva-kak-faktor-psihicheskogo-i-psihosotsialnogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
192. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы. Homo Cyberus. 2019, № 1. URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 (дата обращения: 09.10.2025).
193. Использование информационных технологий при обучении младших школьников математике. Молодой ученый. 2014, № 67. С. 11447. URL: https://moluch.ru/archive/67/11447/ (дата обращения: 09.10.2025).
194. Влияние цифровой электронной среды на когнитивные функции школьников. SciSpace. URL: https://www.scispace.com/articles/vliyanie-cifrovoy-elektronnoy-sredy-na-kognitivnye-funkcii-shkolnikov-i-studentov (дата обращения: 09.10.2025).
195. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-kak-sredstvo-razvitiya-lichnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
196. Цифровые технологии в учебной деятельности младших школьников: предупреждение рисков для когнитивного развития ребенка. Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. Серыя 3. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. URL: https://journal.brsu.by/article/view/296 (дата обращения: 09.10.2025).
197. Дошкольное образование и цифровизация: риски и возможности. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/doshkolnoe-obrazovanie-i-cifrovizacija-riski-i-vozmozhnosti.html (дата обращения: 09.10.2025).
198. ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ НА МЫШЛЕНИЕ И УМСТВЕННУЮ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovoy-sredy-na-myshlenie-i-umstvennuyu-rabotosposobnost-obuchayuschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 09.10.2025).
199. Презентация по теме: «Цифровые технологии в реализации умственного воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-po-teme-cifrovie-tehnologii-v-realizacii-umstvennogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-4929871.html (дата обращения: 09.10.2025).
200. Цифровая среда как основа новой траектории развития интеллектуальных способностей младших школьников. Creative Commons. URL: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ (дата обращения: 09.10.2025).
201. Воздействие цифровизации образования на младших школьников. ResearchGate. 2022. URL: https://www.researchgate.net/publication/359990666_Vozdeystvie_cifrovizacii_obrazovania_na_mladsih_skolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
202. КОГНИТИВНЫЕ РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ УСТОЙЧ. Цифровая трансформация школы. URL: https://dtsh.ru/journal/article/view/36 (дата обращения: 09.10.2025).
203. Цифровые беспризорники, или Как интернет влияет на психику подростков. Учительская газета. URL: https://ug.ru/cifrovye-besprizorniki-ili-kak-internet-vliyaet-na-psihiku-podrostkov/ (дата обращения: 09.10.2025).
204. Цифровизация образования: вызовы современности. Вести образования. 2020. URL: https://vogazeta.ru/articles/2020/5/18/pedsovet/12831-tsifrovizatsiya_obrazovaniya_vyzovy_sovremennosti (дата обращения: 09.10.2025).
205. ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-tsifrovyh-tehnologiy-v-sfere-vospitaniya (дата обращения: 09.10.2025).
206. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskiy-potentsial-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-formirovanii-vremennyh-predstavleniy-starshih-doshkolnikov-s-legkoy (дата обращения: 09.10.2025).
207. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Golos Nauki. URL: https://pedpsy.ru/index.php/ped/article/view/357 (дата обращения: 09.10.2025).
208. «Цифровые инструменты в воспитании: мастерство современного родителя». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/cifrovie-instrumenti-v-vospitanii-masterstvo-sovremennogo-roditelya-5437885.html (дата обращения: 09.10.2025).
209. ЦИФРОВАЯ СРЕДА И СОВРЕМЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ (Электронное издание). Педагогический поиск. 2022. URL: https://pedpoisk.ru/journals/pedagogicheskiy-poisk/2022/dekabr/tsifrovaya-sreda-i-sovremennoe-vospitanie-elektronnoe-izdanie (дата обращения: 09.10.2025).
210. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ З. СПб АППО. 2021. URL: https://www.spbcokoii.ru/assets/files/digital_instruments_for_teaching_2021.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
211. ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЫЗОВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ. Elibrary. 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46440266 (дата обращения: 09.10.2025).
212. «ЦИФРА»: ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ И НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССАМИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifra-vyzovy-vremeni-i-novye-gorizonty-v-upravlenii-protsessami-vospitaniya-i-obucheniya (дата обращения: 09.10.2025).
213. ПРИМИНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАНИИ. StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10397576/page:33/ (дата обращения: 09.10.2025).
214. Использование цифровых инструментов, обеспечивающих жизненную компетенцию современного школьника с ОВЗ: пилотное исследование. Альманах. 2024, № 2. С. 15. URL: https://almanah.ippd.ru/pdf/2024/02-24/2024-02-24_15.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
215. Цифровой дофамин: как смартфоны превращают детей в зомби и делают мир антиутопией. Forbes.ru. URL: https://www.forbes.ru/forbes-woman/508688-cifrovoi-dofamin-kak-smartfony-prevrasaut-detei-v-zombi-i-delaet-mir-antiutopiei (дата обращения: 09.10.2025).
216. Современная цифровая образовательная среда: теоретические основы федерального проекта ЦОС для образования, школы. Skillspace. URL: https://skillspace.ru/blog/sovremennaya-tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda/ (дата обращения: 09.10.2025).
217. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-tsifrovogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 09.10.2025).
218. Цифровое образовательное пространство как условие развития детей младшего школьного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-kak-uslovie-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.10.2025).