Нарушения поведения у детей и подростков: Комплексный психолого-педагогический анализ, типология, этиология и методы коррекции

Проблема нарушений поведения у детей и подростков сегодня стоит особенно остро, представляя собой не только вызов для отдельных семей, но и серьезную социальную задачу, требующую комплексного психолого-педагогического осмысления и эффективных стратегий вмешательства. По данным Всемирной организации здравоохранения, 16% глобального бремени болезней и травматизма среди лиц в возрасте 10-19 лет приходится на нарушения психического здоровья, при этом половина таких нарушений возникает до 14 лет. Эти цифры красноречиво указывают на необходимость глубокого академического исследования данной темы. Настоящий реферат ставит целью всестороннее изучение нарушений поведения в детском и подростковом возрасте, охватывая их типологию, этиологические факторы, психологические особенности и современные методы коррекции и профилактики. Работа призвана систематизировать имеющиеся научные данные и послужить основой для дальнейших исследований в области детской и подростковой психологии, коррекционной педагогики и девиантологии.

Теоретические основы и сущность нарушений поведения

Изучение нарушений поведения начинается с определения ключевых терминов, которые, несмотря на кажущуюся очевидность, в психолого-педагогической науке часто вызывают дискуссии, демонстрируя многообразие подходов и отсутствие единой, общепризнанной дефиниции.

Понятие «девиантное поведение» и его интерпретации

В академической среде термин «девиантное поведение» (от лат. «deviatio» – отклонение) обозначает устойчивое поведение личности, выходящее за рамки наиболее важных социальных норм и причиняющее реальный ущерб как самому индивиду, так и обществу, неизбежно приводя к социальной дезадаптации. В некоторых источниках его также называют отклоняющимся поведением. Это понятие является зонтичным, объединяя различные формы, которые Ю.А. Клейберг классифицирует как делинквентное, преступное, асоциальное, деструктивное, дезадаптивное поведение, а также социальное творчество.

Отклоняющееся поведение личности, в свою очередь, определяется как действия, не соответствующие общепринятым или официально установленным социальным нормам, включая законы, правила, традиции и социальные установки. Особой формой является делинквентное поведение – это антиобщественное противоправное поведение, выражающееся в проступках и преступлениях. Сюда же примыкает понятие анормалии, означающее отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии, часто несущее в себе потенциал для формирования девиантных паттернов.

Соотношение понятий: дезадаптация, трудновоспитуемость, педагогическая запущенность

В психолого-педагогической литературе часто происходит отождествление «отклоняющегося поведения» с такими терминами, как «дезадаптация», «трудный ученик», «трудновоспитуемый» или «педагогически запущенный». Однако, несмотря на их тесную взаимосвязь, существуют важные смысловые различия. Отсутствие единого согласованного определения этих феноменов подчеркивает сложность и многогранность проблемы.

Некоторые исследователи считают «трудновоспитуемость» более широким понятием, а «педагогическую запущенность» — её предпосылкой и компонентом. «Трудновоспитуемость» в этом контексте отражает общие сложности в процессе воспитания, тогда как «педагогическая запущенность» указывает на конкретные нарушения в развитии, обусловленные недостаточностью воспитательного и образовательного воздействия. Другие авторы, напротив, склонны отождествлять понятия «трудный» и «педагогически запущенный», при этом «трудный» скорее характеризует сложность педагогической работы с ребёнком, а «педагогическая запущенность» акцентирует внимание на нарушении развития.

Педагогическая запущенность является одной из ключевых причин девиантного поведения. Она проявляется в виде грубости, безволия, аффективных вспышек, сквернословия, вредных привычек (курение, употребление алкоголя). Этот феномен может закрепляться учебной неуспеваемостью и снижением когнитивной сферы. Без своевременной профилактической и коррекционной работы социально-педагогическая запущенность часто перерастает в правонарушения и другие асоциальные формы проявления личности, что подчеркивает её роль как предвестника более серьёзных девиаций, фактически создавая фундамент для будущих социальных проблем.

Актуальность проблемы и статистические данные

Поведенческие нарушения представляют собой одну из наиболее острых проблем для педагогов, психологов, родителей и других участников образовательного процесса. Они не только снижают эффективность обучения в школе, но и становятся источником значительного стресса для учителей, что подтверждает критическую важность данной темы.

Высокий уровень агрессивности в общении со сверстниками выявлен как один из ведущих поведенческих факторов риска для здоровья младших подростков, учащихся 3-6 классов. Эта агрессия не только разрушает социальные связи, но и негативно сказывается на психоэмоциональном состоянии самого подростка.

Значительное влияние на формирование личности, интеллектуальный рост и поведение детей оказывают нарушения развития речи. По данным Министерства здравоохранения РФ на 2002 год, такие нарушения составляли от 30,7% до 92,6% у дошкольников и младших школьников, что существенно затрудняет их обучение и общение, создавая благодатную почву для формирования девиантных паттернов.

Актуальность проблемы подчеркивается глобальными статистическими данными. Всемирная организация здравоохранения сообщает, что 16% глобального бремени болезней и травматизма среди лиц в возрасте 10-19 лет приходится на нарушения психического здоровья, при этом половина таких нарушений возникает до 14 лет. Расстройства поведения у детей определяются как синдромы, характеризующиеся устойчивой неспособностью планировать и контролировать своё поведение, выстраивать его в соответствии с общественными нормами и правилами. В более серьёзных случаях поведенческие нарушения могут быть классифицированы как психические расстройства, например, оппозиционно-вызывающее расстройство или кондуктивное расстройство.

«Духовные проблемы» как характеристика отклоняющегося поведения

Помимо социально-психологических и биологических аспектов, отклоняющееся поведение часто имеет глубокие духовные корни. Оно характеризуется отсутствием или утратой смысла жизни, несформированными нравственными ценностями, редуцированными высшими чувствами, ощущением внутренней пустоты и блокировкой самореализации. Эти внутренние конфликты и вакуум могут стать мощным толчком к поиску компенсации вовне, часто через девиантные формы поведения, которые кажутся способом заполнить эту пустоту или выразить внутренний протест. Понимание этих духовных аспектов критически важно для комплексной коррекции, так как только воздействие на глубинные ценностно-смысловые ориентации может привести к устойчивым позитивным изменениям в поведении. Что же это означает на практике? Это говорит о необходимости не только купировать внешние проявления, но и работать с внутренним миром подростка, помогая ему найти новые ориентиры и смысл.

Типологии и клинические проявления нарушений поведения в детском и подростковом возрасте

Нарушения поведения у детей и подростков проявляются в широком спектре форм, от легких поведенческих особенностей до серьезных расстройств, требующих специализированной помощи. Понимание их типологии и специфических проявлений является ключом к эффективной диагностике и разработке индивидуальных коррекционных программ.

Основные виды поведенческих нарушений

Поведенческие расстройства у детей могут быть весьма разнообразны и часто включают в себя необщительность, агрессивность, непослушание, недисциплинированность, драчливость, жестокость, а также более серьезные проявления, такие как тяжелая порча имущества, воровство, лживость и побеги из дома.

К наиболее частым вариантам нарушений поведения у детей и подростков относятся:

• Агрессивность: Может проявляться как физически, так и вербально, направлена на сверстников, взрослых или самого себя.
• Отказ от учёбы: Прогулы, систематическое невыполнение домашних заданий, отсутствие интереса к образовательному процессу.
• Нарушение дисциплины и поведения: В общественных местах и образовательных учреждениях, что включает демонстративное неподчинение правилам.
• Побеги из дома, школы (дромомании): Спонтанные или спланированные уходы из привычной среды без разрешения.
• Воровство: Систематическое присвоение чужого имущества.
• Злоупотребление алкоголем и наркомания: Употребление психоактивных веществ.
• Нарушения влечений: Отклонения в пищевом поведении, сексуальные девиации.
• Суицидальное поведение: Мысли, угрозы, попытки самоповреждения или самоубийства.

Широкий спектр поведенческих нарушений также может быть систематизирован по их доминирующему проявлению, включая:

• Гиперактивное поведение: Чрезмерная двигательная активность, импульсивность, невнимательность.
• Демонстративное поведение: Направлено на привлечение внимания, часто через провокации или эпатаж.
• Протестное поведение: Открытое или скрытое сопротивление требованиям взрослых, нормам.
• Симптоматическое поведение: Выступает как внешний симптом внутренних эмоциональных проблем или психических расстройств.
• Агрессивное поведение: Направлено на причинение вреда другим или себе.
• Конформное поведение: Чрезмерная податливость влиянию группы, отсутствие собственной позиции.
• Инфантильное поведение: Несоответствие поведения возрастным нормам, сохранение детских черт.

Расстройства поведения, как правило, диагностируются при устойчивом (от полугода) и чрезмерном проявлении симптомов, что отличает их от ситуативных реакций на стресс или возрастных кризисов.

Специфика агрессивного поведения

Агрессивное поведение является одним из наиболее тревожных проявлений нарушений поведения. Его специфика заключается в направленности и форме выражения.

Гетероагрессивные тенденции характеризуются агрессией, направленной во внешний мир. У подростков она может проявляться в различных формах:

• Пассивная агрессия: Словесные высказывания, сарказм, манипуляции, истерики, непрямое выражение враждебности. Подросток может отказываться выполнять просьбы, игнорировать обращения, демонстрировать обидчивость и упрямство, тем самым косвенно выражая свой протест или неприятие.
• Применение физической силы: Драки, нападения, вандализм, причинение вреда имуществу или другим людям. Это более прямолинейная и социально неприемлемая форма агрессии, часто связанная с ощущением безнаказанности или попыткой утвердить свое превосходство.

Напротив, аутоагрессивные тенденции проявляются агрессией, направленной на самого себя. Подростки с такими склонностями часто испытывают глубокие внутренние конфликты:

• Трудности с коммуникацией: Обусловленные низкой самооценкой, чувством одиночества, самокритикой и повышенным уровнем тревожности. Эти факторы делают их более уязвимыми для травли и отвержения со стороны сверстников.
• Суицидальное и самоповреждающее поведение: Порезы, ожоги, удары, а также суицидальные мысли и попытки. Это часто является отчаянной попыткой справиться с невыносимыми эмоциональными переживаниями, почувствовать хоть какой-то контроль над своей болью или привлечь внимание к своему страданию.

Понимание этой дихотомии агрессии крайне важно, так как подходы к коррекции гетеро- и аутоагрессивных проявлений существенно различаются и требуют разных терапевтических стратегий.

Влияние акселерации на развитие и поведение

Феномен акселерации, или ускорения темпов роста и физического развития детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями, оказывает неоднозначное влияние на их психическое развитие и поведение. С одной стороны, физическая акселерация часто сопровождается ускорением психического развития, особенно интеллекта и способностей, что может способствовать более раннему освоению сложных навыков и информации.

Однако взаимосвязь физической акселерации и развития личности гораздо сложнее, чем просто синхронное ускорение. У акселерированных подростков нередко долго сохраняются некоторые детские черты, которые причудливо переплетаются с интересами и запросами, характерными для взрослых. Это создает внутренний диссонанс, когда физически развитый подросток может демонстрировать эмоциональную незрелость или наивность.

Кроме того, у таких подростков часто наблюдается повышенная эмоциональная неустойчивость. Они могут быть более подвержены резким перепадам настроения, что делает их более уязвимыми к стрессу и внешним влияниям. Податливость случайным влияниям, особенно со стороны сверстников или деструктивных групп, является серьезным риском. Сочетание физической зрелости и недостаточной эмоциональной и личностной устойчивости может способствовать формированию девиантных паттернов, так как подросток, стремясь соответствовать внешнему образу «взрослого», может попадать под негативное воздействие, не имея достаточных внутренних ресурсов для критической оценки и сопротивления. Таким образом, акселерация требует особого внимания со стороны педагогов и психологов для своевременной поддержки и гармоничного развития личности.

Этиологические факторы формирования нарушений поведения

Понимание этиологии нарушений поведения у детей и подростков требует комплексного подхода, поскольку эти явления редко обусловлены одной причиной, а скорее являются результатом сложного взаимодействия биологических, психологических и социально-педагогических факторов.

Биологические и психологические предпосылки

Истоки нарушений поведения могут лежать в различных сферах. Среди органических причин у младших школьников выделяют сенсорные дефекты (нарушения зрения, слуха), умственную отсталость, а также органические поражения центральной нервной системы (ЦНС), которые могут возникнуть вследствие травм, инфекций или внутриутробных аномалий. Эти биологические факторы напрямую влияют на когнитивные функции, эмоциональную регуляцию и способность к социальному взаимодействию, создавая предпосылки для девиантного поведения.

К биологическим предпосылкам поведенческих девиаций также относят наследственность и общее биологическое состояние организма. Исследования показывают, что изменения активности нейротрансмиттеров (химических посредников в мозге), переизбыток тестостерона и метаболические изменения могут быть связаны с повышенной агрессивностью и импульсивностью. Отдельно выделяются психофизиологические особенности, такие как функциональная асимметрия мозга, которая может влиять на эмоциональную стабильность и способность к самоконтролю.

На психологическом уровне значимым фактором является низкое самоуважение. Согласно теории девиантного поведения Говарда Кэплана, низкое самоуважение переживается как крайне неприятное состояние, от которого человек стремится избавиться. Принятие себя, наоборот, ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. В поисках путей компенсации низкой самооценки и ухода от негативных переживаний подросток может прибегать к девиантным формам поведения, которые временно создают иллюзию контроля, значимости или принадлежности к группе.

Социально-педагогические факторы

Несмотря на важность биологических и психологических предпосылок, ведущая роль в формировании личности и нравственных основ принадлежит семейному воспитанию. Неблагоприятные стили семейного воспитания, такие как гипоопека (недостаток внимания и контроля), гиперопека (чрезмерный контроль, подавляющий инициативу), эмоциональное отвержение, непоследовательность в требованиях, а также насилие в семье, напрямую способствуют формированию склонности к девиантному поведению. Психологический климат в семье, личность родителей, характер их взаимоотношений и, конечно, применяемые ими стили воспитания оказывают существенное влияние на поведенческое развитие ребёнка.

Школьная дезадаптация является ещё одним мощным социально-педагогическим фактором. Это состояние ребёнка, при котором наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выходят нарушения поведения. Они могут выражаться в конфликтах с педагогами, одноклассниками, систематических пропусках занятий, что усугубляет проблемы в обучении и социальной интеграции.

Особенности подросткового возраста также играют критическую роль. Этот период характеризуется бурным развитием всех структур личности, что сопровождается высоким уровнем импульсивности и нередко низким уровнем самоконтроля. Подростки экспериментируют с границами дозволенного, ищут свою идентичность, подвержены влиянию группы сверстников. В отсутствие адекватного руководства и поддержки эти возрастные особенности могут стать этическими факторами, способствующими формированию девиантного поведения.

Комплексный характер детерминации девиантного поведения

Современная наука единодушна в том, что девиантное поведение не является результатом действия одного-единственного фактора. Напротив, оно формируется в результате сложного взаимодействия биологических задатков и факторов среды. Биологические предпосылки создают определенную уязвимость или предрасположенность, но именно микросоциальная среда, в первую очередь семья, школа и ближайшее окружение, определяет, реализуется ли эта предрасположенность в девиантное поведение.

Девиантное поведение – это результат комплексного взаимодействия:

• Биологических факторов: Наследственность, особенности функционирования нервной системы, нейрохимический баланс.
• Психологических факторов: Особенности самооценки, самосознания, эмоционально-волевой сферы, наличие внутренних конфликтов и преобладающих защитных механизмов.
• Социальных факторов: Стиль семейного воспитания, влияние сверстников, социально-экономические условия, культурные нормы и ценности, доступность деструктивных моделей поведения.

Таким образом, для эффективной профилактики и коррекции девиантного поведения необходим междисциплинарный подход, учитывающий все эти уровни влияния и направленный на гармонизацию развития личности в её социальном контексте.

Психологические особенности детей и подростков с нарушениями поведения

Дети и подростки, демонстрирующие нарушения поведения, обладают целым комплексом специфических психологических особенностей, которые отличают их от сверстников и требуют особого внимания со стороны специалистов. Эти особенности затрагивают когнитивную, эмоционально-волевую и личностную сферы, а также влияют на их социальное взаимодействие.

Когнитивные, эмоциональные и личностные аспекты

У детей с нарушениями поведения часто наблюдаются значительные трудности с самореализацией, личностным развитием и эффективным общением с окружающими. Это проявляется в формировании индивидуалистического, эгоистического отношения к группе сверстников, нереалистичной самооценки (как завышенной, так и заниженной) и преобладании защитных механизмов, таких как регрессия (возвращение к более ранним, менее зрелым формам поведения) и вытеснение (неосознанное исключение из сознания травмирующих переживаний). Эти механизмы препятствуют осознанию внутренних конфликтов и адекватному реагированию на них.

Эмоциональная сфера таких детей часто характеризуется неустойчивостью: частые перепады настроения, склонность к депрессии, повышенная тревожность, наличие фобий. Нередки вспышки агрессии, импульсивные поступки, упрямство, замкнутость, а иногда и подчеркнутое равнодушие или жестокость. Эти эмоциональные и личностные трудности приводят к серьезным проблемам в коммуникации и социализации, вплоть до социальной изоляции.

Даже легкие когнитивные нарушения могут стать катализатором школьной дезадаптации, вызывая вторичную тревожность, снижение настроения, падение самооценки, отставание в учебных навыках и, как следствие, социальную изоляцию. Таким образом, эти дети оказываются в замкнутом круге проблем, где одна сложность усугубляет другую. Возможно, стоит задаться вопросом: а что на самом деле предшествует формированию этих трудностей, и как мы можем разорвать этот порочный круг на ранних этапах?

Особенности самосознания и образа «Я» у подростков

Подростковый возраст — это критический этап становления образа «Я», формирования системы личностных черт и свойств индивидуальности. У подростков с девиантным поведением этот процесс искажен. У них отмечается более выраженный конфликт между эмоциональным самоотношением (как я себя чувствую) и самосознанием (как я себя понимаю и оцениваю). Часто наблюдается более низкий уровень саморефлексии, что затрудняет анализ собственных поступков и мотивов, и как следствие, менее позитивный образ «Я».

Их самосознание может быть недифференцированным, то есть они плохо различают свои эмоции, мотивы, роли, и временно неинтегрированным, что означает отсутствие целостного, непротиворечивого представления о себе во времени (вчера, сегодня, завтра). Искажения в формировании или низкий уровень развития самосознания препятствуют оптимальной саморегуляции поведения, поскольку без четкого понимания себя и своих целей трудно выстраивать целенаправленные, социально приемлемые действия, что неизбежно ведет к различным формам девиаций. В этот период молодые люди особенно остро стремятся к самовыражению и самоопределению; отсутствие благоприятной психологической и социальной обстановки, устойчивой системы ценностей или поддержки близких может стать причиной ухода в девиантные проявления.

Девиантная виктимность как фактор деформации личности

Среди уникальных психологических особенностей девиантных подростков выделяется концепция девиантной виктимности. Психологи описывают её как психологическое свойство личности, которое формируется вследствие дефекта интерактивного культурогенеза и характеризуется предрасположенностью личности стать жертвой фрустрации социогенных и персоногенных воздействий. Это ведет к глубокой деформации развития личности.

Что же скрывается за этими терминами?

• Дефект интерактивного культурогенеза означает изъян в процессе усвоения культурных норм и развития социально компетентных интерактивных навыков. Подросток не научился эффективно взаимодействовать с социальной средой, понимать её правила и адекватно реагировать на социальные сигналы.
• Фрустрация социогенных и персоногенных воздействий — это переживание препятствий или неудовлетворенности, возникающей от социальных и личных взаимодействий. Постоянные неудачи в общении, непонимание, отсутствие признания приводят к хроническому эмоциональному напряжению.

Виктимная личность, как правило, характеризуется снижением уровня мотивации, заниженной самооценкой, дефицитом ценностных ориентаций и высоким конформизмом – готовностью подчиняться давлению группы. Для неё также характерны:

• Повышенная тревожность: Постоянное ожидание опасности или негативных событий.
• Эмоциональная ригидность: Негибкость в эмоциональных реакциях, трудность в переключении с одного эмоционального состояния на другое.
• Вязкость, монотонность, огрубление: Эмоциональная «тупость», утрата тонкости переживаний.
• Утрата эмоционального резонанса: Неспособность адекватно воспринимать и откликаться на эмоции других.
• Алекситимия: Значительные затруднения в вербализации (словесном выражении) эмоциональных состояний.

Все эти черты делают подростка уязвимым к манипуляциям и использованию со стороны других, а также к саморазрушительному поведению, поскольку внутренние механизмы защиты и саморегуляции оказываются крайне ослабленными.

Прогнозирование и долгосрочные последствия

Особая тревога вызывает тот факт, что в подростковом возрасте образцы девиантного поведения могут надолго закрепляться в личности, становясь её основными характеристиками и существенно снижая возможности дальнейшей социальной адаптации. Это критический период, когда формируются устойчивые поведенческие стратегии.

Несмотря на то, что при комплексном лечении прогноз часто благоприятный благодаря гибкости адаптационных механизмов подростков, отсутствие своевременной медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи может привести к катастрофическим последствиям. Девиантные реакции рискуют стать образом жизни, перерастая в организованную преступность, хронический алкоголизм или проституцию.

Статистика подтверждает эти опасения: около 50-60% рецидивистов начинали совершать противоправные деяния в несовершеннолетнем возрасте. Рецидивная преступность несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, является одной из наиболее негативных особенностей современной криминальной ситуации. Это подчеркивает острую необходимость раннего выявления, качественной диагностики и целенаправленной, комплексной коррекционной работы с подростками, демонстрирующими отклоняющееся поведение.

Методы и технологии психолого-педагогической коррекции и профилактики

Эффективная коррекция и профилактика нарушений поведения у детей и подростков требует многогранного подхода, сочетающего психологические и, при необходимости, медицинские методы, ориентированные на возрастные особенности и индивидуальные потребности.

Классификация и общий обзор методов

В психолого-педагогической практике для коррекции поведенческих нарушений применяются два основных блока методов:

• Психологические методы: Включают широкий спектр техник, которые можно разделить на базовые (например, психодинамические и поведенческие направления) и специальные тактические/технические подходы. К ним относятся:
  • Игротерапия: Особенно эффективна для дошкольников, поскольку через игру дети могут прожить трудные эмоциональные моменты, отработать новые модели поведения, выразить свои страхи и желания в безопасной обстановке.
  • Арт-терапия: Использование художественных материалов и техник (рисование, лепка, музыка) для выражения и разрешения психологических проблем.
  • Сказкотерапия: Использование метафорических сюжетов для работы с внутренними конфликтами, формирования ценностей и обучения новым стратегиям поведения.
  • Релаксационные упражнения: Направлены на снижение мышечного напряжения, которое часто сопровождает агрессивность и тревожность у детей.
  • Психогимнастика: Комплекс упражнений, способствующих развитию и коррекции познавательной и эмоционально-личностной сферы.
• Медицинские методы: В основном применяются для фармакологической помощи пациентам с сопутствующими неврологическими патологиями или психотическими расстройствами. Цель фармакотерапии – снижение выраженности агрессии, импульсивности или других симптомов, связанных с основным заболеванием. Важно отметить, что специфических лекарственных средств для лечения девиантного поведения как такового не существует. Однако могут назначаться препараты, улучшающие мозговое кровообращение и метаболизм (ноотропы), а также витамины и микроэлементы для общего улучшения состояния ЦНС.

Комплексный подход к устранению расстройств поведения всегда предполагает поведенческие методы, основанные на теории научения и принципах обусловливания, направленные на устранение нежелательных форм поведения и выработку полезных навыков.

Принципы раннего вмешательства и родительское участие

Ключевым направлением в работе с поведенческими проблемами, особенно у самых маленьких детей, является раннее вмешательство. Это комплекс мер по поддержке и развитию детей с выявленными или потенциальными нарушениями развития в возрасте от рождения до 3 лет. Раннее вмешательство значительно улучшает их жизненный путь и качество жизни, предотвращая усугубление проблем. Оно критически важно для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и другими нарушениями развития.

Программы раннего вмешательства часто:

• Ориентированы на семью: Вовлекают родителей и других членов семьи в терапевтический процесс, обучая их методам взаимодействия и поддержки ребёнка.
• Междисциплинарны: Включают работу команды специалистов: реабилитологов, неврологов, психологов, дефектологов.
• Предоставляют информацию и поддержку семьям: Помогают родителям понять особенности развития своего ребёнка и освоить эффективные стратегии взаимодействия.

Примерами программ раннего вмешательства с доказанной эффективностью для детей с РАС и их родителей в России являются ASSERT, JASPER и «Ранняя пташка».

Обучение родителей методикам коррекции нежелательного поведения является краеугольным камнем успешной коррекции и полноценного развития ребёнка. Программы, основанные на прикладном анализе поведения (ABA) и системе альтернативной коммуникации PECS, позволяют родителям освоить конкретные стратегии для формирования социально приемлемых навыков и уменьшения проблемного поведения. Участие родителей и последовательность требований всех членов семьи напрямую влияют на результаты коррекционной работы.

Групповые психологические тренинги

Групповые психологические тренинги являются эффективным инструментом в работе с подростками, особенно после прохождения индивидуальной поведенческой терапии, поскольку они способствуют социализации и развитию важнейших навыков в безопасной и поддерживающей среде.

Цели групповых тренингов многообразны:

• Развитие личности: Помогают подросткам лучше понять себя, свои сильные стороны и зоны роста.
• Формирование коммуникативных навыков: Обучение эффективному общению, умению слушать и быть услышанным, разрешать конфликты конструктивным путём.
• Оказание психологической помощи и поддержки: Группа становится источником поддержки, снижая чувство одиночества и изолированности.
• Обучение распознаванию эмоций: Подростки учатся идентифицировать свои эмоции и эмоции других, выражать их приемлемым способом.
• Справляться со стрессом: Освоение техник релаксации и копинг-стратегий для преодоления стрессовых ситуаций.
• Повышение самооценки: Через обратную связь и успешное взаимодействие в группе подростки укрепляют уверенность в себе.
• Развитие навыков принятия решений: Отработка алгоритмов выбора в различных жизненных ситуациях.

Среди специфических тренингов выделяют:

• Тренинги резистентности к негативному социальному влиянию: Направлены на развитие способности противостоять давлению со стороны деструктивных групп или сверстников.
• Тренинги ассертивности (аффективно-ценностного обучения): Учат отстаивать свои права и выражать свои чувства, не нарушая прав других, формируют уверенное поведение.
• Тренинги формирования жизненных навыков: Помогают освоить практические умения, необходимые для успешной адаптации в обществе.

Групповые психотерапевтические сессии, часто основанные на ролевых играх, считаются перспективным методом лечения и профилактики девиантного поведения у подростков, так как они позволяют в игровой форме проигрывать различные ситуации, получать обратную связь и формировать новые, более адаптивные поведенческие стратегии.

Арт-терапия: механизмы, техники и доказанная эффективность

Арт-терапия — это метод психотерапии, основанный на использовании художественных материалов и техник для выражения и решения психологических проблем. Её главная цель — гармонизация развития личности через развитие способностей к самовыражению и самопознанию.

Механизмы действия и преимущества арт-терапии:

• Выражение эмоций и чувств: Дети и подростки, которым сложно вербализовать свои переживания, могут выразить их через рисунок, лепку, коллаж. Это помогает освободиться от накопившегося эмоционального напряжения.
• Развитие социальных навыков и улучшение коммуникации: Совместное творчество способствует взаимодействию, обучению эмпатии, работе в команде, что особенно важно для замкнутых детей.
• Снижение тревожности и агрессии: Исследования показывают, что арт-терапия может значительно снижать эти показатели у дошкольников, расширяя их эмоциональную сферу через чёткую дифференциацию эмоций.
• Повышение самооценки и формирование позитивной «Я-концепции»: Через создание продукта творчества и его социальное признание ребёнок ощущает свою ценность, что способствует укреплению уверенности в себе.
• Диагностический потенциал: Продукты творческой деятельности (например, рисунки) обладают уникальным диагностическим потенциалом. Они позволяют специалисту выявить внутриличностные конфликты, скрытые страхи или невыраженные чувства ребёнка без вербальной коммуникации, что особенно ценно для детей с трудностями в общении или с психической патологией. После создания и обсуждения творческого продукта с психологом, девиантный подросток может проанализировать свой поступок, воспринять себя глазами другого, осознать возможность изменений в своей жизни и укрепить веру в себя.

Арт-терапевтические средства профилактики девиантного поведения подростков включают:

• Изотерапию: Рисование, лепка, аппликация.
• Сказкотерапию: Создание и анализ историй.
• Куклотерапию: Использование кукол для проигрывания ролей и ситуаций.

Доказанная эффективность: Эмпирические исследования подтверждают, что система занятий с использованием арт-терапии способствует снижению уровня склонности к девиантному поведению у подростков. После курса арт-терапии у подростков с психическими расстройствами отмечается повышение показателей дружелюбия и альтруизма, снижение алекситимии (трудности в вербализации эмоций), улучшение ориентации в своих чувствах и состояниях, а также повышение понимания других. Эффективность арт-терапии не зависит от конкретного диагноза, что делает её универсальным инструментом для лечения и реабилитации детей и подростков с различными формами психической патологии и поведенческих нарушений.

Роль семьи, образовательной среды и социального окружения в профилактике и коррекции

Формирование и преодоление девиантного поведения у детей и подростков неразрывно связано с влиянием их ближайшего окружения. Семья, образовательная среда и социальное окружение являются ключевыми факторами, которые могут как провоцировать отклонения, так и выступать мощными ресурсами для их коррекции и профилактики.

Семья как основной фактор развития

Семья представляет собой основной социальный институт, где ребенок получает первые уроки взаимодействия с миром. Именно здесь формируются базовые поведенческие паттерны, ценности и отношение к себе и окружающим. Отношения внутри семьи, степень эмоциональной поддержки, применяемые методы дисциплины и, самое главное, образцы поведения родителей оказывают огромное, зачастую определяющее, влияние на развитие поведенческих особенностей у детей.

Семейное воспитание играет ведущую роль в формировании личности и нравственных основ. К сожалению, неблагоприятные стили воспитания напрямую способствуют формированию склонности к девиантному поведению. К таким стилям относятся:

• Гипоопека (недостаточный контроль): Приводит к чувству безнадзорности, отсутствию границ и правил.
• Гиперопека (чрезмерный контроль): Подавляет инициативу, формирует неуверенность и зависимость.
• Эмоциональное отвержение: Создает ощущение ненужности, нелюбимости, что провоцирует поиск внимания через девиантные поступки.
• Непоследовательность в требованиях: Дезориентирует ребенка, не позволяя сформировать четкие представления о правильном и неправильном.
• Конфликты и насилие в семье: Являются травмирующим фактором, моделируя агрессивное поведение как норму.

Особого внимания заслуживают негативные последствия неэффективной дисциплины и физических наказаний. Хотя такие меры могут временно контролировать поведение ребенка, они лишь снижают его чувство безопасности и самооценку. Многочисленные исследования подтверждают, что физические наказания имеют исключительно негативные долгосрочные последствия:

• Ухудшение здоровья: Психосоматические расстройства, хронический стресс.
• Снижение успеваемости: Ухудшение когнитивных способностей, проблемы с концентрацией.
• Нарушенное социально-эмоциональное развитие: Трудности с эмпатией, агрессивность, антисоциальное поведение во взрослом возрасте.
• Повышенный риск стать жертвой или виновником насилия: Нарушается восприятие границ и безопасности.
• Суицидальные наклонности и психические расстройства: Депрессия, тревожные расстройства, посттравматический стрессовый синдром.

Физические наказания не только неэффективны для коррекции поведения, но, напротив, усиливают нежелательные формы поведения, могут приводить к физическим травмам и психологическим травмам, а также искажают самооценку ребенка и эмоциональные отношения с родителями. Даже редкие физические наказания могут снижать когнитивные способности, что подчеркивает их деструктивный характер.

Школа и группа сверстников

Образовательная среда и группа сверстников занимают второе по значимости место после семьи в формировании личности ребенка. Младшие школьники, находящиеся на этапе активного социального развития, наиболее восприимчивы к деструктивным внешним воздействиям. Их стремление к познанию нового, желание стать взрослым, а также боязнь отстать от сверстников могут сделать их уязвимыми перед негативным влиянием, если не сформированы устойчивые внутренние ориентиры.

Влияние школы на поведение ребенка многогранно:

• Учебная успешность: Неуспеваемость, конфликты с педагогами и одноклассниками могут привести к школьной дезадаптации, фрустрации и, как следствие, к поведенческим нарушениям. Низкая успеваемость часто формирует заниженную самооценку и чувство бесполезности.
• Микроклимат в классе: Травля (буллинг), изоляция, отсутствие поддержки со стороны сверстников или педагогов могут вызывать протестное поведение, агрессию или, наоборот, уход в себя.
• Взаимоотношения с педагогами: Неконструктивное взаимодействие, отсутствие индивидуального подхода, предвзятое отношение могут усугублять проблемы.

Группа сверстников, особенно в подростковом возрасте, приобретает колоссальное значение. Потребность в принадлежности, принятии и авторитете в группе может заставлять подростка принимать девиантные модели поведения, если они являются нормой в его референтной группе.

Этапы психокоррекционной работы с подростками

Психокоррекционная работа с подростками, имеющими девиантное поведение, представляет собой сложный и многоступенчатый процесс, требующий последовательности и индивидуализации. Содержательно она разделяется на три основных этапа, что позволяет максимально эффективно отслеживать динамику поведения и корректировать стратегии профилактического воздействия.

1. Диагностический этап:
   • Цель: Всестороннее изучение личности подростка и выявление глубинных причин девиантного поведения.
   • Содержание: На этом этапе проводится комплексная оценка состояния подростка, уровня развития его психических функций (когнитивных, эмоционально-волевых), индивидуально-личностных качеств, а также его способности к осознанной саморегуляции и принятию другой точки зрения на собственное поведение. Используются различные диагностические методики: психологическое тестирование, наблюдение, беседы с подростком и его окружением (родителями, учителями). Главная задача — понять не только «что» происходит, но и «почему».
2. Коррекционный этап:
   • Цель: Активное включение подростка в процесс психологической коррекции, направленной на изменение девиантных паттернов и формирование новых, адаптивных навыков.
   • Содержание: На этом этапе проводится целенаправленная работа по формированию умений и навыков саморегуляции, что включает контроль импульсивности, управление агрессией, развитие эмоционального интеллекта. Особое внимание уделяется конструктивному выстраиванию межличностных взаимоотношений, разрешению конфликтных ситуаций, а также преодолению желания удовлетворять свои потребности противоправным путем. Применяются индивидуальные и групповые формы работы, тренинги, ролевые игры, арт-терапевтические техники, направленные на осознание своих эмоций и развитие адаптивных стратегий.
3. Профилактический/Реабилитационный этап:
   • Цель: Закрепление позитивных изменений, профилактика рецидивов девиантного поведения и содействие социальной реабилитации подростка.
   • Содержание: Этот этап направлен на формирование у подростка устойчивых механизмов преодоления искушений к противоправному поведению. Проводится работа по восстановлению эталонного образа правопослушного человека и закреплению позитивных моделей поведения в различных жизненных ситуациях. Важной составляющей является поддержка в социальной адаптации, интеграция в здоровые социальные группы, развитие позитивных интересов и хобби. Также может включать работу с семьей для создания поддерживающей среды и мониторинг состояния подростка после завершения активной фазы коррекции. Этот этап критически важен для обеспечения устойчивости достигнутых результатов и предотвращения возврата к девиантным формам поведения.

Современные вызовы и тенденции в изучении и коррекции нарушений поведения

Проблема девиантного поведения подростков является острой социальной проблемой современного общества, усугубляемой быстрыми изменениями в социоэкономической сфере и развитием технологий. Понимание этих вызовов необходимо для разработки адекватных стратегий профилактики и коррекции.

Динамика и масштабы девиантного поведения в России

Актуальность проблемы девиантного поведения в России подтверждается тревожным ростом отклоняющегося поведения в подростковой среде. Это приводит к серьезным негативным последствиям для общества, а существующая система профилактики и коррекции не всегда способна в полной мере справиться с этим явлением.

• Преступность: Ежегодно в России совершается около 150 тыс. преступлений несовершеннолетними. При этом наблюдается увеличение числа тяжких и особо тяжких преступлений, а также преступлений, совершаемых группами несовершеннолетних, что указывает на рост организованности и жестокости в подростковой среде.
• Агрессия и кибербуллинг: С 2020 по 2023 год число случаев агрессивного поведения подростков в России увеличилось на 3%, при этом каждый пятый подросток демонстрирует ту или иную форму агрессии. Отдельно стоит отметить значительный рост агрессии в социальных сетях, или кибербуллинга, где 42% россиян в 2021 году отметили усиление агрессии за последние пять лет.
• Суицидальное поведение: В России самоубийство является третьей причиной смертности среди подростков после тяжелых травм и неизлечимых врожденных заболеваний. Статистика крайне тревожна:
  • В 2024 году зарегистрировано 735 случаев суицида среди несовершеннолетних, что на 8,4% больше, чем в 2023 году (678 случаев).
  • В первой половине 2025 года зафиксировано 395 случаев, что свидетельствует о продолжающемся росте.
  • По сравнению с 2021 годом (573 случая), рост в 2024 году составил 28,3%.
  • Россия, к сожалению, занимает первое место в мире по числу самоубийств среди несовершеннолетних.

  Основные причины суицидальных попыток включают проблемы в семье, сложные отношения с окружающими, криминальное влияние, плохую успеваемость (более трети случаев), конфликты с родителями (одна пятая случаев), травлю в школе (13,4%), чувство одиночества и неразделенную любовь.

Отклоняющееся поведение негативно влияет на развитие личности и общества, приводя к проблемам со здоровьем, социальной изоляции, безработице, преступности, экономическим убыткам и социальной дестабилизации. Несмотря на обширные исследования, проблема девиантного поведения недостаточно изучена, а постоянно меняющиеся условия усложняют формирование единого подхода, что указывает на недостаточность существующих средств и методов профилактики.

Влияние социально-экономических процессов

Негативные социально-экономические процессы в обществе привели к значительному разнообразию вариантов развития отклоняющегося поведения у трудных подростков. Эти процессы включают бедность, неравенство, а также неблагоприятную семейную среду, которая является одним из ключевых факторов, способствующих формированию девиаций. Однако социальная включенность и поддержка могут смягчать их влияние.

Среди конкретных проявлений, вызванных социально-экономическими факторами, отмечаются:

• Ранняя алкоголизация и наркомания: Около 40% молодых людей в возрасте 12-18 лет в России пробовали алкоголь. Распространенность алкоголизации среди городских подростков 15-17 лет в 2019-2020 годах составила 37,0% у мальчиков и 49,0% у девочек, а средний возраст начала употребления алкоголя — 14 лет. Что касается наркомании, 70% потребителей наркотиков в России — подростки и молодежь. Официально заболеваемость наркологическими расстройствами среди подростков 15-17 лет снизилась на 40,9% с 2019 по 2023 год, однако латентность проблемы среди детей выше, так как родители часто скрывают её или избегают обращения за помощью.
• Распущенность в сфере сексуальных отношений (промискуитет): Отсутствие нравственных ориентиров и ранний доступ к информации могут способствовать беспорядочным связям.
• Эгоизация и дегуманизация межличностных и межгрупповых отношений: Усиление индивидуализма, снижение эмпатии и способности к сопереживанию, что проявляется в жестокости, безразличии к страданиям других.

Девиантное поведение подростков также может проявляться в таких формах, как хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками, побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, ложь, граффити и участие в субкультурных девиациях (использование сленга, шрамирование, татуировки). Все эти проявления свидетельствуют о глубоком кризисе ценностей и адаптации в условиях меняющегося мира.

Недостаточность существующих подходов и потребность в новых методах

В условиях быстро меняющихся социально-экономических условий и роста масштабов девиантного поведения становится очевидной недостаточность существующих средств и методов профилактики девиантности несовершеннолетних. Системы профилактики рискового поведения требуют регулярной модификации, поскольку подходы, эффективные вчера, могут оказаться нерелевантными сегодня.

Существуют значительные пробелы в научных исследованиях и понимании проблемы. Отсутствие единого согласованного определения девиантного поведения, недостаточная изученность комплексного взаимодействия факторов риска, а также отсутствие универсальных, доказательно эффективных программ профилактики и коррекции создают «слепые зоны» в работе специалистов. Это затрудняет разработку и внедрение целенаправленных и долгосрочных стратегий, способных эффективно противостоять новым вызовам.

Таким образом, налицо острая потребность в поиске и внедрении современных, инновационных средств и методов, которые будут не только учитывать динамику и разнообразие форм девиантного поведения, но и будут способны адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, предлагая комплексные и междисциплинарные решения.

Психологические особенности подросткового возраста в контексте современных вызовов

Подростковый возраст традиционно считается одним из самых сложных и кризисных периодов в жизни человека, поскольку именно в это время молодые люди начинают особенно остро реагировать на критические ситуации. Это связано с интенсивными физиологическими и психологическими изменениями, формированием идентичности и стремлением к самостоятельности. В условиях современных вызовов эти особенности могут приводить к ряду девиантных проявлений:

• Замкнутость и одиночество: Опрос ВЦИОМ показал, что 19% современной молодежи в России более замкнуты, чем общительны. Причинами могут быть конфликты с родителями, школьные трудности, неразделенная любовь, неуверенность в себе и низкая самооценка. Замкнутость может быть как временной реакцией на стресс, так и хроническим состоянием, сопровождающимся страхами и агрессией.
• Агрессия: С 2020 по 2023 год число случаев подростковой агрессии в России увеличилось на 3%, причем каждый пятый подросток демонстрирует агрессивное поведение. Высокие показатели физической агрессии отмечены у 30% учащихся, эмоциональной агрессии – у 35%. Агрессия тесно связана с рисковым поведением, характерным для подросткового возраста, и может быть как формой протеста, так и результатом внутренней фрустрации.
• Зависимости: Ранняя алкоголизация и наркомания остаются значительными проблемами. Подростки, экспериментирующие с психоактивными веществами, часто ищут в них способ ухода от реальности, снятия стресса или принадлежности к определенной группе.
• Суицидальные наклонности: Суицидальное поведение среди подростков в России продолжает расти. В 2021 году зарегистрировано 753 случая, в 2024 году — 735 случаев, а в первой половине 2025 года — 395 случаев. Попытки суицида чаще совершают девочки, но завершенные суициды в 3-4 раза выше среди мальчиков. Основными триггерами являются плохая успеваемость (более трети случаев), конфликты с родителями (20%), травля в школе (13,4%), чувство одиночества и неразделенная любовь.

Эти психологические особенности в сочетании с давлением современного общества (информационный перегруз, социальные сети, высокая конкуренция) делают подростков особенно уязвимыми, требуя от системы профилактики и коррекции гибкости, индивидуализации и глубокого понимания специфики этого возраста.

Заключение

Проведенное академическое исследование подтверждает, что нарушения поведения у детей и подростков являются многофакторной, междисциплинарной проблемой, требующей системного и научно обоснованного подхода. Отсутствие единой дефиниции отклоняющегося поведения в психолого-педагогической литературе подчеркивает сложность и многогранность феномена, включающего в себя как дезадаптацию и педагогическую запущенность, так и глубокие «духовные проблемы».

Типология нарушений поведения охватывает широкий спектр проявлений — от гиперактивности и демонстративного поведения до агрессии (гетеро- и аутоагрессии), злоупотребления психоактивными веществами и суицидальных наклонностей. Особое внимание уделено влиянию акселерации, которая, при всей своей физиологической природе, может порождать эмоциональную неустойчивость и податливость негативным влияниям.

Этиологические факторы формирования девиантного поведения представляют собой сложный комплекс биологических (наследственность, органические поражения ЦНС, нейрохимические дисбалансы), психологических (низкая самооценка, защитные механизмы, особенности самосознания, девиантная виктимность) и социально-педагогических причин (��еблагоприятное семейное воспитание, школьная дезадаптация, влияние группы сверстников).

В арсенале психолого-педагогической практики существует ряд эффективных методов коррекции и профилактики, таких как игротерапия, сказкотерапия, релаксационные упражнения, психогимнастика. Особое место занимают программы раннего вмешательства, направленные на поддержку детей с нарушениями развития и обучение родителей, а также групповые психологические тренинги для развития социальных навыков. Арт-терапия выделяется как гуманное и доказательно эффективное средство, способствующее самовыражению, снижению тревожности и агрессии, повышению самооценки и диагностике внутренних конфликтов.

Однако, несмотря на наличие методов, современные вызовы, такие как рост подростковой преступности, агрессии (включая кибербуллинг), ранней алкоголизации и наркомании, а также тревожная динамика суицидального поведения в России, указывают на недостаточность существующих подходов. Быстро меняющиеся социально-экономические условия и психологические особенности подросткового возраста требуют постоянного поиска и внедрения новых, более гибких и комплексных средств профилактики и коррекции.

В заключение, решение проблемы нарушений поведения у детей и подростков возможно только при условии интеграции усилий всех социальных институтов – семьи, образовательной среды, медицинских и психологических служб. Ранняя профилактика, индивидуализированная коррекционная работа, активное вовлечение родителей и адаптация программ к актуальным социально-экономическим и психологическим реалиям являются ключевыми условиями для обеспечения благополучия и гармоничного развития подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Змановская, Е. В. Девиантология / Е. В. Змановская. — Москва : Академия, 2004.
2. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. — Москва, 2001.
3. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. — Новосибирск, 1990.
4. Основы коррекционной педагогики : учебно-методическое пособие / Д. В. Зайцев, Н. В. Зайцева ; Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов, 1999. — 110 с.
5. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. — Москва : ВАКО, 2005. — 208 с.
6. Словарь психолого-педагогических понятий / Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. — Минск : БГТУ, 2007. — 68 с.
7. Профилактика девиантного поведения подростков средствами арт-терапии : методические рекомендации / Ю. Е. Шабышева [и др.]. — Омск : Издательство ОмГПУ, 2023. — 84 c. — ISBN 978-5-8268-2375-0. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].
8. Борусяк, Е. В. Психология девиантного поведения : методические рекомендации для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология» / Е. В. Борусяк. — Нижний Новгород : ННГАСУ, 2009. — 32 с.
9. Майсак, Н. В. Проблема систематизации девиантного поведения / Н. В. Майсак // Астраханский медицинский журнал. — 2011. — Том 6. — № 2. — С. 85-89. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
10. Протасова, Н. И. Психологическая помощь детям с девиантным поведением : метод. рекомендации / Н. И. Протасова ; М-во образования Рос. Федерации, Науч.-исслед. ин-т гуманитар. проблем Астрах. гос. пед. ун-та. — Астрахань : Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2000. — 19 с.
11. Евдошенко, О. В. Девиантное поведение подростков как социальная проблема современного общества / О. В. Евдошенко // Вестник науки и образования. — 2019. — № 20 (77). — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
12. Раздобарина, Л. А. Арт-терапия в коррекции девиантного поведения у подростков в школе / Л. А. Раздобарина // Научные исследования и разработки молодых ученых. — 2022. — № 1. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
13. Барчан, А. С. Арт-терапия как метод коррекции девиантного поведения подростков / А. С. Барчан, Н. М. Стукаленко // Science & Research. — 2022. — № 1. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
14. Лустин, С. И. Психолого-педагогические основы отклоняющегося поведения подростков / С. И. Лустин, В. В. Федоренко // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 6. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
15. Вилкова, А. В. Концепции девиации / А. В. Вилкова // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. — 2013. — № 1. — С. 7-10. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
16. Ховрина, С. В. Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте / С. В. Ховрина // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Тула, 7 апр. 2022 г.) / редкол.: С. Н. Башинова [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2022. – С. 259-261.
17. Прокурова, С. В. Психологическая помощь подросткам с девиантным поведением, находящимся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей / С. В. Прокурова, А. В. Гайнуллина // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2019. — № 3 (78). — С. 317-322. — Текст : электронный // КиберЛенинка : [сайт].
18. Татуева, Ю. Г. Причины и виды поведенческих нарушений в младшем школьном возрасте / Ю. Г. Татуева, Е. О. Мазурчук. — Текст : электронный // CORE : [сайт].
19. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.