Пример готового реферата по предмету: Тренинги
Введение
1.Что такое активные методы обучения?
2.Основные принципы активных методов обучения.
3.Классификация методов активного обучения
4.Методы активного обучения за рубежом
5.Формы организации обучения с использованием активных методов
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической разработкой АМО занимались Н.Я. Безбородова, М.Е. Бершадский, А. Бешенков, И.Н. Бухтиярова, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, И.Р. Калмыкова, В.Я. Ляудис, М. Новик и др. В работах Д.Н. Кавтарадзе «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения», Л.А. Петровской «Компетентность в общении», В.Я. Платова «Деловые игры по охране труда в строительстве» рассматривается вопрос о практическом применении АМО. АМО изучались в процессе решения следующих проблем: формирование познавательной активности учащихся (И.А. Горяинова, Г.М. Коджаспирова, Л.С. Кулыгина, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Смолкин); активизация обучения в вузе (В.Н. Крутиков); развитие положительной учебной мотивации (Т.В. Бумша, Ю.Е. Водопьянова, Т.В. Иванова, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов), творческих способностей и нестандартного мышления (И.Ю. Гурченко, М.В. Феллер), коммуникативно-эмоциональной сферы личности подростка (Д.Н. Кавтарадзе, Э.В. Паничева), познавательных процессов речи, памяти, мышления (Т.А. Добродеев), самостоятельной деятельности учащихся (Д.А. Ершов, A.M. Саранов, З.П. Трофимов); обеспечение эффективности освоения большого объема учебной информации (З.И. Латышева); создание условий для успешности учебной деятельности (В.В. Демин, Н.Л. Демкина, Е.М. Федоскина).
Многие ученые считают, что формирование познавательных интересов является главным условием развития творческой личности учащихся (Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина, С.Аренова и др.).
Успешное овладение познавательной деятельностью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся.
Понятие «активные» используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как М.М. Анцибор, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, Г.М. Газизова, М.И. Махмутов, Е.Г. Огольцова, О.М. Хмельницкая, А.М. Смолкина, В.А. Шамис и др.
В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Традиционные способы преподавания на глазах постепенно уходят в прошлое и на первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.Особую роль в современном образовательном процессе играют активные методы обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое продуктивное мышление, поведение, общение.
Поскольку младший школьный возраст в наибольшей степени активно усваивает новые методы освоения учебным материалом. Поэтому нужно как можно чаще включать младших школьников в активную познавательную и творческую деятельность
На современном этапе модернизация учебно-воспитательного процесса призвана помогать формированию и развитию самостоятельной, мыслящей, креативной личности, которая способна полноценно реализовать себя в жизни. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоения, а важно привить учение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения и самореализации человека в окружающем мире. Все вышесказанное и определило актуальность темы и заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса, (например, активных методов обучения (АМО)).
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах». Проблема исследования заключается в выявлении оптимальных моделей реализации личностно-ориентированных технологий в обучении учащихся начальных классов
в сочетании с групповой формой обучения и приемами активизации продуктивного мышления, то это будет способствовать повышению самооценки детей младшего школьного возраста, а также развитию межличностных отношений и сплочению коллектива младших школьников.
Список источников информации
1.Змиевская Е.В Активные методы обучения в зарубежной педагогике http://itc.mstu.edu.ru/www/ntk 2002.nsf
2.Кристофер Э., Смит Л. Санкт-Петербург: Питер , 2001
3.Кувшинов С.В, Современные интенсивные методы обучения inot.rsuh.ru/files/5-1.htm
4.Погребная Екатерина Николаевна Психолого-педагогические основы активных методов обучения tnaia.h10.ru/sk/
5.Сайт «Тренинги в России» http://www.trainings.ru/theory/1#1 //
список литературы
