ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 5
1.1. Специфика системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова 5
1.2.Особенности технологии обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова 6
Глава 2. МЕСТО СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
2.1.Принципы и цели обучения по Д.Б. Эльконину – В.В. Давыдову 8
2.2.Условия и специфика реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13
Содержание
Выдержка из текста
д.Данная проблема является весьма актуальной, для всех студентов, ведь качество учебного процесса напрямую определяет качество полученного в итоге образования и шансы стать в итоге профессионалом в своем деле, следовательно, данная проблема имеет и социальное значение.Цель данной работы составляет анализ динамики внимания студентов в процессе обучения, а также выявление ведущих факторов влияющих на его улучшение.
Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ будет ниже, чем у здоровых студентов и только при своевременном оказании психологической помощи возможно улучшение данного процесса.
Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.
Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, развитие и поддержка у каждого участника образовательного процесса субъектной позиции в отношении дела, людей и самого себя. Приоритетное направление образования — реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
Первая глава – теоретическая, представляет собой обзор концепций исследователей и образовательных программ традиционного и развивающего направления с точки зрения формирования познавательных способностей у младших школьников.
Изучая эту проблему экспериментально, Эльконин – Давыдов опирались на идею Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения является основным фактом педагогической деятельности. Они полагали, что не ребенка нужно приспосабливать к существующей системе учебно-воспитательных учреждений, а напротив, преобразовывать эти учреждения в направлении достижения взаимности общности детей и взрослых, открытия их созидательных возможностей в отношениях друг с другом
Актуальность проблемы подтверждается статьями и разработками занятий, которые в последнее время всё чаще и чаще появляются на страницах периодической печати и методической литературы.
Эльконина В. Давыдова А.
К традиционной можно отнести программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 356 с.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Знание, 2004. – 264 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: АСТ, 2000. – 412 с.
4. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко. — Москва: НИИ школьных технологий, 2005. – 185с.
5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж, 1995. – С. 165 – 174.
6. Истомина Н.Б. Развивающее обучение / Н. Б. Истомина // Начальная школа. – 1996. – № 12. – С. 23 – 25.
список литературы