Введение 2
1.Современные подходы к определению детской одарённости: обзор исследовательских концепций 3
2.Технологии и формы работы с одаренными детьми 9
3.Особенности использования инновационных технологий, учебных программ и форм работы с одаренными детьми раннего возраста 15
Заключение 20
Список литературы 21
Содержание
Выдержка из текста
Зарекомендовав себя как успешное политическое государство с удивительной интеграцией многих культур и наций, суверенная республика завоевала уважение и повысила свой авторитет на территории постсоветского пространства. Поэтому психологические особенности одарённых детей, или так называемые «признаки одарённости», часто являются предметом больших споров среди психологов и педагогов. Это порождает значительные расхождения в представлениях учёных о том, что в идеале должно быть включено в «список» особенностей одарённых детей.
Сейчас можно констатировать, что многогранность и сложность феномена одаренности детей определяет целесообразность вариативного существования различных направлений работы с ними, то есть требует от учителя проявления педагогического творчества.
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Проблема психологической работы с одаренными детьми существует очень длительный период, столько, сколько существует сама психолого-педагогическая наука.Актуальность исследования предопределяется необходимостью определить современные стратегии психокоррекционной работы с одаренными детьми, для того, чтобы всесторонне развивать детей, выявлять и совершенствовать их способности и интересы, формировать жизненные ценности и помогать им адаптироваться в современном социуме.Предмет исследования: особенности диагностической и психокоррекционной работы с одаренными детьми.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из главных задач совершенствования системы образования. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты. В основе такого преобразования лежит целесообразное использование максимально эффективных методов и форм работы с одаренными детьми и молодежью в учебных заведениях.
В современных образовательных учреждениях нередко проводится работа с одаренными детьми, однако зачастую их определение является не обязательным и их таланты остаются незамеченными.- ознакомиться с принципами работы с одаренными детьми МБОУ СОШ п.- проанализировать стратегию и программу работы с одаренными детьми МБОУ СОШ п.
Выделены различные возрастные категории, а соответственно и технологии работы с одаренными детьми раннего детства, дошкольного периода, школьного периода и студенчества (А. В педагогической науке проблема организации работы с одаренными детьми наиболее актуальной считается в отношении школьного возраста (С.
Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках Фк и Бжд
Способности, разумеется, у всех детей разные, как и сами дети. Кого-то природа наградила хорошей памятью, кого-то – развитым логическим мышлением,творческими способностями, богатым воображением и тому подобное. У одних эти способности ярко выражены, этих детей называют одарёнными, у других педагогам и родителям не удаётся обнаружить никаких талантов (однако это ещё не значит, что их нет), их считают средними или слабоуспевающими.
Другая сторона воспитания по тем же стереотипам заключается в формуле “быть как все”. В представлении большинства – это ориентироваться на средний уровень, не быть “слишком умным” (интересно, как можно быть слишком умным?), не проявлять лишней активности, разделять общие интересы, иметь то, что диктует мода, увлекаться тем, чем увлекаются все. Это означает ориентацию на потерю собственной индивидуальности. С другой стороны, эта собственная индивидуальность не должна входить в противоречие с интересами и традициями коллектива, иначе коллектив просто отвергнет ребенка, что в большинстве случаев приведет к психологической (случается и физической) травме. Чаще всего стереотипы разнятся в семьях с разным культурным уровнем.
В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности [2].Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.Важность этой задачи требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми, т.
раскрытие сущности проблем выявления, диагностики, развития и адаптации одарённых детей диагностирование уровня одарённости детей, выявление наиболее талантливых из них работа с одарёнными детьми разработка рекомендаций психокоррекционной и развивающей работы
Список источников информации
1. Барбитова А. Д. Проблема одаренности: от теории к практике. — М.: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2009.
2. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. — М.: МИОО, 2005. — 176 с.
3. Доровский А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. — М: Российское педагогическое агентство, 1997.
4. Теория и практика сопровождения одаренных детей муниципальной методической службой / Пособие для руководителей муниципальных методических служб, методистов и специалистов территориальных образовательных систем / Под ред. Е. В.Василевской, В. В. Пустоваловой. — Томск, 2010. — 208 с.
5. Ананьина Н.А. Одаренные дети в ДОУ. [Электронный ресурс]. – Режим досту- па: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/08/21/odaryonnye-deti-v-dou
6. 2. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебное пособие. Казань, 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kpfu.ru/docs/F1012726740/Blinova.V.L._.Blinova.L.F..Detskaya.odarennost.Teoriya.i.pdf
7. Концепция одаренности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://talanted.rudn.ru/Koncepciya_odarennosti.html
8. Матюшкин А.М. История исследований детской одаренности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psyidentity.ru/dixos-330-1.html .
9. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе : Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. Москва: Academia, 2000. 232 с.
10. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. Екатеринбург: Фактория, 2004. 272 с.
11. Урусова Т. М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 Томск, 2000. – 163 с.
12. Хромова Т., Юркевич В. Практический опыт педагогической работы с одаренными детьми. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://l1524.narod.ru/statia.htm
13. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность – дар или испытание? М.: Знание,2014. 80 с.
список литературы