Содержание
1. Нарушения устной речи.
Нарушения устной речи, могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют наруше-ниями произносительной стороны речи;
2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.
2. Нарушения письменной речи.
В современной литературе для обозначения нарушений чтения используются терми-ны: ,,алексия” – для обозначения полного отсутствия чтения и ,,дислексия”, ,,дислексия развития”, ,,эволюционная дислексия” – для обозначения частичного расстройства про-цесса овладения чтением.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное не-сформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в по-вторяющихся ошибках стойкого характера.
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участ-вуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем уст-ная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
Выдержка из текста
Одной из актуальных проблем современной начальной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Проблема стоит настолько остро, что важнейшим направлением работы в мас-совой школе становится организация профилактики нарушений психического здоровья школьников.
Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей фи-зической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, задержки психических процессов, различ-ных заболеваний.
Рассматривая профилактику нарушений психического здоровья школьников необхо-димо четко представлять себе, что такое норма психического здоровья.
Список использованной литературы
Литература:
• Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
• Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М., 2003.
• Дилео Д., Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Эксмо-пресс, 2001 г.
• Дубровина И.В. – Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999 г.
• Дубровина И.В. Руководство практического психолога. – М., 1999 г.
• Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.
• Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
• Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
• Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
• Никушкина Н., Социализация детей-сирот. Развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста.- М., 2007 г.
• Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей – М., 2003 г.
• Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
• Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002 г.
• Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в совре- менной психотерапии. – М.: Институт психотерапии, 2004 г.
• Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
• Узорова О. В., Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2003.