Деятельность практического психолога в современной образовательной среде: комплексный анализ и перспективы развития

В быстро меняющемся мире, где образовательные учреждения становятся не просто центрами знаний, но и пространством для всестороннего развития личности, роль практического психолога приобрела беспрецедентную актуальность. Деятельность педагога-психолога сегодня — это не просто вспомогательная функция, а стратегически важный элемент, который обеспечивает психическое здоровье, благополучие и успешную адаптацию каждого ребёнка в сложной системе современного образования. В течение последних десятилетий общество и государство осознали, что без квалифицированной психологической поддержки невозможно построить по-настоящему инклюзивную и эффективную образовательную среду, способную отвечать на вызовы времени — от цифровизации до роста психотравмирующих ситуаций.

Настоящий реферат призван всесторонне раскрыть многогранную деятельность практического психолога в образовании. Мы последовательно рассмотрим нормативно-правовые и этические основы, которыми регулируется его работа, подробно остановимся на ключевых функциях и направлениях его профессиональной деятельности. Особое внимание будет уделено специфике психолого-педагогического сопровождения детей разных возрастных групп, а также уникальным подходам при работе с учащимися, сталкивающимися с трудностями в обучении, девиантным поведением или имеющими особые образовательные потребности. Не останется без внимания и вопрос о взаимодействии психолога со всеми участниками образовательного процесса, ведь только в синергии усилий можно достичь максимального результата. Наконец, мы проанализируем современные вызовы, стоящие перед специалистом, и обозначим стратегические перспективы развития психологической службы в отечественном образовании. Этот комплексный подход позволит сформировать глубокое и актуальное понимание роли практического психолога, что особенно важно для студентов, аспирантов, магистрантов и практикующих специалистов в области психологии и педагогики.

Нормативно-правовые и этические основы деятельности педагога-психолога в России

Деятельность практического психолога в образовательной организации в России — это не стихийный процесс, а строго регламентированная сфера, которая опирается на внушительный массив федеральных законов, подзаконных актов и профессиональных этических норм. Эта правовая и этическая база призвана обеспечить не только эффективность, но и безопасность психологической помощи, гарантируя защиту прав и интересов всех участников образовательного процесса, что критически важно для формирования доверия и предсказуемости в работе.

Законодательное регулирование деятельности

В фундаменте правового регулирования деятельности педагога-психолога лежат такие фундаментальные документы, как Конституция Российской Федерации, провозглашающая права и свободы человека и гражданина, и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который определяет принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Эти акты формируют общую рамку, внутри которой развивается вся образовательная система.

Особое место в этом ряду занимает Конвенция о правах ребёнка, которая подчеркивает необходимость защиты прав и интересов детей, а также Семейный кодекс Российской Федерации, регулирующий отношения между родителями и детьми. Эти международные и национальные документы создают основу для понимания приоритета интересов ребёнка в работе психолога.

На более детализированном уровне деятельность психологической службы в образовании регулируется специфическими приказами Министерства образования и науки РФ. Среди них ключевым является Приказ Минобрнауки РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». Этот документ стал краеугольным камнем, официально закрепившим статус и основные направления деятельности практического психолога. В дальнейшем, Письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-педагогической комиссии» уточнили порядок взаимодействия специалистов и организации комплексной помощи учащимся.

Важнейшим стратегическим документом является Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Она не просто закрепляет существующие положения, но и определяет цели, задачи, принципы и направления развития всей психологической службы, ориентируя специалистов на долгосрочное планирование и совершенствование своей работы в условиях современных вызовов.

Нельзя забывать и о Санитарно-эпидемиологических правилах (СанПиНах), таких как СП 2.4. 3648-20 и СП 3.1/2.4.3598-20. Эти документы устанавливают требования к организациям воспитания и обучения, включая условия, в которых работает педагог-психолог. Они регламентируют санитарно-гигиенические нормы, безопасность среды, что напрямую влияет на эффективность и комфорт как для психолога, так и для его клиентов.

Профессиональные стандарты и этический кодекс

Для обеспечения высокого качества и единообразия профессиональной деятельности психологов был разработан Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 № 514н. Этот стандарт является ключевым ориентиром, определяющим не только должностные обязанности специалиста, но и квалификационные требования к нему. Он устанавливает необходимые знания, умения и трудовые действия, которыми должен обладать педагог-психолог, чтобы соответствовать современным требованиям к профессии.

Помимо правового поля, деятельность психолога строго регламентируется этическими нормами. «Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России», принятый на Всероссийском съезде практических психологов образования в мае 2003 года в Москве, служит не просто сводом правил, а своего рода компасом, направляющим специалиста в сложных профессиональных ситуациях. Главная цель этого кодекса многогранна: он призван защитить клиентов и общество в целом от неквалифицированного или недобросовестного использования психологических знаний, а также обеспечить защиту самих психологов от дискредитации и несправедливых обвинений.

Этический кодекс базируется на нескольких основополагающих принципах:

• Принцип конфиденциальности: Ключевой принцип, гарантирующий неразглашение полученной информации. Психолог обязан представлять данные таким образом, чтобы исключить любую возможность идентификации и компрометации испытуемого, заказчика, самого психолога или психологической науки. Этот принцип является краеугольным камнем доверительных отношений.
• Принцип компетентности: Психолог должен браться за решение вопросов, по которым он профессионально осведомлен и обладает необходимой квалификацией. Он несёт полную ответственность за выбор применяемых процедур и методов работы, что подразумевает постоянное самосовершенствование и повышение квалификации.
• Принцип ответственности: Психолог осознает социальные последствия своей профессиональной деятельности, стремится к научности и объективности, избегая любых форм манипуляций или некорректного использования психологических знаний.
• Принцип этической и юридической правомочности: Деятельность психолога должна строго соответствовать как этическим нормам, так и действующему законодательству.
• Принцип квалифицированной пропаганды психологии: Психолог способствует распространению достоверных психологических знаний, избегая сенсационности, упрощений и дискредитации науки.
• Принцип благополучия клиента: Все действия психолога должны быть направлены на создание условий для максимального развития и благополучия клиента. Приоритетными в профессиональной деятельности психолога образования объявляются права и интересы ребёнка как основного субъекта образовательного процесса.
• Принцип профессиональной кооперации: Психолог готов к сотрудничеству с другими специалистами для обеспечения комплексной помощи клиенту.
• Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования: Психолог обязан ясно и доступно информировать клиента о целях и содержании психологической работы, используемых методах и способах получения информации. Важно отметить, что согласие на участие детей до 14 лет дают родители или их законные представители, что подчёркивает необходимость прозрачности и учёта интересов семьи.
• Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий: Деятельность психолога должна приносить не только измеримый, но и морально-позитивный эффект, способствуя развитию этических ценностей и доброжелательных отношений.

Таким образом, комплексная нормативно-правовая база и чётко сформулированные этические принципы создают прочную основу для деятельности педагога-психолога, обеспечивая её легитимность, эффективность и направленность на благо каждого ребёнка в образовательной среде.

Основные функции и направления работы практического психолога в образовании

Деятельность педагога-психолога в образовательной организации представляет собой сложную, многогранную систему, охватывающую широкий спектр направлений. Эти направления не являются изолированными, а, напротив, тесно взаимосвязаны и системно реализуются для обеспечения гармоничного развития личности обучающихся, оптимизации образовательного процесса и создания благоприятного психологического климата. Традиционно выделяют пять ключевых областей работы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическое консультирование и психокоррекционно-развивающая работа. Каждое из этих направлений вносит свой вклад в общее благополучие ребёнка, что позволяет говорить о подлинно комплексном подходе.

Психологическое просвещение и профилактика

Психологическое просвещение — это, по сути, миссионерская деятельность психолога. Его главная цель — формирование у всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) осознанной потребности в психологических знаниях. Это направление направлено на популяризацию актуальных результатов психологических исследований, разъяснение законов психического развития, особенностей возрастных кризисов, механизмов формирования мотивации, эффективных стратегий взаимодействия. Психолог информирует субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности, что способствует повышению доверия и понимания его роли. Например, через лекции, семинары, тематические буклеты или индивидуальные беседы педагог-психолог может рассказать родителям о возрастных особенностях детей, о важности принятия индивидуальности ребёнка, одарённости или сложностях в поведении, создавая тем самым условия для полноценного развития и самоопределения детей.

Психологическая профилактика, в свою очередь, является проактивной стратегией. Её суть заключается в предупреждении возникновения явлений дезадаптации (например, школьной дезадаптации, конфликтности), асоциального поведения, эмоциональных и поведенческих проблем. Психолог стремится создать благоприятные социально-психологические условия для адаптации, обучения, воспитания и развития детей, ещё до того, как проблемы станут очевидными. Это может включать разработку и внедрение рекомендаций для педагогов и родителей по созданию поддерживающей среды, проведению групповых занятий по развитию социальных навыков или раннему выявлению факторов риска. Профилактическая работа позволяет избежать многих трудностей, минимизировать их последствия и обеспечить более стабильное и здоровое развитие ребёнка.

Психологическая диагностика

Психологическая диагностика является стержнем работы психолога, отправной точкой для большинства дальнейших вмешательств. Это углублённое психолого-педагогическое изучение обучающихся, которое позволяет выявить особенности психического развития, уровень сформированности психологических новообразований, соответствие развития возрастным ориентирам. Важной задачей диагностики является также определение причин трудностей в обучении, общении и общем психическом самочувствии ребёнка.

Диагностика может быть организована в двух основных формах:

• Фронтальная (комплексное обследование): Проводится со всеми школьниками определённой параллели или группы. Её цель — получить общую картину развития, выявить потенциальные зоны риска или, наоборот, сильные стороны, которые могут быть использованы для дальнейшей работы. Примером такой диагностики может быть тестирование готовности к школе или скрининговое обследование эмоционального состояния учащихся после летних каникул.
• Углублённая (индивидуальное обследование): Применяется в случаях, когда требуется детальное изучение конкретной проблемы или ребёнка, имеющего выраженные трудности. Это может включать комплексное применение различных методик (тесты, проективные методики, беседы, наблюдение) для всестороннего анализа причин, лежащих в основе выявленных проблем. Результаты такой диагностики являются основой для разработки индивидуальных коррекционных или развивающих программ.

Психологическое консультирование

Психологическое консультирование — это оказание целенаправленной профессиональной помощи всем участникам образовательного процесса: обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и администрации. Основные вопросы, по которым проводятся консультации, касаются развития, воспитания и образования детей. Консультирование может быть как индивидуальным, так и групповым, в зависимости от характера проблемы и потребностей клиента.

Особенностью консультирования в начальной школе является то, что непосредственным клиентом психолога часто выступает взрослый (родитель, педагог), а не сам ребёнок. Это обусловлено возрастными особенностями младших школьников, их неспособностью к полной рефлексии и формулированию запроса. В таких случаях психолог работает с взрослым, помогая ему понять ребёнка, скорректировать подходы к воспитанию или обучению, а также разработать стратегию поддержки.

Психокоррекционно-развивающая работа

Психокоррекционно-развивающая работа является логическим продолжением диагностического этапа и направлена на активное вмешательство. Её главная цель — решение конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики. Эта работа может быть ориентирована на развитие определённых навыков (например, коммуникативных), совершенствование познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), формирование устойчивой учебной мотивации или коррекцию личностного развития (снижение тревожности, агрессии, повышение самооценки).

Психокоррекционно-развивающая работа включает проведение как групповых, так и индивидуальных занятий. Групповые занятия эффективны для развития социальных навыков, формирования адекватных поведенческих моделей, работы с эмоциональными трудностями в контексте сверстников. Индивидуальные занятия позволяют более точечно работать с уникальными проблемами каждого ребёнка, используя специализированные методики. Например, для повышения учебной мотивации могут применяться игры, направленные на формирование познавательного интереса, а для коррекции эмоциональных и поведенческих проблем — методы арт-терапии, сказкотерапии или когнитивно-поведенческие техники. Эта работа требует от психолога глубоких знаний в области психологии развития, педагогической психологии и владения разнообразными методиками.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей разных возрастных групп

Психолого-педагогическое сопровождение — это не унифицированный процесс, а гибкая, системно организованная деятельность, которая адаптируется под уникальные потребности и характеристики каждой возрастной группы. Её главная цель — создание оптимальных социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребёнка в образовательной среде. Глубокое понимание специфики каждого возрастного периода, фокусировка на ключевых задачах развития и применение адекватных методов работы являются краеугольными камнями эффективности такого сопровождения.

Сопровождение дошкольников

Дошкольный возраст — это чрезвычайно чувствительный период, характеризующийся быстрыми и интенсивными изменениями во всех сферах развития: когнитивной, физической, языковой, социальной и эмоциональной. Именно здесь закладываются основы личности, формируется фундамент будущих успехов в обучении и общении.

Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном возрасте направлены на:

• Полноценное проживание дошкольного детства: Создание условий для естественного и радостного развития ребёнка через игру, общение, творчество.
• Развитие базовых познавательных процессов: Особое внимание уделяется формированию восприятия, воображения, памяти и мышления. При этом внимание выступает как ключевой проводник, обеспечивающий эффективность развития всех остальных познавательных функций.
  • Восприятие дошкольника претерпевает значительные изменения: оно становится более целостным, структурным и целенаправленным. Ребёнок учится выделять произвольные действия, такие как наблюдение, рассматривание, целенаправленный поиск, что является важным шагом к развитию произвольности.
  • Воображение активно развивается, позволяя ребёнку легко представлять образы, фантазировать, создавать новые миры в игре, что играет критическую роль в развитии креативности и образного мышления.
  • Память становится более опосредованной, а мышление переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному.
• Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы: Формирование адекватных эмоциональных реакций, развитие навыков саморегуляции, формирование позитивной самооценки и развитие межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.
• Формирование психологической готовности к обучению в школе: Это комплексный процесс, включающий интеллектуальную, мотивационную, волевую и социальную готовность. Психолог работает над развитием произвольности, любознательности, способности следовать правилам, что является залогом успешной адаптации к школьной жизни.

Методы работы с дошкольниками включают игровые занятия, сказкотерапию, арт-терапию, развивающие упражнения, направленные на сенсорное развитие, формирование логического мышления и развитие эмоционального интеллекта.

Сопровождение младших школьников

Младший школьный возраст (примерно от 6-7 до 10-11 лет) является вершиной детства, когда происходит кардинальное изменение социальной ситуации развития: ребёнок становится школьником. Это сопровождается формированием «внутренней позиции школьника» — стремления к учению, к выполнению новой социальной роли. В этот период психолог фокусируется на:

• Адаптации ребёнка к школе: Помощь в преодолении трудностей, связанных с новым режимом, требованиями, коллективом, формирование позитивного отношения к учёбе.
• Коррекции школьной тревожности и страхов: Выявление причин эмоциональных трудностей, связанных со школой, и разработка стратегий по их преодолению.
• Формировании мотивации учения: Переход от внешней мотивации (оценка, похвала) к внутренней (познавательный интерес, желание узнавать новое).
• Развитии познавательной сферы: В младшем школьном возрасте происходит фундаментальный сдвиг в развитии мышления: оно переходит от наглядно-образного к словесно-логическому.
  • Восприятие становится более осмысленным и целенаправленным, с выделением аналитического компонента. Дети учатся выделять существенные признаки предметов, сравнивать, классифицировать.
  • Внимание достигает серьёзного прогресса: появляется способность произвольно концентрировать его, удерживать на задаче. Однако непроизвольное внимание, реагирующее на яркие и новые стимулы, все ещё доминирует, что требует от педагогов и психологов специальных приёмов для поддержания интереса.
  • Память развивается в направлении произвольного запоминания и воспроизведения.
• Развитии межличностных отношений: Помощь в построении эффективных отношений со сверстниками и взрослыми, разрешении конфликтов, формировании навыков сотрудничества.

В коррекционной работе с младшими школьниками часто используются ситуационно-ролевые и дидактические игры, которые позволяют моделировать жизненные ситуации, развивать социальные навыки и закреплять новые формы поведения в безопасной среде. Методы рисуночной арт-терапии также эффективны для выражения эмоций, работы со страхами и развития самосознания.

Сопровождение подростков

Подростковый возраст — один из самых сложных и противоречивых периодов в жизни человека, его хронологические рамки варьируются в зависимости от исследователя. Например, Всемирная организация здравоохранения определяет этот период как 10-19 лет, тогда как некоторые российские психологи сужают его до 10-15 лет или 12-17 лет. Независимо от точных границ, этот возраст характеризуется бурными физиологическими, гормональными, психологическими и социальными изменениями, становлением самосознания и поиском идентичности. Неудивительно, что именно в этот период зачастую требуется наиболее интенсивная и тонкая психокоррекционная работа.

Психокоррекционная работа с подростками сосредоточена на:

• Эмоционально-волевой сфере: Работа с нестабильностью настроения, импульсивностью, агрессией, тревожностью, формирование навыков эмоциональной саморегуляции и устойчивости к стрессу.
• Общении и чертах характера: Помощь в формировании эффективных коммуникативных навыков, разрешении конфликтов со сверстниками и взрослыми, работе с такими чертами характера, как застенчивость, упрямство, эгоцентризм. Особое внимание уделяется формированию адекватной самооценки и самоуважения.
• Формировании психологической готовности к жизненному самоопределению: Подростковый возраст — это время активного поиска себя, своего места в мире, профессиональных интересов, ценностей. Психолог помогает в формировании реалистичного образа будущего, развитии навыков принятия решений, планирования и ответственности.

Методы работы с подростками включают индивидуальное и групповое консультирование, тренинги личностного роста, коммуникативные тренинги, профориентационные занятия, а также использование проективных методик и дискуссий для работы с самосознанием и ценностями. Важно создать доверительную атмосферу, где подросток чувствует себя понятым и принятым.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение, учитывающее возрастные особенности, является неотъемлемой частью современного образовательного процесса, обеспечивая индивидуальный подход и максимальную эффективность помощи каждому ребёнку на пути его развития.

Работа с особыми категориями учащихся: трудности в обучении, девиантное поведение или особые образовательные потребности

Деятельность практического психолога в образовательной организации приобретает особую значимость при работе с учащимися, которые сталкиваются с серьёзными вызовами в своём развитии и адаптации. Эти категории включают детей с трудностями в обучении, подростков с девиантным поведением и учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В каждом из этих случаев психолог применяет дифференцированные подходы и специализированные методики, стремясь обеспечить успешную адаптацию, социализацию и максимальное развитие потенциала каждого ребёнка. Ведь именно здесь проявляется истинная инклюзивность образовательного процесса.

Психологическая помощь при трудностях в обучении

Трудности в обучении могут иметь самые разнообразные причины: от пробелов в знаниях и навыках до нарушений познавательных процессов, эмоциональных проблем или неблагоприятной семейной ситуации. Задача психолога — не просто констатировать факт наличия трудностей, а выявить их глубинные причины и определить наиболее эффективные пути и формы оказания помощи.

Процесс работы включает:

1. Диагностика причин: С помощью специализированных методик психолог определяет, что именно лежит в основе учебных трудностей. Это может быть низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, нарушения пространственных представлений, несформированность компонентов учебной деятельности, эмоциональная тревожность или отсутствие мотивации.
2. Разработка психокоррекционных программ: На основе результатов диагностики создаются индивидуальные или групповые программы, направленные на устранение выявленных дефицитов. Эти программы могут быть сфокусированы на развитии определённых познавательных функций, формировании учебных навыков или коррекции эмоциональной сферы.

Важно отметить, что понимание трудностей в обучении часто опирается на классические теории, такие как концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина. Согласно этой концепции, учебная деятельность, в отличие от обычной, направлена на овладение общими способами действия и является ведущей в младшем школьном возрасте. Она включает в себя следующие основные компоненты:

• Учебная мотивация: Это внутренняя движущая сила, включающая познавательную потребность (желание узнавать новое) и потребность в саморазвитии (стремление стать умнее, способнее). Без адекватной мотивации учебная деятельность неэффективна.
• Учебная задача: Это система заданий, предлагаемых учителем, цель которых — освоение общих способов действия, а не просто получение конкретного результата. Решение учебной задачи приводит к формированию теоретических знаний.
• Учебные операции: Конкретные действия, которые ребёнок выполняет при решении учебной задачи. Это могут быть операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
• Контроль: Важный компонент, подразумевающий самоконтроль выполнения учебных действий и их результатов. Ребёнок учится отслеживать, насколько правильно он действует.
• Оценка: Адекватная самооценка своих действий и их результатов. Она формируется на основе контроля и позволяет ребёнку корректировать свою деятельность.

Если хотя бы один из этих компонентов сформирован недостаточно, это неизбежно приводит к трудностям в обучении. Психолог, опираясь на эту модель, может точечно воздействовать на проблемные звенья, помогая ребёнку выстроить полноценную учебную деятельность.

Коррекция девиантного поведения

Работа с девиантным поведением у подростков — одна из наиболее сложных и ответственных задач психолога. Девиантное поведение (отклоняющееся от социальных норм) может проявляться в агрессии, лжи, воровстве, пропусках занятий, употреблении психоактивных веществ и других формах. В этих случаях психолог работает не только с самим подростком, но и с его окружением.

Основные методы работы с девиантным поведением включают:

• Убеждающее воздействие (беседа): Индивидуальные или групповые беседы, направленные на осознание подростком последствий своего поведения, формирование ответственности, развитие навыков самоконтроля и выбора социально приемлемых альтернатив. Важно создать доверительную атмосферу, чтобы подросток мог открыто говорить о своих проблемах.
• Групповая дискуссия: Обсуждение нравственных дилемм, ценностей, социальных норм в группе сверстников. Это позволяет подросткам услышать разные точки зрения, развить критическое мышление, понять социальные ожидания и выработать собственные принципы.
• Социально-психологический тренинг: Направлен на развитие социальных навыков, эмоционального интеллекта, умения строить конструктивные отношения, решать конфликты без агрессии. Тренинги часто включают ролевые игры, упражнения на саморегуляцию и обратную связь.

В работе с девиантным поведением важен комплексный подход, включающий взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, а также, при необходимости, с социальными службами и правоохранительными органами.

Сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования является одним из приоритетных и наиболее значимых направлений деятельности современного психолога. Инклюзивное образование — это процесс обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Оно позволяет детям с ОВЗ быть активными участниками образовательного процесса вместе со сверстниками, что способствует их социализации, интеграции в общество и полноценному развитию.

Успешность обучения и развития ребёнка с ОВЗ в инклюзивной среде зависит от слаженной работы целого комплекса специалистов:

• Педагог-психолог: Осуществляет диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование, помогает ребёнку адаптироваться в коллективе.
• Классный руководитель и учителя-предметники: Адаптируют учебные программы, создают поддерживающую среду в классе.
• Логопед: Работает над коррекцией речевых нарушений.
• Дефектолог: Развивает познавательные процессы, компенсирует нарушения в развитии.
• Социальный педагог: Решает социальные проблемы ребёнка и семьи.
• Медицинские работники: Обеспечивают медицинскую поддержку.

Особое значение имеют рекомендации психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), которые определяют особые образовательные потребности ребёнка, разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и дают рекомендации по условиям обучения и сопровождения. Психолог активно участвует в реализации этих рекомендаций.

Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса включают:

• Системность: Сопровождение осуществляется на всех этапах обучения и во всех сферах жизни ребёнка.
• Единство диагностики и коррекции: Диагностика не является самоцелью, а служит основой для разработки коррекционных мероприятий.
• Индивидуальный подход: Учёт уникальных особенностей каждого ребёнка, его сильных сторон и дефицитов.
• Обеспечение положительного эмоционального самочувствия: Создание атмосферы принятия, безопасности и успеха для ребёнка.
• Междисциплинарное взаимодействие: Координация усилий всех специалистов, работающих с ребёнком и его семьёй.

Таким образом, работа практического психолога с особыми категориями учащихся требует глубоких знаний, высокого профессионализма, эмпатии и готовности к постоянному поиску наиболее эффективных решений для обеспечения достойного будущего каждого ребёнка.

Взаимодействие практического психолога с участниками образовательного процесса

Эффективность деятельности практического психолога в образовательной среде напрямую зависит от его способности выстраивать слаженное и конструктивное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса. Только в условиях тесного сотрудничества с администрацией, педагогами, детьми, их родителями и другими специалистами можно достичь общих целей и обеспечить благополучие ребёнка. Психолог выступает как связующее звено, координирующее усилия различных сторон для создания единой, поддерживающей и развивающей среды. Разве не в этом заключается истинная сила комплексного подхода?

Сотрудничество с педагогами

Взаимодействие с педагогами (учителями) является одним из важнейших условий эффективности работы психологической службы. Учитель, находящийся на передовой образовательного процесса, часто первым сталкивается с проблемами учащихся и нуждается в сотрудничестве с психологом для внедрения психологических знаний в повседневную практику школы.

Основные формы и содержание взаимодействия с учителями:

• Оказание содействия в организации учебно-воспитательного процесса: Психолог помогает учителям понять индивидуальные особенности учащихся, их потребности, способности и трудности, что позволяет адаптировать методы преподавания и воспитания.
• Предоставление психологических знаний: Психолог информирует учителей о закономерностях когнитивного развития учеников, особенностях возрастной психологии, механизмов мотивации, что способствует:
  • Пониманию когнитивного развития учеников: Учителя получают информацию о том, как развиваются восприятие, память, мышление, внимание в разных возрастах, что помогает им адекватно оценивать учебные возможности детей.
  • Адаптации методов преподавания: Зная психологические особенности класса, учитель может выбирать наиболее эффективные педагогические стратегии, формы подачи материала, способы контроля.
  • Разработке стратегий мотивации: Психолог помогает учителям понять, что движет учениками, как формировать устойчивую учебную мотивацию и поддерживать интерес к предмету.
  • Созданию благоприятной эмоциональной среды: Психологические знания способствуют управлению классом, разрешению конфликтных ситуаций, предотвращению буллинга и других поведенческих проблем, обеспечивая инструменты для позитивного развития и социализации учеников.
• Рекомендации по работе с трудными подростками: Психолог консультирует учителей по вопросам взаимодействия с учащимися, имеющими поведенческие проблемы, агрессию, тревожность или дезадаптацию.
• Участие в педагогических советах и методических объединениях: Психолог представляет результаты психологической диагностики, анализирует психологический климат в классе или школе, предлагает меры по его улучшению, а также участвует в разработке и реализации образовательных программ.
• Проведение анкетирования, тестирования: С целью выявления профессиональных выгораний у педагогов, их потребностей в психологической поддержке.
• Проведение семинаров, тренингов, ролевых игр: Для повышения психолого-педагогической компетентности учителей, развития их навыков эффективной коммуникации, конфликтологии, стрессоустойчивости.
• Индивидуальное и групповое консультирование: По вопросам обучения, развития учащихся, проблем взаимоотношений в классе, а также по вопросам самовоспитания и профессионального роста педагогов.

Работа с родителями

Работа с родителями является одним из важнейших направлений деятельности психолога, поскольку семья играет ключевую роль в развитии ребёнка. Её главные цели — сохранение психологического здоровья обучающихся и повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Основные цели взаимодействия с родителями:

• Реализация воспитательного потенциала семьи: Помощь родителям в осознании и эффективном использовании их ресурсов для воспитания и развития ребёнка.
• Создание наилучших условий для развития детей: Совместная работа психолога и родителей по формированию благоприятной домашней среды, отвечающей потребностям ребёнка.

Направления работы с семьёй включают:

• Диагностика семьи: Изучение семейной ситуации, типа воспитания, внутрисемейных отношений для понимания контекста проблем ребёнка.
• Консультирование семьи: Индивидуальные и групповые консультации по вопросам развития, воспитания, обучения детей, разрешению семейных конфликтов, адаптации к кризисным ситуациям.
• Психологическое просвещение родителей: Предоставление знаний по вопросам воспитания и развития детей, обучение эффективным методам взаимодействия с ними. Это может включать информацию о возрастных особенностях, способах развития мотивации, методах дисциплины, важности эмоциональной поддержки.

Эффективные формы работы с родителями:

• Индивидуальное и групповое консультирование и беседы: Для решения конкретных проблем и обсуждения вопросов развития.
• Анкетирование: Для сбора информации о потребностях и ожиданиях родителей.
• Родительские собрания: Для информирования о важных вопросах и обсуждения общих проблем.
• Лекции, семинары, практикумы: Для повышения психолого-педагогической компетентности, обучения практическим навыкам.
• Создание информационных материалов: Буклеты, памятки, статьи на сайте школы, содержащие полезную психологическую информацию.

Взаимодействие с администрацией

Взаимодействие с администрацией образовательной организации — это стратегически важное направление, обеспечивающее системность и поддержку психологической службы на институциональном уровне.

Ключевые аспекты взаимодействия:

• Консультирование по проблемам обучения и воспитания детей: Психолог предоставляет администрации экспертную информацию о психологическом климате в школе, типичных проблемах учащихся и педагогов, предлагает пути их решения.
• Участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ: Психолог участвует в стратегическом планировании, предлагая мероприятия по улучшению психологического здоровья школьного сообщества, разработке и внедрению программ профилактики буллинга, адаптации учащихся, формированию толерантности и других важных аспектов.

Таким образом, конструктивное и многостороннее взаимодействие практического психолога со всеми участниками образовательного процесса — это залог создания гармоничной, поддерживающей и эффективной образовательной среды, где каждый ребёнок может развиваться и реализовать свой потенциал.

Современные вызовы и перспективы деятельности педагога-психолога

В условиях постоянно меняющегося мира и стремительно развивающегося образовательного пространства роль школьного психолога не только сохраняет свою значимость, но и становится всё более сложной и многогранной. Специалисту приходится сталкиваться с новыми вызовами, которые требуют адаптации традиционных методов работы, освоения современных технологий и постоянного профессионального развития. Эти вызовы определяют вектор развития психологической службы в образовании на ближайшие годы. В конечном итоге, все эти факторы влияют на формирование и совершенствование профессионального стандарта.

Влияние цифровизации образования

Одним из наиболее значимых современных вызовов является цифровизация образования. С одной стороны, она открывает новые возможности, с другой — порождает новые проблемы. Психолог должен не только понимать влияние цифровых технологий на психику детей, но и активно использовать их в своей работе.

• Использование современных технологий и методик: Цифровизация требует от психолога освоения новых инструментов. Это включает программное обеспечение для психодиагностики, такое как «1С: Психодиагностика», позволяющее автоматизировать сбор, обработку и интерпретацию данных, снижая трудозатраты и повышая точность.
• Платформы для онлайн-консультирования: В условиях дистанционного обучения или необходимости оперативной помощи, онлайн-платформы, такие как Zoom или Microsoft Teams, становятся незаменимыми инструментами для проведения индивидуальных и групповых консультаций, вебинаров, психологических тренингов.
• Инструменты для создания собственных тестов и опросов: Цифровые сервисы позволяют психологу быстро разрабатывать и проводить собственные диагностические исследования, адаптированные к конкретным потребностям образовательной организации.
• Вклад цифровых технологий в инклюзивное образование: Цифровизация значительно облегчает работу с детьми с особыми образовательными потребностями. Адаптивные учебные платформы, использование увеличенного шрифта, синтеза речи, специализированных программ для развития когнитивных функций — всё это помогает создать более доступную и инклюзивную среду для детей с ОВЗ. Однако, цифровизация также порождает проблемы, такие как кибербуллинг, зависимость от гаджетов, информационная перегрузка, что требует от психолога разработки новых профилактических и коррекционных программ.

Инклюзивное образование и психотравмирующие ситуации

Развитие инклюзивного образования ставит перед психологом новые, сложные задачи. Это не просто интеграция детей с ОВЗ в обычные классы, а создание условий, при которых каждый ребёнок, независимо от его особенностей, чувствует себя полноценным участником образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной среде требует от психолога глубоких знаний в области специальной психологии, умения работать в мультидисциплинарной команде и индивидуально подходить к потребностям каждого ребёнка.

Актуальным и, к сожалению, постоянно растущим вызовом является работа с психотравмирующими ситуациями и эмоциональными трудностями учащихся. Современный мир полон стрессов, и дети не являются исключением. К психотравмирующим ситуациям могут относиться:

• Отвержение и разрыв отношений: Конфликты со сверстниками, буллинг, социальная изоляция.
• Утрата (потеря близких): Смерть родственников, развод родителей.
• Плохое здоровье: Собственные хронические заболевания, болезни близких.
• Различные формы насилия: Физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, в том числе буллинг (травля) и, к сожалению, педагогическое насилие (жёсткие, унижающие методы воспитания).

Все эти факторы могут приводить к серьёзным последствиям: психосоматическим нарушениям (головные боли, проблемы с пищеварением на нервной почве), социальной дезадаптации (отказ от общения, уход в себя, асоциальное поведение) и даже расстройствам личности. Психолог должен обладать навыками кризисного консультирования, уметь оказывать экстренную психологическую помощь, проводить травматерапию и разрабатывать программы по формированию устойчивости к стрессу.

Для эффективной работы в этих условиях школьный психолог должен обладать высокой квалификацией, постоянно самосовершенствоваться и неукоснительно соблюдать нормы профессионального этического кодекса. Непрерывное образование и участие в супервизиях становятся не просто желательными, а обязательными условиями профессиональной деятельности.

Перспективы развития психологической службы в образовании

Несмотря на вызовы, перспективы развития психологической службы в образовании выглядят обнадеживающими. Они связаны с усилением мер по психолого-педагогической поддержке обучающихся и интеграцией усилий всех участников образовательного процесса.

Ключевые стратегии развития, закреплённые, в частности, в Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года, включают:

• Разработка и совершенствование нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой и информационной баз: Это обеспечивает системность и стандартизацию работы психологической службы на всех уровнях.
• Снижение рисков дезадаптации и десоциализации обучающихся: Через раннюю диагностику, профилактические программы, индивидуальное сопровождение.
• Создание системы психолого-педагогической поддержки семьи: Включает повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, оказание помощи в трудных жизненных ситуациях. Это подразумевает более тесное партнёрство школы и семьи.
• Укрепление кадрового потенциала: Подготовка высококвалифицированных специалистов, создание условий для их профессионального роста и развития.

В целом, будущее психологической службы в образовании видится в её превращении в полноценную систему поддержки, способную оперативно реагировать на меняющиеся потребности детей и общества, используя лучшие практики и инновационные подходы для создания благоприятной, развивающей и безопасной образовательной среды.

Заключение

Деятельность практического психолога в современной образовательной среде представляет собой динамичный и многогранный процесс, который выходит далеко за рамки традиционного представления о «школьном психологе». Как показало наше исследование, это не просто вспомогательная функция, а неотъемлемый, стратегически значимый компонент образовательной системы, обеспечивающий психическое здоровье, благополучие и успешное развитие каждого участника образовательного процесса.

Мы убедились, что фундаментом этой деятельности является строгая нормативно-правовая база, включающая федеральные законы, ведомственные приказы и концептуальные документы, а также глубоко проработанный Этический кодекс, который служит надёжным ориентиром в профессиональной практике. Чёткое понимание этих основ гарантирует легитимность и этичность психологической помощи.

Разнообразие функций психолога — от просвещения и профилактики до диагностики, консультирования и коррекционно-развивающей работы — демонстрирует комплексность его подхода. При этом ключевым фактором эффективности является учёт возрастных особенностей детей: специфическое сопровождение дошкольников, младших школьников и подростков требует владения различными методами и глубокого понимания закономерностей развития на каждом этапе.

Особое внимание уделяется работе с уязвимыми категориями учащихся, такими как дети с трудностями в обучении, подростки с девиантным поведением и учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Здесь деятельность психолога становится особенно дифференцированной и требует междисциплинарного взаимодействия, опирающегося на научно обоснованные теории, такие как концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина.

Не менее важным аспектом является взаимодействие психолога со всеми субъектами образовательного процесса: педагогами, родителями и администрацией. Только в синергии усилий, основанной на взаимном доверии и понимании, возможно создание по-настоящему поддерживающей и развивающей среды.

Наконец, мы рассмотрели современные вызовы, стоящие перед практическим психологом, такие как цифровая трансформация образования, расширение инклюзивных практик и необходимость работы с психотравмирующими ситуациями. Эти вызовы не только усложняют профессиональную деятельность, но и открывают новые горизонты для развития, требуя от специалиста постоянного самосовершенствования, освоения инновационных технологий и гибкости в применении методов.

Таким образом, роль практического психолога в образовании имеет стратегическую значимость для формирования здорового общества, способного эффективно отвечать на вызовы современности. Создание благоприятной образовательной среды, обеспечение психического здоровья и успешного развития учащихся в условиях современных вызовов — это не просто задача психолога, но один из приоритетов государственной политики. Дальнейшие академические исследования, совершенствование нормативно-правовой базы и укрепление кадрового потенциала психологической службы являются залогом успешного будущего российского образования.

Список использованной литературы

1. Битянова М.Т. Организация психологической работы в школе. М., 1991.
2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
3. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1989.
4. Психологическое консультирование в школе / под ред. Н.Д. Коптева. Пермь, 1993.
5. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
6. Рабочая книга практического психолога. Технологии. Эффективность профессиональной деятельности. М., 1996.
7. Основные виды деятельности педагога — психолога школы // Гимназия №23, Челябинск. URL: https://gimnaziya23.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/strukturnye-podrazdeleniya/psihologicheskaya-sluzhba/osnovnye-vidy-deyatelnosti-pedagoga-psihologa-shkoly (дата обращения: 17.10.2025).
8. Основные задачи школьного психолога // Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/blog/osnovnye-zadachi-shkolnogo-psikhologa/ (дата обращения: 17.10.2025).
9. Направления работы педагога-психолога в образовательной организации // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/napravleniya-raboti-pedagoga-psihologa-v-obrazovatelnoy-organizacii-4355530.html (дата обращения: 17.10.2025).
10. Психолог в школе: чем занимается, как может помочь ребёнку // IBLS. URL: https://ibls.ru/psixolog-v-shkole/ (дата обращения: 17.10.2025).
11. Психологическое сопровождение детей в условиях инклюзивного образования // naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19541/psihologicheskoe-soprovozhdenie-detey-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.10.2025).
12. Тема 12. Особенности работы педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста // Studme.org. URL: https://studme.org/168444/psihologiya/osobennosti_raboty_psihologa_detmi_mladshego_shkolnogo_vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
13. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников // sad10-sol.ru. URL: https://sad10-sol.ru/psixologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-doshkolnikov/ (дата обращения: 17.10.2025).
14. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС Педагога-психолога службы практической психологии образования России // psiholog.edu.ru. URL: https://psiholog.edu.ru/document/eticheskiy-kodeks (дата обращения: 17.10.2025).
15. Основные направления работы психолога с родителями учащихся // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osnovnie-napravleniya-raboti-psihologa-s-roditelyami-uchashihsya-4355546.html (дата обращения: 17.10.2025).
16. Содержание диагностической работы педагога-психолога в начальной школе // Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/psihologija/424905-soderzhanie-diagnosticheskoj-raboty-pedagoga.html (дата обращения: 17.10.2025).
17. Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования // xn--b1aahc0adib0b1e.xn--p1ai. URL: https://xn--b1aahc0adib0b1e.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c32c4e0bcf00c9e0344d187258356c9a.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
18. Школьный психолог | Что делает педагог психолог в школе // mosmed.com. URL: https://mosmed.com/blog/shkolnyy-psikholog/ (дата обращения: 17.10.2025).
19. Основные направления работы детского психолога с родителями в образовательной организации // Лига Профессионального Психологического Наставничества. URL: https://lpnp.ru/osnovnye-napravleniya-raboty-detskogo-psihologa-s-roditelyami-v-obrazovatelnoj-organizatsii/ (дата обращения: 17.10.2025).
20. Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога // sch1160.mskobr.ru. URL: https://sch1160.mskobr.ru/attach_files/document_attaches/1695627255.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
21. Федеральные нормативные правовые акты // Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/normativnye-dokumenty/federalnye-normativnye-pravovye-akty (дата обращения: 17.10.2025).
22. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ // Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10373 (дата обращения: 17.10.2025).
23. Диагностическая работа психолога в школе. Психологическая диагностика // sarschool11.ru. URL: https://sarschool11.ru/wp-content/uploads/2021/01/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B0-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
24. Специфика психокорреционной работы педагога-психолога с младшими школьниками и подростками // Современная педагогика. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2014/06/2550 (дата обращения: 17.10.2025).
25. Специфика работы педагога-психолога в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/spesifika-raboti-pedagoga-psihologa-v-nachalnoy-shkole-2949774.html (дата обращения: 17.10.2025).
26. Тема 8. Психодиагностическая работа педагога-психолога // Studme.org. URL: https://studme.org/218084/psihologiya/psihodiagnosticheskaya_rabota_pedagoga_psihologa (дата обращения: 17.10.2025).
27. Содержание деятельности педагога-психолога // Главное Управление образования — Кировский медицинский колледж. URL: https://kirovmedcollege.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/strukturnye-podrazdeleniya/psihologicheskaya-sluzhba/soderzhanie-deyatelnosti-pedagoga-psihologa (дата обращения: 17.10.2025).
28. Педагог-психолог // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108253/1770b5550a259c637a9161a067000bf6353d262a/ (дата обращения: 17.10.2025).
29. Этический кодекс психолога // docviewer.yandex.ru. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/178125433/?page=1&*=l0y%2BBk6jH2bY2eO1u6vS8DkYwQx7bGkFPzL5oWq21gI%3D&lang=ru (дата обращения: 17.10.2025).
30. Этический кодекс педагога-психолога // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-eticheskii-kodeks-pedagoga-psihologa.html (дата обращения: 17.10.2025).
31. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ // МБДОУ Детский сад № 19 «Рябинка». URL: https://dou19spb.ru/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/ (дата обращения: 17.10.2025).
32. Проект Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России // rospsy.ru. URL: https://rospsy.ru/documents/103/ (дата обращения: 17.10.2025).
33. Работа педагога-психолога с родителями: цели, задачи и формы взаимодействия // syl.ru. URL: https://www.syl.ru/article/480287/rabota-pedagoga-psihologa-s-roditelyami-tseli-zadachi-i-formyi-vzaimodeystviya (дата обращения: 17.10.2025).
34. Психолого-педагогическая служба ДОУ // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 Невского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds18.ru/psikhologo-pedagogicheskaya-sluzhba-dou/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. «нормативно-правовая база, регулирующая деятельность педагога-психолога в сфере образования» часть 3 // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/konsultaciya/korrekcionnaya-pedagogika/2022/07/01/normativno-pravovaya-baza-reguliruyushchaya (дата обращения: 17.10.2025).
36. План работы педагога-психолога с родителями (законными представителями) // docviewer.yandex.ru. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/178125433/?page=1&*=l0y%2BBk6jH2bY2eO1u6vS8DkYwQx7bGkFPzL5oWq21gI%3D&lang=ru (дата обращения: 17.10.2025).
37. Формы и методы работы педагога-психолога с родителями // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formi-i-metodi-raboti-pedagoga-psihologa-s-roditelyami-5444390.html (дата обращения: 17.10.2025).
38. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения: методические материалы на Инфоурок // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/normativno-pravovie-dokumenti-reglamentiruyuschie-deyatelnost-pedagoga-psihologa-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-5346859.html (дата обращения: 17.10.2025).
39. Работа педагога-психолога с педагогами (учителями-предметниками) // Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/psihologija/331398-rabota-pedagoga-psihologa-s-pedagogamiuchitel.html (дата обращения: 17.10.2025).
40. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в ООУ // МАУ ИМЦ. URL: https://imc-tomsk.ru/component/k2/item/420-normativno-pravovye-dokumenty-reglamentiruyushchie-deyatelnost-pedagoga-psikhologa-v-oou.html (дата обращения: 17.10.2025).
41. Диагностики психолога в школе: какие бывают и зачем проводятся // proshkolu.ru. URL: https://proshkolu.ru/article/308107/ (дата обращения: 17.10.2025).
42. Взаимодействие школьного психолога с учителями — основа развития их компетентности // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-shkolnogo-psihologa-s-uchitelyami-osnova-razvitiya-ih-kompetentnosti (дата обращения: 17.10.2025).
43. Сотрудничество психолога и учителя // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/01/26/sotrudnichestvo-psihologa-i-uchitelya (дата обращения: 17.10.2025).
44. Психология младшего школьника. Особенности работы психолога с детьми младшего школьного возраста // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/1328001/page:19/ (дата обращения: 17.10.2025).
45. Методика работы психолога с младшими школьниками // Studme.org. URL: https://studme.org/168444/psihologiya/metodika_raboty_psihologa_mladshimi_shkolnikami (дата обращения: 17.10.2025).
46. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Управление образования и молодежной политики. URL: https://uo.tomsk.ru/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayushchikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-ovz/ (дата обращения: 17.10.2025).
47. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ // РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/26919/1/Основы%20психологической%20диагностики%20в%20школе.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
48. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-detey-s-ovz-v-protsesse-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.10.2025).
49. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВ // elibrary.kz. URL: https://elibrary.kz/journals/elibrary/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detei-predshkolnoi-podgotov.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
50. Особенности и возможности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в детском образовательном учреждении // naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19542/osobennosti-i-vozmozhnosti-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-detskom-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 17.10.2025).
51. Психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном образовании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-v-inklyuzivnom-obrazovanii (дата обращения: 17.10.2025).
52. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Журнал «Концепт. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-obuchayuschihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah (дата обращения: 17.10.2025).