Содержание
Оглавление
Введение 2
1.Школа как открытая социально педагогическая система 4
Заключение 15
Список литературы 17
Выдержка из текста
Введение
Первая задача социокультурной модернизации образования заключается в разработке проектов, выявляющих суть образования как ведущей социальной деятельности общества и осуществления этих проектов в государственных программах разнообразного уровня.
Фокусом этих целевых программ является образовательное пространство как социальная сеть, вводящая образование наряду с иными институтами социализации и устанавливающая социальные эффекты взаимодействия образования с этими институтами в жизни личности, общества и государства.
Приходится констатировать, что в данное время, несмотря на наметившийся в государственной политике вектор движения к обществу, сформированному на знаниях, в массовом сознании связь образования с социальными эффектами общественного формирования и менталитетом населения России представлена очень слабо.
Отсюда следует, что общественное понимание стратегии социокультурной модернизации образования, и путей ее реализации могут стать одним из факторов, мотивирующих смену социальных установок населения по отношению к образованию.
На нынешнем периоде развития российской школы, трудно сказать, какой объем действительного образования приходится на образовательное учреждение. Рядом с ним постоянно имеется окружающая среда.
Образовательное учреждение обязано дать возрастающему человеку вероятность понять себя, окружающий мир, найти в нем свое место и приобрести в системе образования то, что сделает достижимыми его цели.
Школа – открытая система, подверженная воздействию извне, и всеобщее, совместное усовершенствование всеобщей жизни есть и средство и метод воспитания. Ребенка воспитывает все, что его окружает.
Поэтому основное значение имеет уклад школьной жизни, атмосфера, школьная культура, что устанавливаетsq совокупностью многих ценностей.
Ребенок, как существо общественное, социальное, к безболезненному вхождению во взрослую жизнь должен быть подготовлен.
У него те качества должно быть развиты, которые нужны для выживания в видоизменяющемся социуме в обстановке экономического кризиса.
Отсюда следует, что образовательные процессы поддержку и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей должны вводить, оказание помощи в становлении субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации личности.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального развития личности. — М.: Институт психологии, 1991,123с.;
2. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985,59 с.;
3. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М, 1910, 207 с.;
4. Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. — М., Педагогика, 1973, 112с.;
5. Гуров В.Н. и др. Социальные службы и семья. — Ставрополь, 1995,164с.;
6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991,264 с.;
7. Майдиков И.М. Основы социологии. — М., 1999,268с.;
8. Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. — В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Просвещение, 1982,139с.;
9. Спутник классного руководителя. Под ред. Бочаровой В.Г.-М. Педагогический поиск.,1997,156 с.;
10. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. — М., Педагогика, №6. 1993;
11. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. — М., 1983,174с.;