1. История становления метода……..………………………………………….…3 2. Биология близнецовости………………………………………………..….….5
3. Сущность базового метода……………………………………………….……10
4. Диагностика зиготности………………………………………………….……12
5. Ограничения метода…………………………..………………………….…….13
6. Ограничения метода: постнатальные факторы………………………….……15
Выводы……………………………………………………………………………18
Список литературы………………………………………………………………20
Содержание
Выдержка из текста
Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами (В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, М.П.Кашин, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер,И.И.Малкин, О.А.Нильсон, П.И.Шдкаси-стый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухобская, И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.).
При решении поставленных задач применялись следующие методы: 1) теоретические: анализ методической и биологической литературы, программ, документальных материалов, разработок в области новых информационных технологий, учебно-методических пособий; 2) экспериментальные: наблюдение за тестированием учащихся, статистическая обработка результатов тестирования учащихся.
В планировании контроля и отслеживания качества знаний по биологии есть свои особенности. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение пользоваться этим материалом. Учащиеся должны иметь адекватное представление о тех материальных процессах, которые совершаются в молекулах, клетках, биоструктурах, глубже понимать и объяснять объективные закономерности микромира, живых объектов.
Объект исследования — процесс обучения биологии в 9 классе,Цель работы — методика формирования логических универсальных учебных действий в курсе биологии 9 класса.логических учебных действий на уроках биологии в 9
Этому в большей мере способствуют нетрадиционные формы обучения (различные праздники, тематические вечера, ролевые игры, викторины и т.п.), позволяющие повысить навыки самообразования, практические умения учащихся, расширить их кругозор.
Целью уроков биологии и внеклассной работы является формирование мотиваций личности, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологической направленностью, деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в работе учителей биологии. Подобранные в нашем исследовании методики развития познавательной активности позволят специалистам организовать процесс развития познавательной активности на уроках биологии, приемы, предложенные в работе, помогут вызывать процесс повышения познавательной активности у учащихся.
Целью данной работы является раскрытие реализации требований ФГОС на уроке биологии, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:- Охарактеризовать урок биологии в современной школе;- Определить реализацию требований фгос на уроке биологии;
2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.
Следует заметить, много наработок существует по истории и физике, а вот по биологии недостаточно.Поэтому изучение методики организации учащихся со схемами в школьном курсе биологии является актуальным на сегодняшний день.Объект исследования – методика преподавания биологии в школе.
Происходящая перестройка системы среднего образования имеет своей целью создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их интересов и способностей. В связи с этим в условиях массовой школы возникла необходимость такой организации обучения, которая учитывала бы индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности.Современная концепция образования предполагает, что готовность к будущей деятельности является внутренней, индивидуальной потребностью личности и не может полностью определяться извне. Следовательно, главной задачей современной школы является оказание образовательных услуг в области удовлетворения образовательных потребностей личности.
Список источников информации
Лучинин А.С Психогенетика: учеб. пособие для студентов высш. мед. учеб. заведений – М. Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2005 г., 158 с.
2. Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению «Психология»/ И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко; Под ред. И.В. Равич-Щербо. -М.: Аспект Пресс, 2000.-447 c. (Учеб. для вузов).
3. С.Б.Малых, М.С.Егорова, Т.А.Мешкова Основы психогенетики. М., Эпидавр, 1998.
4. И.В.Равич-Щербо, Т.М.Марютина, Е.Л.Григоренко Психогенетика. М., Аспект-пресс, 1999.
5.Ф. Гальтон Наследственность таланта. М., 1996.
6.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В.Равич-Щербо.М., 1988.
7. А.Александров Психогенетика. СПб, Питер, 2004.
список литературы