Содержание
1. Введение. 2
2. Инклюзия в образовании, ее базовые принципы. 4
3. Ценности инклюзивного образования. 7
4. Ценности и базовые принципы инклюзивного образования в жизни современного российского общества. 10
5. Заключение. 14
6. Литература. 15
Выдержка из текста
Для российской системы образования инклюзивное образование выступает определенной инновацией, хотя и американская и европейская системы образования давно знакомы с основными принципами инклюзии. Ценности инклюзивного образования входят в общую систему ценностей гуманистического общества, само понятие «инклюзивное образование» (инклюзия, инклюзив) вошло в педагогический лексикон нашей страны еще в конце 90-х годов, однако практика обучения и воспитания детей с особыми потребностями и детей с типичным развитием была далека от реализации демократических основ общественного устройства, при котором общество в полной мере готово обеспечить права каждого ребенка на выбор места, формы, содержания, индивидуального маршрута получения качественного образования.
Содержание нашего реферата состоит в раскрытии вопросов о понятии инклюзивного образования, его базовых принципов, ценностей, роли инклюзивного образования жизни российского общества. Актуальность освещения этих вопросов заключена не только в необходимости оценки готовности нашего общества принять инклюзию, но и в необходимости успешной реализации базовых принципов инклюзии, осознания того, что основные ценности этого вида образования – часть наших национальных ценностей.
Основные задачи нашей работы – рассмотреть ряд научных источников, в том числе нормативно-правовые документы по данным вопросам, раскрыть понятие инклюзивного образования, назвать базовые принципы инклюзивного образования, рассмотреть его ценности и их включенность в жизнь нашего общества для полного исключения дискриминации ребенка.
Второй статьей Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обозначено как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[1]. Практика инклюзии опирается на концепцию нормализации, сформулированной в Европе в 60-х годах прошлого века[9,23]. Согласно этой концепции каждый человек ценен, независимо от того, каких успехов может достигнуть, кто он и какой он; концепция декларирует право любого человека, в том числе и ребенка на достойное существование. Именно общество должно создать условия для реализации этого права для всех.
Инклюзивное образование – один из аспектов реализации концепции нормализации, они соответствуют задачам российской Национальной доктрины образования, реализация которой осуществляется до 2025 года[2,19]. Обеспечение доступности максимально качественного образования для всех категорий детей, включая специализированную коррекционно–педагогическую помощь детям с особыми образовательными нуждами, решается в государственной программе «Доступная среда»[2,20].
Список использованной литературы
1. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) «Инклюзивное образование в России» / ЮНИСЕФ. ЦАО г. Москвы, РООИ «Перспектива», МГППУ. // М.: ООО «БЭСТ-принт», 2016. 110 с.
2. Дорожная карта инклюзивного образования. // Аккредитация в образовании, 2012. № 3 (55). С. 18-23.
3. Захаров А. А. Эксперимент с человеческим уклоном / А. Захаров. // Здоровье школьника, 2009. № 12. С. 28-31.
4. Инклюзивное образование. Вып.1. М.: Школьная книга, 2010. 272 с.
5. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу. // Психологическая наука и образование, 2011. № 1. С. 51-59.
6. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2013. N 6. С. 3-9.
7. Миндель А.Я., Степанова О.А. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство. М: ТЦ Сфера, 2015. 144 с.
8. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы / Под научной ред. Н.А Палиевой. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. 152 с.
9. Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». Москва, 2014. 74 стр.
10. Петрова Е. Инклюзия: вводить нельзя ждать / Е. Петрова. — (Уроки здоровья) // Директор школы, 2013. № 3. С. 104-108.
11. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый, 2012. №10. С. 374-377.
12. Рудь Н. Н. Реализация идеи инклюзивного образования в российских школах / Н. Н. Рудь. — (Управляем воспитательным процессом) // Справочник классного руководителя, 2012. № 8. С. 4-13.
13. Шинкарева Е.Ю. Развитие инклюзивного образования в России и в свете Конвенции ООН о правах инвалидов / «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Материалы Международной научно-практической конференции (14-17 ноября 2014 года). Саратов: ИЦ «Наука», 2015.
14. Ямбург Е.А. Школа для всех Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.
15. Ямбург Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение / Е. А. Ямбург // Социальная педагогика, 2011. № 3. С. 45-56.
Интернет-источники:
1. КонсультантПлюс http://www.consultant.ru.
2. Гарант http://www.garant.ru.
3. Инклюзивное образование // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» (Москва) http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru.
4. Дайджесты для специалистов системы образования и родителей детей с особыми образовательными потребностями // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» http://perspektiva-inva.ru/71305.
5. Национальная коалиция «За образование для всех» http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/7121.
6. Образование без границ. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию // Департамент образования города Москвы http://www.edu-open.ru.