Актуальность изучения лексического запаса в лингвистической и психолингвистической науке
Изучение лексического запаса индивида является одной из ключевых задач как лингвистики (в разделе лексикологии), так и психолингвистики, а также прикладных дисциплин, в частности, логопедии. Значимость этой проблематики обусловлена тем, что словарный запас (лексикон) — это не просто хранилище слов, а динамически развивающаяся система, которая служит основой для формирования и выражения мысли, а также является прямым отражением когнитивного и социального развития личности. Из этого следует, что адекватный и богатый лексикон критически важен для социальной адаптации и успешного обучения, поскольку он определяет способность человека к сложным формам коммуникации и абстрактному мышлению.
В отечественной науке впервые строгое разграничение лексического фонда на активный и пассивный резервы было научно обосновано Л. В. Щербой, чьи работы заложили методологическую базу для дальнейших исследований в лексикографии и педагогике. Актуальность темы в современных условиях усиливается необходимостью разработки эффективных методов коррекции речевых нарушений, где ограниченность активного словаря выступает одним из центральных симптомов (например, при Общем Недоразвитии Речи, ОНР).
Цель настоящей работы состоит в глубоком и исчерпывающем анализе понятий «активный» и «пассивный» словарный запас, изучении их структуры, методов измерения, динамики развития в онтогенезе (в норме и патологии) и психолингвистических механизмов их активизации. Объектом исследования выступает лексическая система языка, а предметом — структурные и функциональные особенности активного и пассивного словаря.
Лингвистические и лексикологические основы разграничения активного и пассивного словарного запаса
Основополагающее разграничение лексики по принципу ее использования является краеугольным камнем лексикологии. С лингвистической точки зрения, весь запас слов, которым владеет носитель языка, может быть разделен на несколько функциональных слоев, границы между которыми подвижны, но критерии разграничения — строго научны.
Основные понятия и критерии разграничения: активный, пассивный и потенциальный словарь (по Л. В. Щербе)
Концепция об активном и пассивном запасе языка была введена в лексикографическую теорию и практику выдающимся лингвистом Л. В. Щербой в его работе «Опыт общей теории лексикографии». Он предложил рассматривать словарный фонд не как статичный набор лексических единиц, а как динамичную, дифференцированную систему.
Активный словарный запас (или продуктивный) — это совокупность слов, которые индивид не только понимает, но и активно, осознанно и регулярно использует в своей спонтанной устной и письменной речи. Эти слова легко актуализируются в процессе говорения, а их семантика и грамматические свойства прочно закреплены в речемыслительной деятельности.
Пассивный словарный запас (или рецептивный) — это слова, которые носитель языка узнает, понимает на слух или при чтении, но не использует в собственном речевом производстве. Эти слова хранятся в долговременной памяти, но их извлечение и включение в активную речь затруднено или не требуется в повседневном общении. Объем пассивного словаря всегда значительно превышает объем активного.
Помимо этих двух ключевых резервов, выделяют также потенциальный словарь. Он состоит из лексических единиц, значение которых человек может понять по контексту, благодаря сходству с родным языком (интернационализмы) или путем анализа словообразовательных элементов (корней, аффиксов). Потенциальный словарь является своего рода мостом, связывающим пассивный запас с возможностью его расширения.
Критерии перехода слов из пассивного запаса в активный и наоборот зависят от частотности использования и актуальности обозначаемого понятия. Например, при широком распространении неологизма, связанного с новым технологическим явлением, слово (например, «подкаст» в начале 2000-х) быстро переходит из пассивного (понимаемого) в активный (используемый) словарь. Обратный процесс происходит при утрате актуальности понятия, когда слова, прежде активно используемые, становятся архаизмами или историзмами. Важный нюанс здесь состоит в том, что скорость и устойчивость этого перехода прямо коррелируют с уровнем развития медиасферы и технологического прогресса в обществе.
Лексика пассивного запаса: историзмы, архаизмы и неологизмы
Пассивный словарный запас языка представляет собой гетерогенное образование и включает в себя две основные категории лексики, расположенные на противоположных полюсах временной шкалы: устаревшие слова и новые слова.
| Категория лексики | Лингвистическая характеристика | Примеры |
|---|---|---|
| Устаревшие слова | Лексика, вышедшая из активного употребления. | |
| Историзмы | Слова, вышедшие из активного употребления в связи с исчезновением обозначаемых ими предметов или явлений действительности. | Боярин, продразверстка, кольчуга. |
| Архаизмы | Устаревшие слова, имеющие в современном языке синонимы, полностью заменившие их, но обозначающие то же самое понятие. | Очи (глаза), выя (шея), перст (палец). |
| Новые слова | Лексика, находящаяся на этапе освоения языком. | |
| Неологизмы | Слова или словосочетания, недавно появившиеся в языке и еще не ставшие общеупотребительными. | Стриминг, краудфандинг, хайп. |
Включение этих групп в пассивный запас обусловлено их низкой частотностью. Историзмы и архаизмы понятны из контекста или благодаря знанию истории языка, но не используются в современной коммуникации. Неологизмы же понятны, но их использование может быть ограничено возрастом, социальной группой или степенью их укоренения в литературном языке. Важно подчеркнуть, что активный и пассивный словарный запас любого языка представляет собой подвижное образование, и между их сферами невозможно провести четкую, статичную границу. Таким образом, пассивный словарь служит не просто кладбищем слов, а резервуаром, питающим и стабилизирующим весь лексический фонд.
Научные подходы и методики к анализу и измерению объема словарного запаса
Для объективного изучения лексикона необходимы строгие количественные и качественные методы. Эти методы варьируются в зависимости от цели исследования — анализ лексического запаса всего общества (лингвистика) или оценка индивидуального словаря (психолингвистика, логопедия).
Частотные словари как инструмент анализа активного словаря общества
Лингвистика использует статистические методы для определения ядра активного словарного запаса. Одним из наиболее академических методов измерения и анализа активного словаря общества является составление частотных словарей, которые базируются на анализе огромных корпусов текстов (Национальный корпус русского языка, НКРЯ).
Частотный словарь служит источником данных о том, какие слова наиболее употребительны в языке (ядро активного запаса) и какие — наименее частотны (периферия, редкие слова). Эти данные критически важны для лингвистических исследований, преподавания языка как иностранного и для оценки достаточности словаря.
Показатель частотности слова (индекс употребления на миллион, ipm) позволяет количественно оценить активность лексической единицы. Расчет частоты слова $x$ в корпусе производится по следующей формуле, где $freq(x)$ — абсолютная частота слова в корпусе, а $corp$ — объем корпуса в словоупотреблениях:
ipm(x) = (freq(x) × 1 000 000) / corp
Пример применения и значение: Если слово “употребление” встречается в корпусе объемом 200 миллионов словоупотреблений 4000 раз, его частотность составит:
ipm = (4000 × 1 000 000) / 200 000 000 = 20
Это означает, что слово “употребление” встречается в среднем 20 раз на каждый миллион слов текста.
В России наиболее крупным и современным источником таких данных является «Новый частотный словарь русской лексики» (2009), составленный О. Н. Ляшевской и С. А. Шаровым. Корпусные исследования подтверждают, что для понимания до 80% повседневных текстов и разговоров достаточно знать около 2000 наиболее частотных слов языка. Это количество составляет активное ядро, необходимое для базовой коммуникации. Но достаточно ли этого ядра для полноценного выражения сложных, небытовых мыслей? Очевидно, что для экспертной деятельности требуется значительно больший, высокодифференцированный активный словарный запас.
Диагностические методики в психолингвистике и логопедии
В то время как лингвистика изучает язык общества, психолингвистика и логопедия фокусируются на индивидуальном лексиконе. Здесь уровень развития словаря определяется на основе количественных (объем) и качественных (точность, разнообразие, системность) показателей с использованием специальных диагностических методик.
Для оценки уровня активного и пассивного словаря используются следующие подходы:
- Лексические тесты и опросники: Для раннего возраста (дошкольники) применяются методики, направленные на изучение словаря существительных, прилагательных и глаголов. Например, методика Н. В. Нищевой используется для оценки активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Оценивается не только количество используемых слов, но и их системность, способность к обобщению и дифференциации.
- Диагностика раннего развития: Методика Е. А. Стребелевой («Первые слова») позволяет оценить начальный уровень словарного запаса у детей раннего возраста, отслеживая появление и активное использование базовой лексики.
- Нейропсихологическое обследование: Комплексное обследование, такое как «Нейропсихологическое обследование речи» Т. В. Ахутиной, включает задания на актуализацию (извлечение) слов из долговременной памяти, называние предметов, их частей и признаков, что позволяет четко выявить трудности перехода лексики из пассивного запаса в активный.
Только комплексный анализ, сочетающий количественные данные (объем) с качественными (правильность употребления, сформированность семантических полей), позволяет сделать вывод о степени развития лексической стороны речи.
Динамика становления словарного запаса в онтогенезе (норма и патология)
Онтогенез речевой деятельности — процесс сложный и многоступенчатый, в котором развитие активного и пассивного словаря проходит через критические периоды интенсивного роста.
Нормативное развитие: «Лексический взрыв» и количественные показатели
Развитие словарного запаса в норме тесно связано с развитием когнитивных структур и общей познавательной деятельности. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет) является периодом наиболее интенсивного становления активной речи.
Критическим этапом является «лексический взрыв» — резкое, скачкообразное расширение словарного запаса. Этот феномен наблюдается примерно в возрасте от 1 года 8 месяцев до 2,5 лет. Классические исследования, такие как работы В. Штерна, показывают, что словарный запас ребенка возрастает от примерно 100 слов в 1,5 года до 400 слов в 2 года. Похожие данные приводит Е. А. Аркин: от 39 слов в 1,5 года до 300 слов в 2 года.
«Лексический взрыв» связан с формированием у ребенка морфологических представлений. Ребенок начинает осваивать словообразовательные модели, что позволяет ему становиться своеобразным «генератором» новых слов, образуя формы слов и однокоренные слова, — этот процесс ускоряет перевод лексики из пассивного (услышанного) в активный (используемый) запас.
Нормативные показатели объема активного словаря:
| Возраст | Приблизительный объем активного словаря | Соотношение частей речи (к 4–5 годам) |
|---|---|---|
| 2 года | 300–400 слов | — |
| 4 года | 1200–1300 слов | Существительные ≈ 50% |
| 5 лет | 2000 слов и более | Глаголы ≈ 25% |
| Прилагательные ≈ 12% |
К четырем годам существительные традиционно составляют около 50% словаря ребенка, глаголы — чуть более 25%, а прилагательные — около 12%. Это соотношение отражает последовательность освоения ребенком объективной действительности: сначала предметы, затем действия, и только потом признаки. Следовательно, логопеды должны сосредоточить усилия на ранней активизации глагольного и прилагательного словарного запаса, чтобы обеспечить гармоничное развитие речи.
Особенности активного и пассивного словаря при Общем Недоразвитии Речи (ОНР)
При Общем Недоразвитии Речи (ОНР) наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речевой системы, при этом лексический дефицит является одним из наиболее ярких симптомов.
Главная особенность лексикона при ОНР — это значительное ограничение активного словарного запаса и резкое расхождение между активным и пассивным словарем. Дети могут понимать гораздо больше слов, чем способны активно использовать, а трудности актуализации словаря (извлечения нужного слова в процессе речи) становятся хроническими.
Детальный анализ, например, при II уровне ОНР, демонстрирует, что активный словарный запас ребенка остается критически бедным, состоящим преимущественно из наглядно-бытовой лексики. В нем могут полностью отсутствовать слова, обозначающие:
- Признаки предмета: Форма, материал, относительные прилагательные (деревянный, квадратный).
- Части предмета: Ручка, ножка стула, подошва ботинка.
Это приводит к неточному и искаженному употреблению даже общеупотребительных слов, заменам слов по ситуативной или внешнему сходству (парафазии). Семантические поля формируются фрагментарно, а обобщающие понятия отсутствуют или используются ошибочно.
Специфика лексикона при нарушении интеллекта
У детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) наблюдается специфическая картина развития словарного запаса. Хотя, как и при ОНР, пассивный словарь преобладает над активным, при нарушении интеллекта оба уровня — и активный, и пассивный — находятся за пределами условной нормы и значительно отстают.
Словарный запас беден, плохо дифференцирован и имеет выраженный бытовой характер. Трудности формирования семантических полей и актуализации словаря гораздо более значительны, чем при ОНР. Дети с трудом усваивают слова, выражающие абстрактные, родовые или видовые понятия. Замедленность и ограниченность развития лексики прямо обусловлены отставанием когнитивных функций, поскольку освоение слова требует аналитико-синтетической деятельности.
Психолингвистическая взаимосвязь словаря с когнитивной деятельностью и методы целенаправленной активизации
Развитие словарного запаса не является самоцелью; оно неразрывно связано с развитием высших психических функций. Психолингвистика рассматривает слово как центральный элемент не только речи, но и мышления.
Роль лексики в развитии мышления и когнитивной готовности к обучению
Согласно классическим трудам Л. С. Выготского и А. Р. Лурии, слово и его значение являются средством не только речи, но и мышления. Рост активного словарного запаса непосредственно обусловлен развитием представлений ребенка об окружающей действительности и его способностью к обобщению и классификации.
Выготский подчеркивал, что значение слова развивается, а сам процесс овладения значением слова — это сложнейший акт, требующий абстрагирования и обобщения. Следовательно, недостаточный уровень сформированности лексики и, в частности, активного запаса, существенно тормозит развитие познавательной деятельности.
Недостаточный лексический уровень является важнейшим фактором, влияющим на овладение чтением, письмом и счетом. Бедность активного словаря часто становится причиной так называемой «языковой неготовности» к началу школьного обучения. Ребенок не может четко сформулировать мысль, испытывает трудности в понимании учебных заданий и не способен оперировать абстрактными понятиями, необходимыми для усвоения математики и естественных наук.
Приемы целенаправленной словарной работы в педагогике и логопедии
Целенаправленная педагогическая и логопедическая работа ставит своей задачей перевод слов из пассивного запаса в активный. В основе эффективного обучения лежит комплексный подход, сочетающий три ключевых элемента:
- Непосредственное восприятие объектов: Опора на сенсорный опыт (показ, манипуляции с предметом).
- Слово педагога: Четкое называние, объяснение значения и контекста употребления.
- Собственная речь детей: Мотивация ребенка к активному использованию нового слова.
Для активизации словарного запаса используются специальные дидактические игры и упражнения, направленные на работу с различными частями речи:
- Для активизации глагольного словаря: Игра «Что этот предмет может делать?» или «Кто как передвигается?». Например, при работе с темой «Животные» дети должны активно использовать глаголы движения (бежит, скачет, ползет, прыгает), что способствует не только активизации, но и дифференциации семантики.
- Для активизации прилагательных (качественный словарь): Приемы сравнения, обобщения и классификации. Дети учатся усваивать слова, выражающие видовые и родовые понятия, а также признаки (цвет, форма, материал, вкус). Например, сравнение двух яблок по цвету, размеру и вкусу.
Одним из высокоэффективных подходов в коррекционной педагогике является использование художественной литературы как средства устранения резкого расхождения активного и пассивного словаря. Сказки, стихи и рассказы насыщают пассивный запас, а последующее пересказывание и обсуждение сюжета стимулирует его перевод в активный. Каков же должен быть оптимальный возрастной баланс между чтением и активной речевой практикой? Постоянное стимулирование собственной речи ребенка является приоритетом.
Нейропедагогические механизмы активизации словарного запаса
Современные психолингвистические и нейропедагогические исследования предлагают более тонкие механизмы для устойчивого перевода лексики в активный запас, опираясь на принципы работы мозга и памяти.
- Интервальное повторение (метод Лейтнера): Этот механизм предполагает, что для закрепления слова в активной памяти и предотвращения его скатывания в пассивный запас, повторение должно происходить с увеличивающимися интервалами. Это способствует более прочной консолидации лексической единицы в долговременной памяти и упрощает ее актуализацию.
- Эмоциональная маркировка: Информация, несущая сильную эмоциональную окраску (удивление, любопытство, радость), маркируется мозгом как более значимая и, соответственно, лучше запоминается. При вводе нового слова в активный словарь педагог должен создавать контекст, вызывающий эмоциональный отклик, что ускоряет и облегчает процесс запоминания и активного использования.
- Принцип множественной репрезентации: Слово должно быть представлено не только аудиально, но и визуально, тактильно и кинестетически (включено в движение или игру). Чем больше сенсорных каналов задействовано при усвоении слова, тем выше вероятность его устойчивого включения в активную речь.
Эти механизмы, примененные в логопедии, значительно повышают эффективность коррекционной работы, переводя слова из стадии узнавания (пассивный словарь) в стадию свободного оперирования (активный словарь).
Заключение
Анализ понятий активного и пассивного словарного запаса показал, что они являются ключевыми, но динамическими категориями лингвистики и психолингвистики. Разграничение, впервые научно оформленное Л. В. Щербой, позволяет структурировать лексический фонд языка, выделяя его ядро (активный запас) и периферию (пассивный запас, включающий архаизмы, историзмы и неологизмы).
Методологическая корректность изучения лексикона достигается через использование частотных словарей на уровне общества (с расчетом индекса ipm) и специализированных диагностических методик (Н. В. Нищевой, Т. В. Ахутиной) на индивидуальном уровне.
В онтогенезе формирование словаря проходит через критический период «лексического взрыва», а любое нарушение (например, ОНР II уровня или нарушение интеллекта) приводит к резкому дисбалансу между пассивным и активным словарным запасом, что, в свою очередь, негативно сказывается на когнитивном развитии. Исследования Выготского и Лурии подтверждают, что слово является инструментом мышления, и дефицит активного лексикона напрямую ведет к «языковой неготовности» к школьному обучению.
Целенаправленная работа по активизации словарного запаса, основанная на комплексных педагогических приемах (восприятие, слово, собственная речь) и современных нейропедагогических принципах (интервальное повторение, эмоциональная маркировка), является необходимым условием для гармоничного речевого и интеллектуального развития индивида.
Практическая выгода этих подходов заключается в том, что системная коррекция активного словаря не просто «добавляет» слова, но качественно улучшает способность ребенка к обобщению, классификации и логическому мышлению.
Список использованной литературы
- Арапов М.В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь. Москва, 1990.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). 2-е изд., перераб. Москва, 1985.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Санкт-Петербург, 2004.
- Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. Москва, 1997.
- Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Москва: Просвещение, 1982. 328 с.
- Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. Москва: Педагогика, 1984. С. 18-20.
- Введение к частотному словарю современного русского языка. URL: ruslang.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Активный и пассивный словарный запас: в чем их отличие? URL: student45.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Лексика с точки зрения её принадлежности к активному и пассивному запасу. URL: yaklass.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Активный и пассивный виды словарного запаса: различия, специфика, развитие. URL: solncesvet.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Глава 1. Активный и пассивный словарный запас русского языка. URL: studfile.net (дата обращения: 30.10.2025).
- Лексика активного и пассивного запаса. Русский язык. URL: siblec.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Активный и пассивный словарный запас русского языка первых десятилетий XXI в.: динамические процессы. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 30.10.2025).
- Логопедическая работа по формированию активного словаря у детей с об. URL: uspu.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Формирование активного словаря у младших школьников с умственной отс. URL: uspu.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста». URL: edusite.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- «Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня». URL: nsportal.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Онтогенез речевого развития. URL: abvpress.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Онтогенез лексической стороны речи в норме и при общем недоразвитии речи (ОНР). URL: nsportal.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Особенности активного и пассивного словаря у детей с нарушением интеллекта. URL: solncesvet.ru (дата обращения: 30.10.2025).
- Нейропедагогика: применение знаний о работе мозга для улучшения процессов запоминания, внимания и обучения. URL: vedomosti.ru (дата обращения: 30.10.2025).