Актуальные проблемы организации игровой деятельности дошкольников в ДОУ: комплексный анализ и практические решения

В современном мире, где темп жизни ускоряется, а цифровые технологии проникают в каждый аспект нашего существования, организация игровой деятельности детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях (ДОУ) сталкивается с беспрецедентными вызовами. Игровая деятельность, на протяжении десятилетий признаваемая ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, сегодня подвергается давлению со стороны раннего академического обучения и повсеместной цифровизации, что угрожает её полноценному развитию.

Между тем, именно игра является тем уникальным пространством, где формируются ключевые психологические новообразования, закладываются основы социальной компетентности и развивается личность ребенка. Это значит, что игнорирование или недооценка роли игры может привести к серьезным пробелам в развитии, которые будет сложно восполнить в дальнейшем, ведь без полноценной игровой практики ребенок лишается возможности безопасно осваивать социальные роли и экспериментировать с поведением, что критически важно для его будущей адаптации. Представляется критически важным провести глубокий и всесторонний анализ актуальных проблем, с которыми сталкиваются педагоги и родители в процессе организации игровой деятельности.

Целью данного исследования является выявление теоретических и нормативно-правовых основ игры, диагностика текущих вызовов, вызванных изменением социокультурного контекста, а также разработка практических рекомендаций по совершенствованию игровой деятельности, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями. Данная работа адресована студентам, магистрантам, аспирантам педагогических вузов, а также практикующим педагогам и методистам, стремящимся к глубокому пониманию и эффективной реализации потенциала игры в дошкольном образовании.

Теоретические и психолого-педагогические основы игровой деятельности

Мир ребенка до школы неразрывно связан с игрой, ведь это не просто забава или способ провести время, а сложный, многогранный феномен, лежащий в основе всего психического и личностного развития дошкольника. Понимание этой фундаментальной истины требует обращения к классическим и современным психолого-педагогическим теориям.

Игра как ведущий вид деятельности: основные концепции

В отечественной психолого-педагогической традиции игра признана ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Этот статус означает, что именно через игру ребенок осваивает основные психологические механизмы, необходимые для дальнейшего развития, и что именно в ней происходят важнейшие изменения в его психике. Мотивом игры, как утверждал А.Н. Леонтьев, выступает не результат, а сам процесс, стремление «быть как взрослый». Эта потребность выражается в желании ребенка взаимодействовать с обобщенным миром социальных отношений взрослых, где взрослый выступает как носитель общественных функций и норм. В игре ребенок моделирует эти отношения, усваивая социально приемлемые образцы поведения, что является краеугольным камнем формирования его социальной компетентности.

Наиболее полно это проявляется в сюжетно-ролевой игре, которую Д.Б. Эльконин определяет как творческую деятельность, где дети принимают на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, активно используя предметы-заместители. Именно сюжетно-ролевая игра является своего рода «арифметикой социальных отношений» (Л.С. Выготский), где ребенок приобретает навыки и новые формы общения, учится согласовывать свои действия с действиями других, развивает взаимопонимание и взаимопомощь.

Психологические новообразования дошкольного возраста, формируемые в игре

Игра – это не просто площадка для развлечений, а мощный катализатор развития. В ней формируются ключевые психологические новообразования дошкольного возраста, которые определяют готовность ребенка к школьному обучению и его дальнейшую социализацию:

• Внутренний план деятельности: Это способность ребенка решать задачи «в уме», планировать свои действия, предвидеть результаты. В игре этот план формируется через эмоционально-действенную ориентировку в мире социальных отношений. Ребенок, принимая на себя роль, учится действовать не под влиянием сиюминутного желания, а согласно логике роли и сюжета.
• Знаковая функция сознания: Развитие этой функции позволяет ребенку использовать предметы-заместители (палка становится лошадкой, кубик – телефоном) и произвольные знаки для обозначения предметов и действий. Этот процесс, где смысл отделяется от предмета, является основой символического мышления.
• Произвольность поведения: В игре ребенок учится управлять своим поведением, подчинять свои действия правилам и целям. Л.С. Выготский подчеркивал, что игра обеспечивает отрыв смысла от действия, что создает предпосылки для иерархизации мотивов и осознанного выбора. Например, играя в «доктора», ребенок может добровольно терпеть «укол» ради соблюдения правил игры, что в обычной жизни вызвало бы протест. В этом и заключается парадокс игры: ребенок, получая в игре радость и удовольствие, действует по линии наименьшего сопротивления, но при этом научается действовать по линии наибольшего сопротивления, его действия становятся более произвольными, а творчество и мышление – сознательными.
• Познавательная мотивация: В игре у ребенка формируется устойчивый интерес к познанию мира, закладываются основы учебного мотива. Удовлетворение потребности в признании и самопознании через игровые достижения стимулирует его к дальнейшему освоению знаний.
• Позиция децентрации: В ролевой игре ребенок учится видеть ситуацию глазами другого персонажа, учитывать его точку зрения, преодолевая свой познавательный эгоцентризм. Это открывает путь к формированию новых интеллектуальных операций и развитию эмпатии.
• Иерархия мотивов деятельности: В игре происходит первичное соподчинение мотивов, когда один мотив становится более значимым, чем другой (например, мотив сохранения роли важнее непосредственного желания). Это закладывает основы волевого поведения.
• Потребность в общественно значимой деятельности: Через игру дети начинают понимать ценность коллективного труда, помощи другим, выполнения социальных функций, что способствует формированию коллективистских качеств.
• Самосознание: К концу дошкольного возраста, активно взаимодействуя в игре со сверстниками и взрослыми, ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность, формируя адекватную самооценку и внутреннюю позицию.
• Развитие речи: Игра стимулирует активное использование языка как средства общения и мышления. К 6 годам словарный запас ребенка может достигать 2500-3000 слов, и он овладевает всеми формами устной речи.
• Подготовка к полифоническому мышлению: Выготский отмечал, что в игре ребенок готовится к пониманию многообразных связей, к тому, что «все может быть всем», развивая гибкость мышления и способность к абстракции.

Таким образом, игра – это не просто форма досуга, а сложнейший механизм, обеспечивающий всестороннее развитие ребенка, его готовность к обучению в школе и успешной адаптации в социуме. И, наконец, осознавая всю важность игры, государство на нормативно-правовом уровне закрепляет её роль, устанавливая требования к организации в дошкольных образовательных учреждениях, как будет показано далее.

Нормативно-правовое регулирование организации игровой деятельности в ДОУ

Эти документы служат ориентиром для педагогов и гарантией качества образовательного процесса.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО)

ФГОС ДО, введенные в действие 17 октября 2013 года, стали основополагающим документом, определяющим требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям её реализации и результатам освоения. В пункте 2.7 ФГОС ДО чётко определено, что игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды, является ключевой особенностью развития ребенка дошкольного возраста (3–8 лет), наряду с коммуникативной деятельностью.

Игра рассматривается как сквозной механизм развития ребенка, интегрированный во все пять образовательных областей:

• Социально-коммуникативное развитие: Через игру ребенок осваивает социальные нормы и правила, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развивает эмпатию и навыки сотрудничества.
• Познавательное развитие: Игра стимулирует любознательность, развивает познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение), помогает осваивать новые знания и умения.
• Речевое развитие: В игре активно развивается диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас, формируются коммуникативные навыки.
• Художественно-эстетическое развитие: Игра (например, театрализованная, строительная) способствует развитию творческого воображения, эстетического восприятия, самовыражения.
• Физическое развитие: Подвижные игры развивают координацию движений, ловкость, выносливость, формируют основы здорового образа жизни.

Одним из важнейших принципов дошкольного образования, закреплённых в ФГОС ДО (пункт 1.4), является амплификация (обогащение) развития дошкольников. Это означает не искусственное ускорение, а максимально полное проживание ребенком каждого возрастного этапа, создание социальной ситуации развития, соответствующей специфике дошкольного возраста, где игра занимает центральное место.

Требования безопасности: Технический регламент Таможенного союза «О безопасности игрушек» (ТР ТС 008/2011)

Организация игровой деятельности невозможна без обеспечения полной безопасности используемых игрушек и игрового оборудования. Именно поэтому Технический регламент Таможенного союза ТР ТС 008/2011 «О безопасности игрушек» является критически важным документом. Его основная цель – защита жизни и здоровья детей и лиц, присматривающих за ними, а также предотвращение введения в заблуждение приобретателей игрушек относительно их назначения и безопасности.

ТР ТС 008/2011 устанавливает обязательные для применения и исполнения на таможенной территории Евразийского экономического союза требования безопасности, которые включают:

• Ограничения на использование токсичных материалов: Регламент строго запрещает превышение установленных норм по содержанию тяжелых металлов (таких как свинец, ртуть, кадмий, хром) и других вредных химических веществ в материалах игрушек и их покрытий. Это гарантирует, что игрушки не будут представлять химической опасности при контакте с кожей или попадании в рот ребенка.
• Механическая и физическая безопасность: Игрушки не должны иметь заусенцев, острых кромок, контактирующих с ребенком, а также подвижных соединений, способных привести к защемлению пальцев. Особое внимание уделяется мелким деталям: игрушки и съемные детали, предназначенные для детей в возрасте до 3 лет, должны иметь размеры, исключающие возможность их проглатывания или вдыхания. Например, диаметр цилиндрических деталей должен быть не менее 31,7 мм, а их длина – не менее 57,1 мм. Это предотвращает риск удушья.
• Пожарная безопасность: Игрушки не должны легко воспламеняться или выделять вредные вещества при горении.
• Ограничения шума: Для электронных и музыкальных игрушек установлены допустимые уровни шума, чтобы избежать негативного влияния на слух ребенка.
• Требования к маркировке: Маркировка игрушки должна быть полной и содержать:
  • Наименование и вид игрушки.
  • Комплектность.
  • Правила эксплуатации.
  • Способы гигиенической обработки.
  • Меры безопасности при обращении с игрушкой.
  • Предупредительные надписи (например, «Не рекомендуется детям до 3 лет»).
  • Инструкцию по сборке (при необходимости).
  • Данные об изготовителе и импортере.

Соблюдение этих требований является фундаментом для создания безопасной и развивающей игровой среды в любом ДОУ.

Актуальные проблемы и вызовы в организации игровой деятельности современных дошкольников

К сожалению, несмотря на бесспорную ценность игры и её нормативное закрепление, современная действительность бросает серьёзные вызовы полноценной организации игровой деятельности в ДОУ. Эти проблемы обусловлены как изменениями в социокультурном контексте, так и влиянием цифровых технологий.

Снижение уровня игровой деятельности и обеднение сюжетов

Одним из наиболее тревожных явлений последних десятилетий является то, что дети стали меньше играть. Наблюдается повсеместная тенденция к снижению уровня развития игровой деятельности у современных дошкольников. Это проявляется в:

• Обеднении содержания игр: Сюжеты становятся менее разнообразными, часто повторяются одни и те же шаблонные сценарии.
• Стереотипности игровых действий: Дети затрудняются импровизировать, придумывать новые ходы, развивать сюжет.
• Отсутствии игрового опыта: Многие дошкольники не имеют достаточного опыта свободной, инициативной игры, что сказывается на их способности самостоятельно организовывать игровую деятельность и развивать её.

Причины этого многообразны: вытеснение игры другими, часто неадекватными возрасту видами деятельности (раннее академическое обучение), недостаток свободного времени, а также отсутствие соответствующей развивающей среды и руководства со стороны взрослых. Недостаток полноценной игровой деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения, тормозит развитие общения и обедняет эмоциональный мир ребенка, снижая его способность к эмпатии и установлению социальных контактов. Что же это значит для будущего ребенка? Без развитого воображения и навыков общения дети сталкиваются с трудностями в школе и социальной адаптации, так как им сложнее находить общий язык со сверстниками и воспринимать информацию нестандартными путями.

Влияние цифровизации на игровую деятельность

Эпоха цифровых технологий оказывает колоссальное влияние на жизнь современного ребенка, и игровая деятельность не является исключением. Цифровые технологии (интернет, компьютер, планшет, телефон и другие гаджеты) входят в жизнь ребенка практически с младенческого возраста, становясь средством социализации и зачастую вытесняя живое общение, игровую и предметную деятельность.

Статистические данные подтверждают эту тревожную тенденцию:

• Около 80% детей начинают пользоваться цифровыми устройствами до 3 лет.
• Каждый третий ребенок в возрасте 2-3 лет проводит с гаджетами более 1 часа в день, что значительно сокращает время на живое общение и манипулятивную деятельность с реальными предметами.
• Сюжетно-ролевая игра у современных дошкольников всё больше замещается игрой на цифровых устройствах, что наблюдается у 40-50% детей, негативно сказываясь на развитии воображения, коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Исследования также показывают, что влияние различных типов цифровых игр на развитие ребенка неоднозначно:

Тип цифровой игры	Влияние на творческую продуктивность (по сравнению с неиграющими детьми)	Дополнительные эффекты
Игры на быстроту реакции	Снижение оригинальности и вариативности в рисунках на 25-30%	Могут тренировать скорость реакции и внимание, но часто сопровождаются формированием пассивного восприятия и искажением представлений о реальности.
Стратегические игры	Снижение оригинальности рисунков на 15-20%	Развивают логическое мышление и планирование, но могут ограничивать спонтанность и оригинальность в творческой деятельности, а также снижать способность к развитию игрового сюжета в свободной игре.
Низкокачественные медиа	Формирование пассивного восприятия, искажение представлений о реальности, развитие агрессивных поведенческих моделей.	Низкое качество некоторых телевизионных передач и компьютерных игр, из которых дети получают большинство впечатлений, приводит к формированию негативных паттернов поведения и мыслительных стереотипов.

Эти данные свидетельствуют о том, что неконтролируемое и чрезмерное использование цифровых технологий может иметь серьёзные негативные последствия для полноценного развития дошкольников. Разве не стоит задуматься о том, как уберечь наших детей от этих рисков, при этом используя потенциал новых технологий?

Роль семьи и родительские заблуждения

Семья играет ключевую роль в формировании игровой культуры ребенка, однако и здесь наблюдаются серьёзные проблемы. Многие родители, к сожалению, недооценивают развивающий потенциал игры и её ро��ь в жизни детей дошкольного возраста.

• Около 70% родителей дошкольников не осознают в полной мере значимости игры, предпочитая занятия, направленные на раннее академическое обучение чтению, письму и иностранным языкам. Это приводит к значительному сокращению времени, уделяемого свободной игре.
• Значительная часть родителей (более 60%) проводят досуг с ребенком перед телевизором, а 10% дошкольников тратят всё свободное время на телевизионные передачи, что ещё больше вытесняет активную игру и живое общение.
• Многие родители просто не играют вместе с ребенком, лишая его ценного опыта взаимодействия и поддержки в игровом процессе.

Распространённые заблуждения включают убеждение, что игра – это лишь развлечение, не имеющее серьёзной развивающей ценности, и что раннее обучение академическим навыкам гарантирует будущую успешность. Эти факторы в совокупности приводят к тому, что ребенок лишается полноценной игровой среды как дома, так и в ДОУ.

Роль педагога и инновационные методики в оптимизации игровой деятельности

В условиях современных вызовов, когда игровая деятельность находится под угрозой, роль педагога становится особенно значимой. Именно профессионализм воспитателя, его глубокие знания психологии ребенка и владение современными методиками могут обеспечить полноценное развитие игровой активности.

Профессиональное мастерство педагога и методы руководства игрой

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога. Это включает не только знание психологии ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, но и умение грамотно руководить игрой, формируя у детей умения, необходимые для сюжетно-ролевой игры – основного вида деятельности дошкольника. Педагог, играя с детьми, помогает им адаптироваться к условиям детского сада, а также формирует ключевые игровые компетенции: принятие и удержание роли, развитие игрового сюжета, использование предметов-заместителей, а также навыки взаимодействия и коммуникации со сверстниками.

Эффективное методическое руководство игровой деятельностью строится на основе комплексного подхода, который включает:

1. Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей: Это означает не только ознакомление с новыми знаниями и явлениями, но и создание условий для их проживания и осмысления через различные виды деятельности, включая экскурсии, наблюдения, беседы, чтение.
2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми: Воспитатель включается в игру, демонстрируя образцы игрового поведения, помогая развивать сюжет, распределять роли, разрешать конфликты.
3. Своевременное изменение предметно-игровой среды: Регулярное обновление игровых материалов, внесение новых атрибутов, стимулирующих развитие сюжетов и появление новых игровых ролей.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми: Педагог выступает не только как руководитель, но и как партнер, стимулирующий инициативу, творчество, самостоятельность детей в игре.

В рамках этого комплексного подхода выделяют прямые и косвенные приемы руководства игрой:

• Прямые приемы: Предполагают непосредственное включение педагога в игру. Это может быть ролевое участие (педагог принимает на себя одну из ролей), помощь или совет по ходу игры (например, «Как вы думаете, что скажет доктор своему пациенту?»), предложение новой темы или развитие существующего сюжета.
• Косвенные приемы: Осуществляются без непосредственного вмешательства в игру. К ним относятся внесение новых игрушек или атрибутов, создание игровой обстановки (например, установка ширмы для театрализованной игры, изменение расположения мебели для создания нового игрового пространства), наблюдение за игрой с последующим анализом и планированием дальнейших действий.

Ключевым принципом эффективного руководства является свободное и добровольное включение детей в игру, а не навязывание.

Интеграция игровых технологий в образовательный процесс

Игровое обучение является одним из главных составляющих образовательного процесса в ДОУ, имеющим свои методы и приемы. Использование игровых технологий в ДОУ по ФГОС предполагает их органичную интеграцию в каждый аспект образовательного процесса, превращая его в динамичную, мотивационную среду. Это реализуется через различные виды игр:

• Дидактические игры: Направлены на освоение конкретных знаний, умений и навыков.
• Подвижные игры: Развивают физические качества, координацию, ориентировку в пространстве.
• Сюжетно-ролевые игры с обучающими элементами: Объединяют свободную игру с целенаправленным формированием определённых знаний или социальных навыков.
• Театрализованные игры и игры-драматизации: Развивают речь, эмоциональный интеллект, творческие способности, учат выражать свои мысли и чувства.
• Игровые упражнения: Короткие игровые задания для отработки конкретных навыков.

Примеры интеграции игровых технологий в образовательные области ФГОС ДО:

Образовательная область	Примеры игровых технологий
Социально-коммуникативное развитие	Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Магазин», «Больница»), игры на правила, игры-драматизации, этические беседы в игровых ситуациях.
Познавательное развитие	Развивающие настольные игры (лото, домино), игры-головоломки, экспериментирование с природными материалами в игровой форме, квесты.
Речевое развитие	Театрализованные игры, игры со словами, скороговорки, словесные игры на развитие фонематического слуха.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование, лепка, аппликация в игровой форме, музыкальные игры, игры с элементами дизайна и моделирования.
Физическое развитие	Подвижные игры, эстафеты, физкультминутки, спортивные праздники, игры с мячом, обручем, скакалкой.

Цифровые игровые технологии: возможности и риски

Цифровые игровые технологии являются новым, но уже прочно вошедшим в образовательный процесс инструментом. Они могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние.

Положительное влияние обучающих и развивающих цифровых игр:

• Развитие психических функций: Стимуляция зрительного и слухового восприятия, тренировка оперативной памяти, формирование логического мышления, обогащение словарного запаса.
• Формирование навыков: Развитие мелкой моторики (при работе с сенсорными экранами), координации «глаз-рука».
• Повышение мотивации: Игровой формат делает обучение более привлекательным и интересным.

Среди цифрового оборудования для организации деятельности детей можно выделить: компьютеры, ноутбуки, планшеты, интерактивные доски, а также интерактивные скалодромы, интерактивные песочницы, столы, полы, тумбы, мультимедийные детские студии. Эти инструменты позволяют создавать уникальные развивающие среды.

Однако существуют и риски чрезмерного и неконтролируемого использования цифровых устройств:

• Снижение концентрации внимания: Быстрая смена кадров и постоянное получение моментальной «награды» могут привести к формированию поверхностного внимания.
• Формирование зависимости: Чрезмерное увлечение гаджетами может вызвать психологическую зависимость.
• Замещение живого общения и предметной деятельности: Виртуальный мир вытесняет реальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также манипуляции с реальными предметами, что тормозит развитие социальных навыков и мелкой моторики.
• Искажение представлений о реальности: Дети могут путать виртуальный мир с реальным.

Таким образом, педагогу необходимо тщательно отбирать цифровые игровые технологии, дозировать время их использования и интегрировать их в комплексную систему развития, где традиционные виды игры остаются в приоритете.

Организация игровой деятельности для детей с особыми образовательными потребностями (ООП)

Организация игровой деятельности для детей с особыми образовательными потребностями (ООП) требует особого подхода, учитывающего специфику их развития и потенциальные дефициты. Для таких детей (с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, задержкой психического развития) необходимы особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение для коррекции и компенсации дефектов.

Общие принципы организации игры для детей с ООП

• Адаптация игр: Игры должны быть адаптированы с учетом вида и степени нарушения ребенка. Это может касаться размера, формы, цвета игрушек, сложности правил, темпа игры.
• Целенаправленное руководство взрослого: Педагог играет ведущую роль, помогая детям с ООП осваивать игровые действия, развивать сюжет, взаимодействовать со сверстниками.
• Компенсация дефицитов развития: Игра используется как инструмент для развития тех функций, которые нарушены или развиваются с задержкой (например, речь, моторика, социальные навыки).
• Формирование социально значимых умений: Через игру дети с ООП учатся принимать на себя роли, сотрудничать, понимать эмоции других, что критически важно для их социализации.

Особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения

У детей с нарушениями зрения (независимо от того, нормальновидящие они или слепые) наблюдается замедленное формирование игровой деятельности, что проявляется в:

• Задержке развития: Формирование игровой деятельности может быть замедлено на 1-2 года по сравнению с нормальновидящими сверстниками, особенно у детей с глубокими нарушениями зрения.
• Бедности сюжета и содержания игры: Игры часто характеризуются монотонностью, ограниченностью сюжетов бытовыми ситуациями (например, «дочки-матери», «поход в магазин») и использованием стереотипных действий. Это обусловлено дефицитом зрительных образов, которые являются основой для развития воображения.
• Схематизм игровых действий: Действия часто повторяются, без вариативности и творческого наполнения.
• Трудности в свободном общении: Отсутствие зрительного контакта и невербальных сигналов затрудняет построение полноценного диалога в игре.
• Замена игровых действий их словесным описанием (для слепых детей): Слепые дети часто компенсируют отсутствие визуальных образов вербализацией, что обедняет игру и тормозит формирование коллективных связей, так как словесное описание не всегда передает полноту эмоциональных и предметных взаимодействий.

Примеры адаптивных подвижных игр для детей с нарушениями зрения:

Эти игры направлены на повышение остроты зрения, фиксацию взгляда, цветоразличение, развитие ориентировки в пространстве и формирование двигательных навыков:

• Прокатывание мяча: Учит отслеживать движущийся объект.
• Забрасывание мяча в кольцо: Развивает координацию и точность движений.
• Игры с настенной мозаикой: Способствуют развитию мелкой моторики и цветового восприятия.
• Игры с тактильными элементами: Сенсорные мешочки, коробки с разными наполнителями помогают развивать осязание.

Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха

Снижение слуха и связанная с ним задержка речевого развития оказывают глубокое отрицательное влияние на становление предметной и игровой деятельности у детей с нарушением слуха.

• Обеднение содержания игр: Игры глухих дошкольников беднее по содержанию, отражают преимущественно знакомые бытовые действия и дольше задерживаются на предметно-процессуальном уровне. Так, они могут повторять одни и те же действия с игрушками (кормить куклу, катать машинку) до 5-6 лет, тогда как у нормально развивающихся детей сюжетно-ролевая игра активно формируется уже к 3-4 годам.
• Трудности в коллективных играх: Из-за ограниченных возможностей общения и восприятия словесной речи, глухим детям сложнее интегрироваться в коллективные сюжетно-ролевые игры.
• Неустойчивость внимания: Усиливается из-за переутомления зрительного анализатора, который вынужден выполнять компенсаторную функцию при восприятии дактильной и жестовой речи.

При правильном и целенаправленном руководстве игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей, помогая им овладеть механизмом замещения (использовать предметы-заместители) и усвоить значения слов через действия.

Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Игровая деятельность детей с ЗПР имеет свои выраженные особенности:

• Монотонность и отсутствие творчества: Дети с ЗПР часто не способны к созданию новых игровых ситуаций, их игры характеризуются повторением одних и тех же действий и сюжетов.
• Слабость воображения: Проявляется в трудности принятия и удержания роли, ограниченности использования предметов-заместителей, а также в бедности игровых диалогов. Дети склонны к буквальному воспроизведению действий.
• Трудности в организации игры: Без помощи взрослого дети с ЗПР не определяют тему игры, не объединяются в игровые сообщества, роли не распределяются. Они склонны переносить конкретную схему игры в предметные действия с игрушками, не развивая сюжет.
• Ограниченность сюжетов: Сюжеты игр дошкольников с ЗПР ограничиваются бытовыми темами и характеризуются стереотипами, с редким использованием предметов-заместителей, которые часто приобретают фиксированное значение и не используются в других ролях.

Для детей с ЗПР дидактические игры особенно эффективны, так как они стимулируют познавательные процессы, развивают внимание, память, мышление, а также вызывают положительное отношение к выполняемой работе, что важно для формирования учебной мотивации.

Практические рекомендации по совершенствованию организации игровой деятельности

Эффективное совершенствование организации игровой деятельности в ДОУ требует комплексного подхода, охватывающего создание развивающей среды, методическое руководство педагогом и активное взаимодействие с семьей.

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ – это не просто набор игрушек, а тщательно продуманное пространство, которое стимулирует активность ребенка и соответствует его потребностям. Она должна быть:

• Безопасной и здоровьесберегающей: Использование нетоксичных материалов, отсутствие острых углов и мелких деталей для детей младшего возраста, надежность креплений оборудования. Соблюдение СанПиН и ТР ТС 008/2011.
• Эстетически привлекательной: Гармоничное цветовое решение, наличие элементов декора, соответствие возрастным особенностям детей.
• Развивающей и насыщенной: Наличие разнообразных игровых материалов и оборудования (не менее 5-7 различных видов игрушек и пособий на каждый центр активности), соответствующих актуальным потребностям и интересам детей, способствующих развитию различных видов деятельности (игровой, познавательной, двигательной, творческой).
• Трансформируемой: Мобильная мебель, ширмы, игровые скамейки, а также «запасник ценных вещей» с полифункциональными предметами (ткани, коробки, природные материалы) позволяют ребенку проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть её результаты, самостоятельно изменяя пространственную среду.
• Доступной: Все материалы должны быть доступны детям для самостоятельного использования, храниться на открытых полках или в контейнерах на уровне их роста.
• Полифункциональной: Игрушки и материалы должны иметь возможность использоваться по-разному, в разных сюжетах.
• Вариативной: Наличие различных зон («центров», «уголков») для разных видов деятельности (сюжетно-ролевых игр, конструирования, творчества, уединения).
• Обеспечивающей доступ к объектам природного характера: Наличие живых уголков, мини-огородов, материалов для экспериментов с песком, водой, камнями, листьями, побуждающих к наблюдениям и элементарному труду.
• Учитывающей интересы мальчиков и девочек: Предоставление игрушек и игровых зон, отражающих как традиционно «мужские» (конструкторы, транспорт, инструменты), так и «женские» (куклы, предметы быта, украшения), а также нейтральные сюжеты (строительство, творчество, настольные игры), чтобы избежать гендерных стереотипов.

Дифференциация среды по возрастным группам:

• Младшие дошкольники (2-3 года): Акцент на спортивном центре (мягкие модули для лазанья, тоннели) и игрушках для сенсорного развития (бизиборды, тактильные панели, крупные конструкторы). Создание условий для свободного передвижения и исследования.
• Средние дошкольники (3-4 года): Необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с большим количеством атрибутов, стимулирующих развитие разнообразных сюжетов («Больница», «Магазин», «Салон красоты»).
• Старшие дошкольники (5-7 лет): Важно предусмотреть пространства для уединения, уголки для сложных ролевых игр с развёрнутыми сюжетами, зоны для совместной проектной деятельности и материалов для развития познавательной активности (научные уголки, интерактивные элементы).

Методическое руководство игрой и работа педагога

Эффективное руководство игрой – это искусство, требующее от педагога глубокого понимания ребенка и умения быть гибким.

• Наблюдение за самостоятельной игрой: Основа методического руководства. Педагог должен регулярно наблюдать за игрой детей, чтобы понимать их интересы, трудности, уровень развития игровых умений.
• Стимулирование инициативы: Педагог не должен подавлять детскую инициативу, а, наоборот, поощрять её, предлагать новые идеи только тогда, когда дети исчерпали свои.
• Постановка ребенка в позицию «взрослого»: Для развития самостоятельности и ответственности педагогу следует как можно чаще предлагать ребенку взять на себя роль лидера, организатора игры, «учителя» для младших.
• Использование игровых моментов для обучения детей с ООП: Для детей с ООП особенно важно использовать:
  • Сюжет и воображаемую ситуацию: Помогать детям придумывать и развивать сюжеты, погружаться в воображаемые обстоятельства.
  • Ролевые действия: Целенаправленно формировать умение принимать и удерживать роль, выполнять соответствующие действия.
  • Театрализованные игры и настольные композиции: Эти формы способствуют развитию высших психических функций (ВПФ), таких как мышление (планирование сюжета, логические цепочки), воображение (создание образов, ситуаций), память (запоминание ролей, последовательности действий) и речь (диалоги, монологи, обогащение словарного запаса), что особенно актуально для детей с нарушениями коммуникации и познавательного развития.

Взаимодействие с семьей: информирование и вовлечение

Партнерство с семьей является краеугольным камнем успешной организации игровой деятельности. Важно информировать родителей о значимости игры и её развивающем потенциале, поскольку многие, как показывает практика (около 70% родителей недооценивают игру), недооценивают её, предпочитая раннее академическое обучение.

Стратегии преодоления родительских заблуждений:

• Родительские собрания и лекции: Организация тематических собраний, где эксперты (психологи, педагоги) объясняют психолого-педагогическую ценность игры, её роль в развитии мозга, эмоционального интеллекта, социальных навыков.
• Индивидуальные консультации: Целенаправленная работа с родителями, которые проявляют наибольшую озабоченность ранним обучением, объясняя им, как свободная игра способствует академической успешности в будущем.
• Мастер-классы и практические занятия: Проведение совместных игр с родителями и детьми в ДОУ, где педагоги демонстрируют развивающие игры, учат родителей играть с детьми, помогают им увидеть радость и пользу от такого взаимодействия.
• Информационные материалы: Распространение буклетов, памяток, статей о значении игры, примеров развивающих игр, в том числе для домашнего использования.
• Открытые мероприятия: Приглашение родителей на праздники, спектакли, игровые проекты, где они могут увидеть, как их дети учатся и развиваются через игру.

Преодоление распространённых заблуждений, таких как «игра – это просто развлечение» или «раннее обучение важнее», требует системной и постоянной работы с семьями, направленной на формирование у них глубокого понимания и принятия ценности игры.

Заключение

Анализ актуальных проблем организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в современных ДОУ выявил сложный комплекс вызовов, от снижения уровня сюжетно-ролевой игры до всепроникающего влияния цифровизации и родительских заблуждений. Однако, несмотря на эти трудности, игра остаётся фундаментом психического и личностного развития ребенка, механизмом формирования ключевых новообразований и основой для успешной социализации.

Комплексный подход к решению этих проблем требует согласованных усилий:

• Глубокого понимания теоретических основ игры: Педагоги должны обладать знаниями о её психолого-педагогическом значении и механизмах развития.
• Неукоснительного соблюдения нормативно-правовых требований: Обеспечение безопасности и качества игровой среды в соответствии с ФГОС ДО и ТР ТС 008/2011.
• Профессионального мастерства педагога: Владение разнообразными методами и приёмами руководства игрой, умение интегрировать традиционные и инновационные технологии, включая разумное использование цифровых ресурсов.
• Дифференцированного подхода к детям с ООП: Адаптация игровой деятельности с учётом специфических потребностей каждой категории детей.
• Активного и систематического взаимодействия с семьёй: Информирование, консультирование и вовлечение родителей в процесс осознания и поддержки игровой деятельности.

Только такой всесторонний подход позволит не только преодолеть актуальные проблемы, но и создать в ДОУ полноценную, развивающую игровую среду, которая станет надёжным фундаментом для гармоничного развития каждого ребенка в эпоху стремительных перемен. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке новых, адаптированных игровых методик, оценке долгосрочных эффектов использования цифровых игровых технологий и поиске эффективных моделей сотрудничества ДОУ и семьи в контексте современной культурной ситуации.

Список использованной литературы

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой.: Психологическая наука школе. Москва : Просвещение, 1997. 347 с.
2. Бирюкова, М. И. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-veduschaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
3. Богуславская, З. М., Смирнова, Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Москва : Просвещение, 1991. 567 с.
4. Влияние цифровых технологий на содержание игр современных дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovyh-tehnologiy-na-soderzhanie-igr-sovremennyh-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 14.10.2025).
5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. / Сост. А.К.Бонларенко, А.И.Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Просвещение, 1983. 192 с.
6. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства в соответствии с ФГОС ДО. URL: http://ds35.vlg.eduru.ru/media/2022/01/17/1271607557/vozrastnye_osobennosti_i_novoobrazovaniya_doshkolnogo_detstva_v_sootvetstvii_s_fgos.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
7. Детская игра в условиях цифровой трансформации: культурно-исторический контекст (Часть 1) // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/2022/n3/Rubtsova_Chuprikova (дата обращения: 14.10.2025).
8. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/igrovaya_deyatelnost_v_doshkolnom_vozraste/znachenie_igrovoj_deyatelnosti_v_doshkolnom_vozraste/ (дата обращения: 14.10.2025).
9. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-igry-v-razvitii-rebenka-s-narusheniem-sluha/viewer (дата обращения: 14.10.2025).
10. Игра в дошкольном образовательном процессе // Корпоративный университет. URL: https://corp.uni-dubna.ru/novosti-obrazovaniya/igra-v-doshkolnom-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 14.10.2025).
11. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/9796/ (дата обращения: 14.10.2025).
12. Игровая деятельность детей в ДОУ // Приоритет. URL: https://prioritet-shop.ru/blog/igrovaya-deyatelnost-detey-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
13. Игровая деятельность по ФГОС ДО // adu-russia.ru. URL: https://adu-russia.ru/blog/igrovaya-deyatelnost-po-fgos-do (дата обращения: 14.10.2025).
14. Исаева, Н. А. Инновационные подходы к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста // Академия дошкольного образования. URL: https://xn--80aebl5bd7as.xn--p1ai/innovatsionnye-podkhody-k-organizatsii-igrovoj-deyatelnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 14.10.2025).
15. Использование цифровых игровых технологий в дошкольном образовании // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ispolzovanie-cifrovyh-igrovyh-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii.html (дата обращения: 14.10.2025).
16. Игры для развития мышления детей с ЗПР // МБУ СО СРЦ «Здоровье». URL: https://src-zdorovie.ru/rekomendatsii-spetsialistov/igry-dlya-razvitiya-myshleniya-detej-s-zpr (дата обращения: 14.10.2025).
17. Игры для детей с нарушением зрения // Попечительство и забота. URL: https://popechitelstvo.ru/igry-dlya-detej-s-narusheniem-zreniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
18. Кошелева, М. Н. Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста // Учительская газета. 2023. URL: https://ug.ru/rol-igry-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 14.10.2025).
19. Лекция 01. Характеристика игры и игровой деятельности // Архангельский государственный многопрофильный колледж. URL: https://agmk.online/studentu/ochnaya-forma-obucheniya/mdk0201-teoreticheskie-i-metodicheskie-osnovy-organizacii-igrovoj-deyatelnosti-detej-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta.php (дата обращения: 14.10.2025).
20. ЛЕКЦИЯ XI. Игровая деятельность дошкольников // agsmk.ru. URL: https://agsmk.ru/wp-content/uploads/2021/01/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F-11-%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
21. Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста // Гаевский детский сад. URL: https://gaevsad.ru/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-igrovoj-deyatelnosti-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 14.10.2025).
22. Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/igrovaya_deyatelnost_v_doshkolnom_vozraste/metodicheskie_rekomendacii_po_organizacii_igrovoj_deyatelnosti_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 14.10.2025).
23. Методические рекомендации по организации предметно-развивающей среды в детском образовательном учреждении // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-predmetnorazvivayuschey-sredi-v-detskom-obrazovatelnom-uchrezhdenii-2767072.html (дата обращения: 14.10.2025).
24. Методические рекомендации «Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей. URL: https://www.dou8-sar.ru/assets/files/metodich-kabinet/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-igr.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
25. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Как играть с ребенком. Москва : Педагогика, 1990. 160 с.
26. Новообразования в игре // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/01/04/novoobrazovaniya-v-igre (дата обращения: 14.10.2025).
27. Новообразования дошкольного возраста и роль игры в их становлении // student-servis.ru. URL: https://student-servis.ru/blog/novobrazovaniya-doshkolnogo-vozrasta-i-rol-igry-v-ih-stanovlenii/ (дата обращения: 14.10.2025).
28. Нормативно-правовая база дошкольного образовательного учреждения // МДОУ «Детский сад №93». URL: https://dou93.ru/node/14 (дата обращения: 14.10.2025).
29. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // e-koncept.ru. URL: http://e-koncept.ru/2016/76397.htm (дата обращения: 14.10.2025).
30. Организация игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО // dohkolnik.ru. URL: https://dohkolnik.ru/publikatsii/5770-organizatsiya-igrovoy-deyatelnosti-doshkolnikov-v-usloviyakh-fgos-do.html (дата обращения: 14.10.2025).
31. Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста. Брылин. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4a946b2b-402a-4389-9a70-8e2b02a9003c%2Fdoc.pdf&name=%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.%20%D0%91%D1%80%D1%8B%D0%BB%D0%B8%D0%BD.pdf&c=657e2c90c7f8&showPage=true (дата обращения: 14.10.2025).
32. Организация предметно развивающей среды в ДОУ // Dostupnaya-Strana.ru. URL: https://dostupnaya-strana.ru/articles/doshkolnoe/organizatsiya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
33. Особенности игра дошкольников с нарушением зрения // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-igra-doshkolnikov-s-narusheniem-zreniya-5246755.html (дата обращения: 14.10.2025).
34. Особенности игровой деятельности у детей с глубоким нарушением зрения // ds18.kbr.ru. URL: https://ds18.kbr.ru/news/osobennosti-igrovoj-deyatelnosti-u-detej-s-glubokim-narusheniem-zreniya (дата обращения: 14.10.2025).
35. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osobeny-igry-detei-s-narusheniem-sluha.html (дата обращения: 14.10.2025).
36. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-s-narusheniem-sluha-mladshey-sredney-starshey-i-podgotovitelnoy-gruppy-5678385.html (дата обращения: 14.10.2025).
37. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР // Журнал «Воспитатель детского сада. URL: https://vospitatel.com.ru/articles/korrektsionnaya-rabota/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-detey-s-zpr (дата обращения: 14.10.2025).
38. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3070-osobennosti-igrovoj-deyatelnosti-detej-s-zaderzhkoj (дата обращения: 14.10.2025).
39. Особенности развития воображения у дошкольников, играющих в цифровые игры разных типов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-voobrazheniya-u-doshkolnikov-igrayuschih-v-tsifrovye-igry-raznyh-tipov/viewer (дата обращения: 14.10.2025).
40. особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/03/18/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-u-detey (дата обращения: 14.10.2025).
41. Подвижные игры для детей с нарушениями зрения. URL: http://dou25spb.ru/wp-content/uploads/2021/01/Pamyatka-podvizhnye-igry-dlya-detej-s-narusheniem-zreniya.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
42. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-doshkolnikov-v-epohu-tsifrovoy-sotsializatsii/viewer (дата обращения: 14.10.2025).
43. Развитие игровой деятельности в условиях ФГОС ДО // Педагог ДОУ. URL: https://pedagogdou.ru/razvitie-igrovoy-deyatelnosti-v-usloviyah-fgos-do (дата обращения: 14.10.2025).
44. Развитие игровой деятельности ребёнка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Ирбитский ЦППМСП. URL: https://irbitcppmsp.ru/metodicheskaya-rabota/214-razvitie-igrovoj-deyatelnosti-rebyonka-doshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (дата обращения: 14.10.2025).
45. Рекомендации для педагогов ДОУ по созданию предметно-развивающей среды // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/16/rekomendatsii-dlya-pedagogov-dou-po-sozdaniyu-predmetno-razvivayushchey (дата обращения: 14.10.2025).
46. Рекомендации к проектированию развивающей предметно – пространственной среды // ИМЦ Фрунзенского района. URL: http://imcf.ru/index.php/2012-07-16-11-23-45/21-2012-07-16-11-23-45/300-2015-05-18-09-54-47 (дата обращения: 14.10.2025).
47. Реферат на тему «Игровая деятельность дошкольников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/referat-na-temu-igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov-2342890.html (дата обращения: 14.10.2025).
48. руководство игровой деятельности детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/26/rukovodstvo-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
49. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. СП 2.4.3648-20 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: http://docs.cntd.ru/document/566162121 (дата обращения: 14.10.2025).
50. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: http://docs.cntd.ru/document/499026417 (дата обращения: 14.10.2025).
51. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/2202/1/%D0%A1%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%95.%D0%A1._%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
52. Тарасова, Ю. И. Актуальные проблемы игровой деятельности в современном мире // Молодой ученый. 2020. URL: https://moluch.ru/archive/292/66092/ (дата обращения: 14.10.2025).
53. Технический регламент Таможенного союза 008 / 2011 «О безопасности игрушек» // kazautocert.kz. URL: https://kazautocert.kz/tehnicheskij-reglament-tamozhennogo-soyuza-008-2011-o-bezopasnosti-igrushek/ (дата обращения: 14.10.2025).
54. Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-teoreticheskie-i-metodicheskie-osnovi-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-5928873.html (дата обращения: 14.10.2025).
55. ТР ТС 008/2011 Технический регламент Таможенного союза «О безопасности игрушек» (с изменениями на 14 мая 2024 года) // docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/902302779 (дата обращения: 14.10.2025).
56. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_130383/ (дата обращения: 14.10.2025).
57. Уронтаева, Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. Москва, 1992. 378 с.
58. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_136525/ (дата обращения: 14.10.2025).