Аудиовизуальные способы воздействия на массы: академический обзор теорий, механизмов и социальных последствий

В современном информационном обществе, где поток данных удваивается каждые 18–20 месяцев, аудиовизуальные средства воздействия превратились из простых носителей информации в мощные инструменты формирования общественного сознания, поведения и ценностей. Это не просто передача новостей или развлечений; это сложный, многогранный процесс, способный глубоко проникать в когнитивные и эмоциональные структуры человека, меняя его восприятие реальности. Актуальность изучения этой темы обусловлена не только беспрецедентным объемом и скоростью распространения информации, но и нарастающими рисками, связанными с её манипулятивным использованием в различных сферах – от политики и маркетинга до формирования личного мировоззрения.

Данный реферат призван всесторонне рассмотреть феномен аудиовизуального воздействия на массы, объединяя теоретические основы медиапсихологии, социологии и коммуникационных исследований с анализом практических механизмов и современных технологий. Мы исследуем эволюцию представлений о влиянии медиа, раскроем ключевые психологические процессы, лежащие в основе их эффективности, оценим трансформацию воздействия под влиянием цифровых инноваций и проанализируем социальные и этические последствия. Отдельное внимание будет уделено особенностям влияния на наиболее уязвимые группы — детей и подростков, а также стратегиям медиаграмотности как инструменту противостояния нежелательным воздействиям. Цель работы — предоставить комплексный, глубокий и объективный академический обзор, который станет фундаментом для понимания одного из наиболее динамичных и значимых явлений нашей эпохи.

Исторический контекст и теоретические основы массовой коммуникации

История развития массовой коммуникации тесно переплетена с технологическим прогрессом и эволюцией представлений о человеческой психике и обществе, поэтому от ранних теорий, наделявших медиа почти гипнотической властью, до современных моделей, учитывающих активную роль аудитории, этот путь отражает глубокое осмысление влияния образов и звуков на коллективное сознание.

Ранние этапы: от пропаганды к эмпирическим исследованиям

Способность средств массовой информации (СМИ) оказывать существенное влияние на массовое сознание была замечена ещё в начале XX века, когда активное развитие радио и кино породило представление о практически безграничной силе их воздействия на аудиторию. Это был период, когда пропаганда, эффективно применяемая в политических целях, продемонстрировала, что медиа могут не только информировать, но и формировать убеждения, эмоции и действия миллионов людей.

Ранние исследования, такие как работы, финансируемые Фондом Пейна в 1930-х годах, сосредоточились на изучении воздействия кино на молодёжь, выявляя прямые связи между контентом и поведением. Пионеры медиаисследований, в числе которых выдающийся социолог Пол Лазарсфельд, начали применять эмпирические методы для изучения влияния СМИ, в том числе в контексте избирательных кампаний. Эти исследования, несмотря на свои ограничения, заложили основу для понимания того, что воздействие медиа не всегда прямолинейно и однозначно, и что существуют сложные факторы, опосредующие этот процесс. Появление аудиовизуальных СМИ, таких как радио (в 1920-х годах) и телевидение (в 1950-х годах, а к 1990-м ставшее доминирующим), резко увеличило число исследований, поскольку стало очевидно, что новые технологии способны охватить максимально широкую аудиторию, усиливая потенциал манипулятивных технологий, но ведь это означает, что даже на заре медиа эры уже возникали опасения по поводу скрытого контроля над обществом.

Классические модели массовой коммуникации

Для систематизации представлений о процессе массовой коммуникации учёные разработали различные модели, каждая из которых отражала преобладающие взгляды на динамику взаимодействия между отправителем, сообщением и получателем.

Одной из первых и наиболее влиятельных стала модель Шеннона-Уивера, разработанная в конце 1940-х годов для анализа технических аспектов передачи информации. Эта модель схематично представляла процесс как линейную последовательность: источник → передатчик → сообщение → приёмник → адресат, с учётом «шумов» и помех, которые могут искажать передаваемую информацию. В контексте медиа эта модель рассматривала адресата (аудиторию) как относительно пассивный элемент системы, основная задача которого — декодировать полученное сообщение.

Однако по мере углубления понимания природы массовой коммуникации появились более сложные модели, акцентирующие внимание на активной роли аудитории. Модели Б. Уэстли-М. Маклейна и У. Шрамма стали важным шагом вперёд. Они подчеркнули значение обратной связи от адресата и его интерпретирующей роли. Эти модели рассматривали массовую коммуникацию как саморегулирующийся процесс, где интересы и запросы аудитории не только влияют на содержание медиа, но и формируют динамику их развития. Аудитория перестала быть просто реципиентом, превратившись в активного участника, способного интерпретировать, отвергать или принимать сообщения в соответствии со своими индивидуальными и социальными установками.

На понимание массового сознания огромное влияние оказала концепция французского психолога Гюстава Лебона, сформулированная в его работе «Психология народов и масс» в конце XIX – начале XX веков. Лебон утверждал, что в состоянии «толпы» или массы индивидуальный интеллект и ответственность снижаются, уступая место коллективному бессознательному. Он рассматривал массу как инертную, пассивную силу, которая легко поддаётся влиянию авторитета, внушению и нетерпима к рациональным аргументам. Согласно Лебону, масса не имеет собственного мнения, поскольку неприспособленна к теоретическому мышлению, и любое мнение должно быть «втиснуто» в неё извне. Хотя эти идеи сегодня подвергаются критике за излишний детерминизм и недооценку сложности массового поведения, они легли в основу многих ранних теорий пропаганды и по-прежнему актуальны для осмысления механизмов манипуляции массовым сознанием, особенно в условиях, когда СМИ выступают в роли «авторитетов», способных навязывать определённые установки.

Таким образом, от линейных моделей, акцентирующих передачу информации, до более сложных, учитывающих интерпретацию и обратную связь, а также фундаментальные идеи о психологии масс, теоретические основы аудиовизуального воздействия демонстрируют непрерывный поиск понимания сложного взаимодействия между медиа и обществом.

Психологические механизмы восприятия и когнитивные процессы в медиавоздействии

Понимание того, как аудиовизуальные медиа воздействуют на массы, невозможно без глубокого анализа психологических механизмов, лежащих в основе восприятия и обработки информации. Эти механизмы — тонкие и часто неосознанные — позволяют медиа не просто доносить информацию, но и формировать убеждения, эмоции и даже поведенческие паттерны, что делает их чрезвычайно мощным инструментом.

Основные техники манипулятивного воздействия

В медиадискурсе манипулятивное воздействие на сознание человека реализуется через сложный набор когнитивных техник, которые целенаправленно используются для достижения желаемых эффектов.

Один из таких механизмов — прайминг, или эффект предшествования. Это феномен имплицитной памяти, при котором мозг неосознанно интерпретирует новую информацию в контексте ранее полученных стимулов. В медиапрайминге активация одной мысли (например, через постоянное упоминание определённого слова или образа) может вызвать активацию семантически близких мыслей, направляя дальнейшую обработку информации и формируя определённую реакцию или оценку событий. Это позволяет манипулировать общественным сознанием, подготавливая его к восприятию конкретной идеи или точки зрения, а ведь именно так формируются устойчивые ассоциации, которые затем трудно изменить сознательными усилиями.

Фрейминг — ещё одна мощная техника, представляющая собой подачу информации в выгодном для манипулятора свете. Это не просто выбор фактов, а способ их структурирования и презентации, при котором одни аспекты события акцентируются, а другие, возможно, не менее значимые, исключаются или минимизируются. Фрейминг включает селекцию и подчёркивание определённых черт событий или вопросов повестки дня, продвигая конкретную интерпретацию, оценку или решение. Например, одно и то же событие можно представить как «акт агрессии» или «ответный удар», радикально меняя его восприятие.

Сторителлинг (storytelling) — это не просто рассказывание историй, а маркетинговый и коммуникационный приём, использующий медиа для передачи информации и транслирования смыслов через нарративы. Истории, особенно аудиовизуальные, вызывают сильный эмоциональный отклик, способствуют эмпатии и облегчают усвоение информации, так как человеческий мозг устроен для восприятия повествований. Эффективный сторителлинг позволяет выстраивать глубокую эмоциональную связь с аудиторией, делая передаваемые сообщения более убедительными и запоминающимися.

Импринтинг, или запечатление, является специфической формой научения в психологии, которая включается в моменты ярких эмоциональных переживаний. В медиаконтексте это означает, что особо эмоционально насыщенный контент (например, шокирующие новости, драматические фильмы) может формировать подсознательные, часто иррациональные шаблоны поведения и убеждений. Импринтинг определяет реакции человека, заставляя его верить в то, что может не соответствовать действительности, и влияет на поведение, исходя из запечатлённых в прошлом эмоциональных реакций.

Наконец, дизайнинг как манипуляция представляет собой использование дизайна и визуальных элементов для целенаправленного влияния на поведение человека при взаимодействии с объектом или интерфейсом. Это может проявляться в «кнопках-плацебо», создающих иллюзию действия, или в поведенческих паттернах, побуждающих к определённым действиям. Ярким примером является визуальные искажения в инфографике, где, например, изменение минимальных значений по оси Y может преувеличивать масштаб изменений, формируя нужное, но не всегда объективное восприятие данных. Таким образом, даже кажущиеся нейтральными элементы дизайна могут быть мощными инструментами манипуляции.

Влияние ИКТ на когнитивные процессы: вызовы и возможности

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) не просто изменяют способы передачи информации, но и оказывают глубокое влияние на саму специфику когнитивных процессов у людей. Это актуальная и, как ни парадоксально, малоизученная проблема, несмотря на её всеобъемлющий характер.

С одной стороны, широкое распространение ИКТ вызывает опасения относительно негативных изменений. Например, постоянное переключение между задачами, характерное для многозадачной работы в цифровых средах, может приводить к дефокусированному вниманию — состоянию, при котором человек испытывает трудности с длительной концентрацией на одной задаче. Это может снижать глубину обработки информации и способствовать поверхностному восприятию.

С другой стороны, абсолютизация негативного влияния ИКТ недопустима. Прикладные исследования показывают, что использование цифровых технологий не всегда приводит к ухудшению когнитивных функций. Напротив, в ряде случаев наблюдается развитие таких когнитивных навыков, как внимание, память и скорость обработки информации. Например, необходимость быстро ориентироваться в больших объёмах данных, фильтровать информацию и принимать решения в динамичной цифровой среде может тренировать и совершенствовать эти способности.

Более того, подвижность мышления и дефокусированное внимание, которые порождаются работой в компьютерных сетях, не обязательно являются недостатками. Они могут стать импульсом для развития творческих способностей. Возможность быстро переключаться между разными идеями, синтезировать информацию из различных источников и мыслить нестандартно в условиях постоянного потока новых данных может способствовать генерации инновационных решений и развитию креативности. Разве не в этом заключается истинная ценность цифровой эпохи?

В заключение, взаимодействие механизмов градуирования (постепенное усиление или ослабление воздействия) и концептуальной метафоры, а также перспективизации (представление события с определённой точки зрения) и градуирования, являются сложными, но эффективными стратегиями в медиавоздействии. Предвзятость по отношению к представителям другой группы — ещё одна установка манипулятивного воздействия, которая может приводить к когнитивному диссонансу, когда человек сталкивается с информацией, противоречащей его убеждениям. Манипуляция, как контроль и управление сознанием, реализуется косвенно, именно за счёт тонкого задействования этих когнитивных механизмов. Исследования в этой области продолжаются, но уже сейчас очевидно, что понимание этих процессов критически важно для развития медиаграмотности и критического мышления.

Современные аудиовизуальные технологии: усиление и трансформация воздействия

Эпоха цифровизации и стремительного развития информационных технологий кардинально изменила ландшафт массовой коммуникации, превратив аудиовизуальные средства в беспрецедентно мощные инструменты воздействия. Эти изменения касаются не только скорости и масштаба распространения информации, но и глубоких психологических механизмов её восприятия.

Информационный взрыв и скорость распространения

В информационном обществе информация занимает центральное место, и её объём растёт с головокружительной скоростью. По оценкам, объём цифровой информации удваивается каждые 18–20 месяцев. Это означает, что всего за несколько лет количество доступных данных возрастает многократно, создавая феномен, известный как «информационный взрыв».

Такой экспоненциальный рост в сочетании с возможностями современных СМИ позволяет информации с невероятной скоростью доходить до потребителя, многократно тиражироваться и активно внедряться в сознание масс. Однако эта скорость имеет и свою оборотную сторону: в эпоху цифровизации, где скорость часто превалирует над качеством, информация нередко теряет свою глубину и содержательность. Постоянный поток коротких, фрагментированных сообщений затрудняет критический анализ и способствует поверхностному восприятию. В результате, вместо глубокого осмысления, аудитория может получать лишь обрывочные сведения, что делает её более уязвимой для манипуляций.

Психологические особенности информационных систем

Современные СМИ активно используют достижения в области психологии и поведенческой науки для создания так называемых преаттентивных эргономичных информационных систем. Эти системы функционально ориентированы на принятие решений пользователем на подсознательном уровне, фокусируя его внимание на нужной информации ещё до того, как он осознанно начнёт её анализировать.

Методы, применяемые в таких системах, включают тонкие манипуляции дизайном и интерфейсом:

• Кнопки-плацебо: Элементы интерфейса, которые создают иллюзию контроля или действия, но на самом деле не выполняют никакой реальной функции или выполняют её с задержкой, чтобы пользователь почувствовал, что его действие было эффективным. Это может быть кнопка «обновить», которая на самом деле ничего не обновляет, но даёт ощущение, что процесс под контролем.
• Визуальные искажения в инфографике: Целенаправленное использование графических элементов для преувеличения масштабов изменений или акцентирования внимания на определённых данных. Например, изменение масштаба по оси Y на графике может сделать незначительные колебания драматическими, формируя у аудитории нужное, но не всегда объективное восприятие ситуации.
• Поведенческие паттерны: Дизайн интерфейсов, который мягко подталкивает пользователя к определённым действиям (например, подписка, покупка, просмотр определённого контента) через интуитивно понятные, но психологически обусловленные решения. Это могут быть цвета кнопок, расположение элементов, последовательность шагов, которые уменьшают когнитивную нагрузку и направляют пользователя по заданному пути.

Такие системы используют знание человеческих когнитивных предубеждений и эмоциональных реакций для формирования нужного восприятия на подсознательном уровне, создавая иллюзию контроля или выбора, в то время как процесс принятия решения уже предвосхищен и направлен. Это значительно усиливает эффективность воздействия, поскольку оно обходит сознательный фильтр критического мышления, проникая напрямую в глубинные слои психики.

Таким образом, современные аудиовизуальные технологии не просто расширяют охват и скорость распространения информации, но и становятся всё более изощрёнными в использовании психологических механизмов для глубокого и часто неосознанного воздействия на массовую аудиторию.

Социальные последствия и этические аспекты массового аудиовизуального воздействия

Массовое аудиовизуальное воздействие, пронизывающее все сферы современного общества, несёт в себе не только колоссальный потенциал для образования и информирования, но и серьёзные социальные последствия, затрагивающие этические нормы и принципы. Власть медиа формировать общественное мнение и трансформировать коллективное сознание требует глубокого осмысления.

Формирование общественного мнения и стереотипов

Средства массовой информации выступают мощным инструментом формирования общественного мнения, часто используя стереотипы для упрощения сложной реальности и управления массовым сознанием. Стереотипы, будучи устойчивыми, часто упрощёнными и обобщёнными представлениями о группах людей или явлениях, становятся удобными инструментами для манипуляции. Масса, как правило, не склонна к глубокому теоретическому мышлению и поэтому часто воспринимается как неприспособленная к формированию собственного мнения, что делает её особенно восприимчивой к внешнему влиянию. Эта идея восходит к работам французского психолога Гюстава Лебона, который в конце XIX – начале XX века утверждал, что в «толпе» снижается уровень интеллекта, ответственности и самостоятельности, а массой людей правит бессознательное.

Современные исследования ВЦИОМ (например, данные за 2025 год) демонстрируют, как СМИ влияют на формирование общественных стереотипов, например, в отношении водителей. Эти исследования показывают, как стереотипы могут отличаться между поколениями и как медиаконтент закрепляет или изменяет эти представления. Умелое манипулирование информацией делает возможности внушения масс со стороны СМИ практически безграничными, особенно когда речь идёт о навязывании определённого отношения к различным событиям и социальным реалиям.

В условиях информационного противостояния роль СМИ в формировании общественного мнения становится критически важной. Мнение человека может формироваться нечестно, с использованием искажённой или неправдивой информации. Ярким примером является конституционный референдум в Чили в 2022 году, где СМИ активно противодействовали распространению ложной информации и фейков, создавая вирусные видеоролики для разоблачения дезинформации. Это демонстрирует как разрушительный потенциал дезинформации, так и возможности медиа для противодействия ей. В информационную эпоху роль СМИ в формировании общественных ценностей, ориентаций и воззрений значительно возрастает, делая их ключевым актором в культурной и политической жизни общества.

Этика массового воздействия

Вопросы этики тесно связаны с возможностями массового аудиовизуального воздействия. Когда СМИ переходят от информирования к манипуляции, возникает целый ряд дилемм. Использование прайминга, фрейминга, сторителлинга и особенно «дизайнинга» для скрытого влияния на сознание поднимает вопросы о прозрачности, честности и уважении к автономии личности.

Основные этические проблемы включают:

• Нарушение принципа информированного согласия: Манипуляция зачастую происходит без осознанного согласия аудитории, поскольку механизмы воздействия скрыты или действуют на подсознательном уровне.
• Искажение реальности: Целенаправленное распространение неправдивой или искажённой информации, особенно в условиях информационного противостояния, подрывает доверие к СМИ и дестабилизирует общество.
• Усиление предвзятости и дискриминации: СМИ могут закреплять и усиливать стереотипы, способствуя формированию негативного отношения к определённым группам населения и разжигая социальную напряжённость.
• Эксплуатация уязвимости: Использование эмоциональных триггеров и психологических слабостей аудитории для достижения коммерческих или политических целей.

В связи с этим возникает острая необходимость в эффективном регулировании медиапространства. Это регулирование может включать законодательные меры по борьбе с дезинформацией, разработку этических кодексов для журналистов и контент-мейкеров, а также создание независимых органов по надзору за соблюдением стандартов. Однако регулирование должно быть сбалансированным, чтобы не подавлять свободу слова и при этом защищать общество от недобросовестных практик. В конечном итоге, этический ландшафт массового аудиовизуального воздействия требует постоянного диалога между создателями контента, регуляторами, исследователями и самой аудиторией, чтобы обеспечить ответственное использование этой мощной силы.

Влияние аудиовизуальных СМИ на детей и подростков: особенности и риски

Дети и подростки — одна из наиболее уязвимых и восприимчивых категорий аудитории к аудиовизуальному воздействию. В условиях стремительной цифровизации СМИ становятся не просто источником информации, но и мощным институтом социализации, формирующим мировоззрение нового поколения, но при этом несущим в себе нарастающие риски для их психического и психологического здоровья.

Особенности восприятия и социализации

СМИ играют колоссальную роль в формировании личности подростка. Они пропагандируют идеи, ценности, модели поведения, из которых подростки выбирают те, что им ближе, тем самым активно формируя собственное мировоззрение. Большое число тезисов на экране — от новостей до развлекательного контента — стимулирует подростков вникать в мировые проблемы, будь то политика, экология или социальные движения. Это может приводить к тому, что они начинают ощущать себя «специалистами» в этих областях, опираясь на медийные нарративы.

СМИ стали неотъемлемым фактором в образовании и социализации, предлагая общие модели, которым подростки подражают. Это может быть как позитивное подражание (например, стремление к успеху, здоровому образу жизни), так и негативное (имитация агрессивного или девиантного поведения). Проблема заключается в том, что молодые люди, ещё не обладающие в полной мере критическим мышлением, могут поддаваться давлению и становиться жертвами манипуляций.

Цифровые угрозы и риски для психического здоровья

Цифровая среда, в которой живут современные дети и подростки, порождает специфические и весьма опасные угрозы. Одним из наиболее тревожных явлений является рост мошеннических атак. Согласно данным за первые шесть месяцев 2025 года, количество ежедневных мошеннических атак на подростков в возрасте от 14 до 20 лет в России увеличилось почти на 50% по сравнению с концом 2024 года, достигнув 2140 инцидентов в сутки. За полгода в России в шесть раз выросло число интернет-мошенничеств, где используются дети для доступа к банковским счетам родителей, с ежемесячным числом случаев около 580. Чаще всего жертвами становятся дети 10–14 лет. Мошенники используют изощрённые схемы, выдавая себя за сотрудников учебных заведений, сообщая о мнимых инцидентах с родителями или обманывая через онлайн-игры, эксплуатируя доверчивость и недостаток критического мышления у детей.

Помимо прямых мошеннических угроз, медиапродукция несёт серьёзные риски для психического и психологического здоровья детей и подростков. Она может быть транслятором агрессивного, насильственного и девиантного поведения. Воздействие жестоких СМИ может повышать агрессию у детей (через имитацию насильственных действий), вызывать страх, тревогу и десенсибилизацию — снижение чувствительности к насилию, когда оно перестаёт восприниматься как нечто неприемлемое.

• Психологические особенности восприятия: Дети, особенно дошкольного возраста, крайне восприимчивы к информации, моментально впитывая эмоциональный посыл и часто воспринимая его как прямое руководство к действию. Они ещё недостаточно критичны в ситуации морального выбора и склонны подражать поведению героев.
• Приёмы морального оправдания девиантного поведения: СМИ могут использовать различные приёмы для смягчения или даже оправдания асоциального, девиантного, агрессивного поведения и насилия. Это может быть выражено в броских заголовках, смещении акцента с факта девиантности на яркие особенности личности, эмоциональной авторской оценке или использовании экспрессивной лексики. Механизм растормаживания объясняется ослаблением сдерживающего действия социальных санкций при привыкании к сценам насилия, особенно если оно оправдано ситуацией или обществом.

Негативные следствия проявляются на разных уровнях:

• Поведенческие: Повышенная агрессия, имитация насильственных действий.
• Эмоциональные: Страх, тревога, депрессивные расстройства, «очерствение» (эмоциональное притупление).
• Когнитивные: Искажение восприятия реального мира, формирование устойчивых установок о допустимости насилия.

Степень уязвимости ребёнка к медианасилию определяется множеством факторов: длительностью и частотой восприятия контента, характером отношения родителей к просмотру (контроль, обсуждение), а также общим уровнем культуры телевосприятия.

Использование социальных сетей молодыми людьми значительно влияет на их психическое здоровье, вызывая депрессию и тревожность из-за постоянного сравнения себя с другими, стремления соответствовать нереалистичным стандартам, а также из-за кибербуллинга. Алгоритмы приложений могут погружать ребёнка в «информационный пузырь» из контента, транслирующего деструктивный образ жизни, что усиливает негативное воздействие.

В контексте этих рисков, одним из предложений для снижения негативного влияния СМИ на формирование личности подростка является ужесточение цензуры, включая удаление сцен насилия из фильмов и игр, а также запрет рекламы нездорового образа жизни. Однако это поднимает сложные вопросы о свободе слова и методах эффективной защиты детей в цифровой среде.

Медиаграмотность и стратегии противодействия нежелательному аудиовизуальному воздействию

В условиях непрерывного потока информации и постоянно совершенствующихся методов воздействия, развитие медиаграмотности становится не просто желательным навыком, а критически важной компетенцией для выживания в современном цифровом мире.

Понятие и значение медиаграмотности

Медиаобразование — это целостный процесс развития личности, который происходит с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа). Его основная цель — формирование культуры общения с медиа, развитие творческих и коммуникативных способностей, а также, что особенно важно, критического мышления. Медиаобразование учит полноценно воспринимать, анализировать и оценивать медиатексты, понимая их скрытые смыслы, цели создателей и потенциальное воздействие.

Медиаграмотность часто рассматривается как составная часть более широкого понятия — информационная грамотность. Она включает в себя способность находить, оценивать, использовать и создавать информацию эффективно и этично. Позитивным результатом медиаобразования является медиакомпетентность личности, которая включает в себя комплекс мотивов, знаний, умений и способностей для осознанного выбора, эффективного использования, критического анализа, объективной оценки, а также создания и передачи медиатекстов. Медиакомпетентность позволяет не только противостоять манипуляциям, но и активно участвовать в медиапространстве, формируя собственный конструктивный контент. Развитие медиаграмотности и критического мышления среди молодёжи признано одной из приоритетных задач в современном обучении и воспитании, поскольку именно молодое поколение наиболее активно взаимодействует с цифровыми медиа.

Противодействие информационным угрозам

На фоне текущих геополитических событий и, в частности, специальной военной операции, значительно возросло количество информационных угроз. К ним относятся:

• Вовлечение в террористическую и диверсионную деятельность.
• Распространение ложных новостей (фейков) о действиях Вооружённых сил Российской Федерации. По данным за первое полугодие 2024 года, доля успешных информационных атак на государственный сектор России составила 14%.
• Увеличение числа прогосударственных APT-группировок, атакующих Россию и СНГ, почти в два раза — с 14 в 2023 году до 27 в 2024 году.
• Рост числа распространителей деструктивного влияния, включая популярных в молодёжной среде лидеров общественного мнения (блогеров), занявших резко антироссийскую позицию. Алгоритмы приложений могут погружать ребёнка в «информационный пузырь» из контента, транслирующего деструктивный образ жизни, усиливая негативное влияние.

В этих условиях медиаграмотность становится ключевым инструментом устойчивости пользователей к недостоверной информации и манипуляциям в цифровом мире. Она помогает распознавать фейки, анализировать источники информации, выявлять скрытые цели авторов и формировать собственное, обоснованное мнение.

Методы и перспективы обучения медиаграмотности

Для эффективного противостояния дезинформации и пропаганде необходимы совместные усилия, включающие активное потребление информации, развитие критического мышления и использование инструментов проверки достоверности новостей. Важно использовать разнообразные и инновационные методы обучения медиаграмотности, опираясь на международный опыт.

Среди эффективных подходов:

• Онлайн-курсы и тренинги: Доступные и интерактивные программы, обучающие основам медиаанализа.
• Интерактивные мастер-классы: Практические занятия, направленные на развитие навыков критической оценки медиаконтента.
• Симуляторы и тренажёры: Игровые платформы, позволяющие в безопасной среде тренировать распознавание манипуляций и фейков.

В России уже активно разрабатываются и внедряются подобные инициативы. Например, в рамках курса «Медиаграмотность и медиабезопасность» для школьников создаются обучающие платформы, такие как «Цифровое доверие», предлагающие материалы в игровом формате. Эти ресурсы посвящены основам общения в интернете, защите персональных данных, распознаванию кибербуллинга, фишинга и ненадёжных доменов. Также проводятся экспертные семинары по обучению школьников и подготовке педагогов по медиаграмотности, что подчёркивает системный подход к решению этой проблемы.

Таким образом, медиаграмотность является не просто академическим понятием, а действенным методом противодействия манипуляциям СМИ на бытовом уровне и ключевым элементом защиты общества в условиях непрерывных информационных угроз.

Методы анализа и оценки эффективности аудиовизуального воздействия

Исследование аудиовизуального воздействия — это сложный, междисциплинарный процесс, требующий применения разнообразных методов из области социологии, психологии, лингвистики и коммуникационных исследований. Целью таких исследований является не только выявление особенностей влияния СМИ на формирование общественного мнения, но и разработка эффективных стратегий коммуникации.

Инструменты исследования медиаэффектов

Для изучения когнитивных стратегий воздействия в медиадискурсе исследователи анализируют различные аспекты. Выявляются наиболее действенные механизмы влияния на адресата, такие как прайминг, фрейминг, сторителлинг, которые были подробно рассмотрены ранее. Особое внимание уделяется анализу изобразительно-выразительных средств языка (метафор, метонимий, гипербол, эмоционально окрашенной лексики), которые используются для достижения желаемого воздействия на получателя информации, вызывая определённые ассоциации и эмоциональные реакции.

Исследования медиа являются значимой частью социальных наук, и осмысление аудитории как ключевой части медиапроцессов необходимо для анализа медиа и их истории. Социологическая перспектива позволяет оценить значение слушателей, зрителей и читателей для развития медиа, поскольку именно их интересы, запросы и реакции формируют эволюцию контента и технологий.

В этом контексте полезной является концепция треугольника медиа. Этот подход в медиаисследованиях позволяет оценивать взаимосвязь между тремя ключевыми элементами: медиа (как технологической и институциональной структурой), их контентом (сообщениями) и аудиторией (получателями). Она подчёркивает, что все три элемента взаимосвязаны и влияют друг на друга, и значимость аудитории для формирования и развития медиа трудно переоценить. Например, изменение предпочтений аудитории может стимулировать развитие новых форматов контента или даже появление новых медиаплатформ.

Процесс формирования массового сознания в современном информационном обществе также рассматривается через эмпирическое социологическое исследование. Анализируются различные источники формирования массового сознания, такие как телевидение, Интернет, новостные сайты, личные блоги, печатные издания и личное общение. Комплексный подход позволяет выявить, как эти источники взаимодействуют и какой вклад каждый из них вносит в общую картину.

Актуальная статистика медиапотребления в России (2024-2025 гг.)

Для понимания текущей динамики аудиовизуального воздействия крайне важны актуальные статистические данные о медиапотреблении. В 2024–2025 годах структура медиапотребления в России демонстрирует следующие ключевые тенденции:

• Доминирование видеоконтента: Около 60% в структуре медиапотреблени�� приходится на видеоконтент, включающий традиционное телевидение, а также профессиональный и пользовательский контент в социальных сетях. Это подчёркивает всевозрастающую роль визуального и звукового ряда в современном информационном пространстве.
• Телевидение: Несмотря на рост цифровых медиа, телевидение сохраняет значительную аудиторию. В ноябре 2024 года 66% населения (старше 12 лет) смотрели новости и социально-политические передачи на ТВ. Среднее время просмотра ТВ составляло 3 часа 22 минуты в сутки (январь-июль 2024). В январе 2025 года 58% россиян использовали ТВ как источник информации, при этом доверие к телевидению выросло до 40%.
• Интернет и социальные сети: Эти платформы стали главным медиа, превышая ТВ по рекламным затратам, что свидетельствует о смещении фокуса внимания аудитории и рекламодателей.
  • Telegram: В январе 2025 года 30% потребителей использовали Telegram (небольшое снижение с 34% в IV квартале 2024 года), 16% считали его основным источником информации (снижение с 18%), но доверие к Telegram выросло до 25%.
  • ВКонтакте: Доля пользователей, считавших ВКонтакте основным источником информации, снизилась, однако доверие к этой платформе выросло с 12% до 16%.
  • YouTube: Доля пользователей сократилась до 13% в январе 2025 года.
• Печатные СМИ: Продолжают стремительно терять аудиторию, однако их цифровые форматы охватывают до 70% населения, что указывает на трансформацию, а не полное исчезновение этого сегмента.

Эти данные показывают, что стратегии формирования массового сознания в информационном обществе становятся тщательно подготавливаемыми и интегрированными, с использованием различных способов и методов оказания воздействия, чтобы охватить максимально широкую и разнообразную аудиторию через наиболее релевантные для неё каналы.

Заключение

Аудиовизуальные способы воздействия на массы представляют собой один из наиболее динамичных и сложных феноменов современного информационного общества. Наш академический обзор продемонстрировал, что это не просто односторонний процесс передачи информации, а многогранное взаимодействие, глубоко укоренённое в истории медиа, психологии восприятия и социальных структурах.

Мы проследили эволюцию взглядов на влияние СМИ — от ранних теорий «всемогущих медиа» и классических линейных моделей, таких как Шеннона-Уивера, до более сложных подходов Уэстли-Маклейна и Шрамма, акцентирующих роль аудитории. Особое внимание было уделено «психологии масс» Гюстава Лебона, чьи идеи, несмотря на свою спорность, заложили фундамент понимания инертности и подверженности массового сознания внешнему влиянию.

Детальный анализ психологических механизмов выявил изощрённость современных техник манипулятивного воздействия. Прайминг, фрейминг, сторителлинг, импринтинг и «дизайнинг» — каждый из этих инструментов использует тонкие когнитивные и эмоциональные процессы, чтобы неосознанно направлять восприятие и поведение аудитории. При этом, мы увидели, что влияние информационно-коммуникационных технологий на когнитивные процессы не всегда однозначно негативно, стимулируя развитие таких навыков, как внимание и скорость обработки информации, наряду с рисками дефокусированного внимания.

Современные аудиовизуальные технологии значительно усиливают и трансформируют воздействие. Экспоненциальный рост объёма информации и её мгновенное распространение создают как беспрецедентные возможности, так и вызовы, связанные с потерей глубины контента. Использование преаттентивных эргономичных информационных систем, манипулирующих восприятием на подсознательном уровне, подчёркивает технологическую продвинутость и потенциальную опасность этих методов.

Социальные последствия массового воздействия охватывают формирование общественного мнения, распространение стереотипов и манипуляцию, особенно в условиях информационного противостояния. Это поднимает острые этические дилеммы, требующие ответственного подхода к созданию и распространению контента.

Особую тревогу вызывает влияние аудиовизуальных СМИ на детей и подростков, которые, будучи институтом социализации, одновременно создают нарастающие риски. Статистика мошеннических атак и детальный анализ негативных эффектов медианасилия и социальных сетей на психическое здоровье молодёжи подчёркивают острую необходимость в защитных механизмах.

В ответ на эти вызовы, медиаграмотность выступает как ключевой инструмент развития критического мышления и противодействия нежелательному воздействию. Определение медиаобразования и медиакомпетентности, а также обзор современных подходов к обучению медиаграмотности, включая интерактивные платформы, указывают на перспективные стратегии формирования устойчивости к информационным угрозам.

Наконец, методы анализа и оценки эффективности воздействия, подкреплённые актуальной статистикой медиапотребления в России (2024-2025 гг.), предоставляют эмпирическую основу для понимания динамики медиаландшафта. Доминирование видеоконтента, устойчивая роль телевидения и стремительный рост социальных сетей формируют сложную картину, где интегрированные стратегии воздействия становятся нормой.

В целом, феномен аудиовизуального воздействия сложен и многогранен. Дальнейшие исследования должны быть направлены на более глубокое изучение долгосрочных эффектов цифровых медиа на когнитивные и социально-психологические процессы, разработку инновационных методик медиаобразования и совершенствование правовых и этических рамок регулирования. Практическая значимость развития медиаграмотности для современного общества неоспорима — она является залогом формирования критически мыслящей, информированной и ответственной аудитории, способной противостоять манипуляциям и использовать медиа для собственного развития и благополучия.

Список использованной литературы

1. Нечай О.Ф. Ракурсы: о телевизионных коммуникациях и эстетике. Москва, 1990.
2. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. Москва: Наука, 1986.
3. Тоффлер О. Столкновение с будущим // Запад вблизи. Современная документальная проза. Москва: Прогресс, 1982. С. 711—743.
4. Попова В.О., Балезина Е.А. Роль средств массовой информации в формировании стереотипов массового сознания // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2015. Вып. 2(22). С. 88-94. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sredstv-massovoy-informatsii-v-formirovanii-stereotipov-massovogo-soznaniya (дата обращения: 25.10.2025).
5. Тухужева Л.А., Джанкулаев А.А. Влияние СМИ на формирование личности подростка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-smi-na-formirovanie-lichnosti-podrostka-1 (дата обращения: 25.10.2025).
6. Фурс В.Б. Когнитивные механизмы манипулятивного воздействия в медиадискурсе // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 2017. №3. С. 138-146. URL: https://philol.msu.ru/upload/iblock/d7c/d7cc8888062bcf0e20e8b15a6b0938f7.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
7. Чурилов С.А., Шевченко Т.С. Курс «Медиаграмотность» для школьников: как разработать и внедрить в образовательный процесс // Обзор. НЦПТИ. 2023. №2 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kurs-mediagramotnost-dlya-shkolnikov-kak-razrabotat-i-vnedrit-v-obrazovatelnyy-protsess (дата обращения: 25.10.2025).
8. Халикова А.М., Халиков Р.А. Влияние СМИ на личность подростка // Молодой ученый. 2018. № 3 (196). С. 138-140. URL: https://moluch.ru/archive/196/48737/ (дата обращения: 25.10.2025).
9. Карабанова О.А., Молчанов С.В. Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков // Национальный психологический журнал. 2019. №4 (36). С. 3-12. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ID=79103 (дата обращения: 25.10.2025).
10. Савина О.В. Медиаграмотность как фактор противодействия дезинформации и пропаганде в цифровой среде // Вестник Томского государственного университета. Филология. 2024. № 4. С. 68-79. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediagramotnost-kak-faktor-protivodeystviya-dezinformatsii-i-propagande-v-tsifrovoy-srede (дата обращения: 25.10.2025).
11. Конюхова Т.В. Влияние СМИ на массовое сознание в информационном обществе // Фундаментальные исследования. 2014. № 8-3. С. 659-662. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34768 (дата обращения: 25.10.2025).
12. Федоров А.В. Медиаобразование // Информационная грамотность и медиаобразование для всех. URL: https://www.mediagram.ru/sections/library/mediaeducation.html (дата обращения: 25.10.2025).
13. Абцешко Н.В., Тимошевич Е.В. Влияние СМИ на общественное мнение // Язык как средство коммуникации. 2017. URL: https://lang.bseu.by/issues/2017/2017_1/3.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
14. Митасов П.А., Наливайко К.В., Алексеенок А.А. Формирование массового сознания в современном информационном обществе: социологический анализ // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2022. №4. С. 3-12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-massovogo-soznaniya-v-sovremennom-informatsionnom-obschestve-sotsiologicheskiy-analiz (дата обращения: 25.10.2025).
15. Вартанова Е.Л. Современный медиабизнес и фрагментирующиеся аудитории // Медиаскоп. 2006. №1. URL: https://www.mediascope.ru/node/142 (дата обращения: 25.10.2025).
16. Хазиева Р.Р. Медиаграмотность как метод противодействия манипуляциям СМИ на бытовом уровне // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 4. С. 110-112. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediagramotnost-kak-metod-protivodeystviya-manipulyatsiyam-smi-na-bytovom-urovne (дата обращения: 25.10.2025).
17. Киселева О.В., Науметова Ю.Э. Формирование общественного мнения и способы манипулирования им в различных целях // Международный журнал экспериментального образования. 2017. №6. С. 91-95. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11699 (дата обращения: 25.10.2025).
18. Мамардашвили О.В. Технологии воздействия на аудиторию в современном медиапространстве // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2020. Т. 13. Вып. 3. С. 278-292. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-vozdeystviya-na-auditoriyu-v-sovremennom-mediaprostranstve (дата обращения: 25.10.2025).
19. Семынина О.А. Когнитивные стратегии воздействия в медиадискурсе // Известия Оренбургского государственного университета. 2013. №3 (41). С. 195-198. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-strategii-vozdeystviya-v-mediadiskurse (дата обращения: 25.10.2025).
20. Лысак И.В., Белов Д.П. Влияние информационно-коммуникационных технологий на особенности когнитивных процессов // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2013. №1 (68). С. 136-140. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-osobennosti-kognitivnyh-protsessov (дата обращения: 25.10.2025).