Дидактическая система технологического образования в условиях цифровизации: теоретические основы, компоненты и перспективы развития

В современном мире, где технологический прогресс ускоряется с каждым днём, а цифровизация проникает во все сферы жизни, традиционные подходы к образованию претерпевают кардинальные изменения. Перед педагогическим сообществом стоит задача не просто передать сумму знаний, но и подготовить личность, способную к непрерывному обучению, адаптации и активному преобразованию окружающей действительности. В этом контексте глубокий и всесторонний анализ дидактической системы технологического образования становится не просто актуальным, но и критически важным для студентов педагогических вузов и аспирантов, занимающихся исследованиями в области педагогики и методики преподавания.

Настоящая работа представляет собой структурированное исследование, призванное переработать и углубить существующий академический текст, превратив его в научно обоснованную курсовую или дипломную работу. Мы рассмотрим дидактическую систему технологического образования через призму её сущности, функций, теоретических основ, ключевых компонентов и влияния Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения. Особое внимание будет уделено инновационным методам и средствам обучения, а также проблемам и перспективам развития этой системы в условиях тотальной цифровизации. Наша цель — не только обозначить вызовы, но и предложить стратегические направления для формирования технологической культуры и готовности обучающихся к преобразовательной деятельности.

Сущность и функции дидактической системы технологического образования

На заре XXI века, когда темпы научно-технического прогресса не оставляют сомнений в необходимости постоянной адаптации, роль дидактической системы в формировании личности выходит далеко за рамки простого усвоения информации. Она становится фундаментом для развития критического мышления, творческого потенциала и готовности к активному преобразованию мира, поскольку без этих качеств невозможно эффективно адаптироваться к быстро меняющимся реалиям.

Понятие и структура дидактической системы

Дидактическая система — это не просто набор разрозненных элементов, а целостная, взаимосвязанная и динамично развивающаяся совокупность компонентов, призванных обеспечить эффективный процесс обучения. В её основе лежат цели обучения, определяющие вектор развития, а также принципы организации, содержание, организационные формы и методы. Современное понимание дидактической системы подчёркивает её направленность на всестороннее развитие личности школьников, формирование не только интеллектуальных, но и художественных, трудовых умений и навыков.

Ключевая особенность современного подхода заключается в переходе от пассивного восприятия знаний к активной, инициативной и самостоятельной деятельности учащихся. Это означает, что процесс обучения, хотя и управляется учителем, строится на стимулировании внутренних ресурсов обучающегося. Цели обучения в такой системе простираются за пределы простого накопления фактов. Они включают развитие способности быстро ориентироваться в новых областях знаний, эффективно находить и использовать необходимую информацию, тем самым подготавливая учащихся к непрерывному самообразовательной деятельности, что является критически важным для поддержания актуальности навыков на протяжении всей жизни.

Структура дидактической системы представляет собой сложную матрицу, где каждый элемент тесно связан с другими:

• Цели образования и обучения: Определяют желаемый результат.
• Социально-личностные характеристики и возраст обучающихся: Влияют на выбор методов и форм.
• Формы организации образования: Определяют, как взаимодействуют участники процесса.
• Содержание образования: Что именно должно быть усвоено.
• Методы и приёмы обучения: Как происходит процесс передачи и усвоения знаний.
• Принципы обучения: Фундаментальные положения, на которых строится дидактическая система.
• Дидактические средства обучения: Инструменты, используемые в процессе.
• Дидактические условия: Факторы, влияющие на эффективность.
• Критерии завершённости процесса обучения и методы контроля и оценки результатов: Механизмы обратной связи и проверки достижения целей.

Эта многомерная структура обеспечивает гибкость и адаптивность дидактической системы к меняющимся условиям и вызовам современного общества.

Определение и цели технологического образования

Технологическое образование — это не просто предмет в школьной программе, а организованный процесс обучения и воспитания, имеющий далеко идущие цели. Его основная задача — формирование целостной личности, обладающей технологической, экологической и экономической культурой. Это достигается через развитие творческого технологического мышления и комплекса технологических способностей, а также таких важнейших качеств личности, как социальная адаптивность, конкурентоспособность и готовность к профессиональной деятельности.

Комплекс технологических способностей включает в себя целый спектр взаимосвязанных личностных качеств, проявляющихся в склонности к пониманию технических принципов и изобретательству. Развитие этих способностей осуществляется посредством решения реальных технических задач и активной проектной деятельности, часто включающей элементы изобретательства.

Для успешной профессиональной карьеры, которая в XXI веке требует гибкости и многозадачности, технологическое образование формирует следующие ключевые качества:

• Ответственность: За результаты своей деятельности и принимаемые решения.
• Коммуникабельность: Способность эффективно взаимодействовать в команде.
• Предприимчивость: Готовность к поиску новых возможностей и решений.
• Системность мышления: Умение видеть целое и взаимосвязи между его частями.
• Инициативность и интуиция: Готовность к действию и принятию решений в условиях неопределённости.
• Умение убеждать и работать в команде: Ключевые аспекты коллективной деятельности.
• Приспособляемость и умение распределять обязанности: Гибкость в меняющихся условиях.
• Умение стимулировать и принимать решения: Лидерские качества и способность к управлению.

Центральным понятием здесь выступает технологическая компетентность, которая является неотъемлемой частью социально-профессиональной компетентности. Она проявляется в способности и готовности эффективно решать профессиональные проблемы, используя широкий спектр технологий. Эта компетентность включает три взаимосвязанных компонента:

1. Ценностно-мотивационный: Осознание значимости технологий, мотивация к их освоению и применению.
2. Когнитивно-деятельностный: Систематизированные знания о технологиях и практические умения их применять.
3. Рефлексивно-оценочный: Способность к самоанализу, оценке результатов и коррекции своей деятельности.

Таким образом, конечной целью технологического образования является подготовка всесторонне развитого учащегося, способного не просто существовать, но активно и самостоятельно действовать в сложной и динамичной среде, связанной с преобразовательной практикой. Эта практика включает усвоение систематизированных знаний о природе, обществе, технике и культуре, позволяющих не только понимать окружающую действительность, но и активно участвовать в её преобразовании. Технологическое производство в данном контексте выступает как ось, вокруг которой вращаются инновации, образование и наука, определяя широту и глубину этой преобразовательной среды.

Теоретические основы и методологические подходы к формированию дидактической системы технологического образования

Формирование эффективной дидактической системы технологического образования невозможно без глубокого понимания её теоретических основ и методологических подходов. В этом разделе мы погрузимся в суть педагогических технологий и рассмотрим, как философия образования и современные научные парадигмы влияют на её развитие.

Педагогическая технология: понятие, сущность и критерии

Представьте себе не просто набор приёмов, а тщательно спроектированный механизм, где каждый винтик работает на общий результат. Именно такой механизм представляет собой педагогическая технология. Согласно определению ЮНЕСКО, это системный подход к созданию, применению и определению всего процесса преподавания и усвоения знаний. Этот подход учитывает как технические, так и человеческие ресурсы, а также их сложное взаимодействие, ставя своей задачей оптимизацию форм образования. Выдающийся отечественный педагог В.П. Беспалько особенно подчёркивает, что системность лежит в основе любой эффективной педагогической технологии, и именно от неё зависит воспроизводимость и планируемая эффективность образовательного процесса.

Интересно отметить, что в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология» традиционно воспринимается шире, чем за рубежом. Если в России оно охватывает как процессы обучения, так и воспитания, то за рубежом оно изначально было более узким, фокусируясь на использовании различных средств обучения (аудиовизуальные материалы, технические средства). Однако со временем зарубежный подход тоже эволюционировал, расширившись до применения строгих научных методов для разработки и оценки образовательных программ. Например, исследователь П.Д. Митчелл выделяет три сущностных признака педагогической технологии: учебная информация, обучающие алгоритмы и принципы, которые их объединяют. Это подчёркивает стремление к структурированности и предсказуемости результатов.

Для того чтобы педагогическая технология была действительно эффективной и применимой, она должна соответствовать определённым критериям технологичности:

• Концептуальность: Любая технология должна опираться на стройную научную концепцию, набором психолого-педагогических идей, которые служат её фундаментом. Это не просто набор действий, а осмысленная система.
• Системность: Технология должна быть целостной, иметь внутреннюю логику процесса, где все части взаимосвязаны и работают на единый результат.
• Управляемость: Важнейший критерий, включающий диагностическое целеполагание (точное определение целей), планирование каждого этапа, возможность оперативной коррекции в процессе и, как следствие, гибкость системы.
• Эффективность: Технология должна гарантировать достижение заданных стандартов обучения. Её применение должно быть экономически и педагогически оправданным.
• Воспроизводимость: Способность технологии быть успешно применённой другими педагогами, в других образовательных учреждениях, без потери качества и эффективности.

Таким образом, педагогическая технология — это не просто модное слово, а научно обоснованный и структурированный подход, обеспечивающий предсказуемые и качественные результаты в образовании.

Философские и психолого-педагогические идеи в контексте технологического образования

Чтобы понять, куда движется дидактическая система технологического образования, необходимо взглянуть на её философские корни. Философия образования — это не абстрактное размышление, а живая область знания, которая изучает само образование, выступая его онтологией (что есть образование), гносеологией (как мы познаём в образовании) и аксиологией (какие ценности оно несёт). Она значительно усиливает философско-методологические основания педагогических исследований, предлагая более глубокое осмысление целей и средств.

Современная философия образования находится в состоянии динамичной трансформации, что характеризуется сменой социокультурных парадигм. Этот период отмечен разработкой фундаментальных педагогических идей, направленных на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию и компьютеризацию образования. Ещё одной ключевой тенденцией является создание и развитие системы непрерывного образования, признающего, что обучение не заканчивается получением диплома.

Современная философия образования формирует новый образ человека — не простого носителя знаний, а личности, подготовленной к жизни в постоянно меняющемся мире. Такой человек должен быть способен ориентироваться в сложных проблемах современной культуры, осмысливать своё место в мире, обладать нестандартным мышлением и готовностью к дискуссиям. Социокультурные парадигмы в образовании не только отражают, но и концентрируют мотивы различных социальных субъектов, влияя на то, как мы учим и чему учим.

Среди фундаментальных идей, лежащих в основе этого нового образа, можно выделить:

• Критику тоталитарных подходов: Отстаивание принципов открытого общества и демократии в управлении образованием, где голос каждого участника процесса имеет значение.
• Развитие критических способностей человека: Формирование умения анализировать, сомневаться, искать альтернативные точки зрения.
• Гуманитарная традиция: Опирающаяся на системы немецкого идеализма, философию жизни, экзистенциализм и философскую антропологию, она фокусируется на развитии внутренней свободы и индивидуальности.

В методологическом плане важное значение приобретают такие научные подходы, как синергетика, системный анализ и информатика. Эти дисциплины легли в основу ключевых международных документов, таких как Всемирный доклад ООН по образованию и рекомендации ЮНЕСКО. Они нацелены на формирование и развитие творческого потенциала личности, а также универсальных умений: «познавать», «действовать» и «жить в обществе».

Наиболее значимым трендом является переход от традиционной знаниевой парадигмы (где главное — объём усвоенной информации) к деятельностной и компетентностной парадигмам. Это означает, что акцент смещается с того, что ученик знает, на то, что он умеет делать, как он применяет свои знания в реальных ситуациях и насколько он готов к решению жизненных и профессиональных задач. Этот сдвиг фундаментально меняет подходы к формированию дидактической системы технологического образования, делая её более практико-ориентированной и личностно-развивающей.

Ключевые компоненты дидактической системы технологического образования

Подобно сложному механизму, дидактическая система технологического образования состоит из множества взаимосвязанных частей, каждая из которых играет свою уникальную роль. Чтобы понять, как эта система функционирует и как её можно улучшить, необходимо рассмотреть её ключевые компоненты в деталях.

Целевой и содержательный компоненты

В основе любой дидактической системы лежат её цели. Они определяют конечный результат, к которому стремится образовательный процесс. В технологическом образовании цели направлены на формирование всесторонне развитой личности, способной к осознанной преобразовательной деятельности. Эти цели не статичны; они развиваются и адаптируются под влиянием научно-технического прогресса и потребностей общества.

Не менее важен содержательный компонент. Он представляет собой систему знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также опыта творческой деятельности и систему ценностей, которые должны быть усвоены учащимися. В контексте технологического образования, содержательный компонент включает:

• Понимание современных технологий: Учащиеся должны не просто знать о существовании технологий, но и понимать принципы их работы, перспективы развития материальных, информационных и гуманитарных технологий. Это позволяет им осознавать глобальные тренды и быть готовыми к будущим изменениям.
• Формирование практических навыков: Ключевое значение имеет развитие навыков проектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности. Это выходит за рамки чисто теоретического знания и подразумевает активное участие в создании чего-либо нового.
• Умения ручной обработки материалов: Несмотря на цифровизацию, базовые навыки работы с материалами остаются важными. Это включает освоение технологических способов и приемов обработки, сборку конструкций из деталей и их отделку. Например, умение работать с деревом, металлом, текстилем или пластиком, использовать ручные и электрические инструменты, соблюдать технику безопасности.
• Формирование информационной базы и личного опыта: Учащиеся должны получить информационную основу и личный опыт, необходимые для определения их будущих образовательных и карьерных планов. Это помогает им осознанно выбирать свой путь.

Таким образом, содержательный компонент технологического образования представляет собой сплав теоретических знаний и практических умений, направленный на подготовку компетентной и творческой личности.

Организационно-технологический компонент: методы, формы и средства обучения

Организационно-технологический компонент — это своего рода «двигатель» ��идактической системы. Он включает в себя все элементы, которые образуют дидактическую технологию, направленную на решение поставленных задач обучения. Это деятельность преподавателей, методы, средства и формы обучения, а также контроль и оценивание результатов.

Методы обучения на уроках технологии можно разделить на несколько групп:

• Монологические методы: Традиционные подходы, такие как рассказ, лекция. Они эффективны для передачи большого объёма информации, но требуют дополнения более активными методами.
• Проблемно-поисковые методы: Направлены на активизацию познавательной деятельности и творческого подхода. Они предполагают, что учитель не даёт готовых ответов, а ставит проблему, а учащиеся самостоятельно ищут пути её решения, делая «открытия» и формулируя выводы. К ним относятся:
  • Проблемный рассказ и проблемно построенная лекция: Преподаватель не просто излагает материал, а ведёт за собой мышление слушателей, демонстрируя процесс анализа и синтеза информации.
  • Эвристическая и проблемно-поисковая беседа: Учитель задаёт ряд последовательных, взаимосвязанных вопросов, побуждая обучаемых к сравнению, обобщению, выводам, сопоставлению фактов. Примеры проблемных вопросов: «Почему…?», «Что изменилось бы, если…?», «Чем X отличается от Y?», «Что объединяет X и Y?», «Как можно объяснить Z?».
  • Проблемно-поисковые упражнения: Учащиеся самостоятельно выполняют действия, ведущие к усвоению новых знаний и формированию навыков.

Эффективность этих методов напрямую зависит от тщательного планирования, подбора релевантных примеров и поддержания высокого эмоционального тонуса на уроке.

Средства обучения — это материальные и идеальные объекты, которые используются педагогом и учащимися для эффективной организации учебного процесса. Это инструменты для достижения целей обучения, такие как пособия, лабораторные реактивы, станки, инструменты, а также технические средства обучения (ТСО).

Технические средства обучения (ТСО) — это устройства с дидактическим обеспечением, применяемые для предъявления и обработки информации с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Эволюция ТСО прошла путь от простых экранно-звуковых средств до сложных интерактивных систем:

• Экранно-звуковые средства: Аудитивные (аудиоматериалы) и видео (фильмы, видеоролики).
• Компьютерные обучающие системы: Электронные учебники, компакт-диски.
• Современные ТСО:
  • Интерактивные доски: Позволяют активно взаимодействовать с контентом, делать пометки, рисовать, перемещать объекты.
  • Веб-сайты и квесты: Интернет-ресурсы для получения информации, выполнения интерактивных заданий и организации проектной деятельности.
  • Персональные компьютеры: Мультимедийные возможности (цветное динамическое изображение со стереозвуком) для демонстрации сложных процессов, моделирования.
  • Интернет: Расширяет доступ к огромному объёму информации и базам данных, что позволяет учителям и ученикам выходить за рамки учебника.
  • Документ-камеры: Используются в электронном обучении, например, при проведении вебинаров, для демонстрации объектов в реальном времени.

Функции ТСО многообразны и направлены на повышение качества и эффективности обучения:

• Повышение эффективности и качества обучения: За счёт наглядности, интерактивности и доступности информации.
• Обеспечение наглядности: Визуализация сложных процессов и объектов.
• Организация учебного процесса: Структурирование информации, управление вниманием.
• Формирование интереса: Увлекательные форматы обучения повышают мотивацию.
• Служение основным источником обучения: Доступ к разнообразным учебным материалам.
• Возможность самоконтроля знаний: Интерактивные тесты и задания.

Таким образом, комплексное использование различных методов, форм и средств обучения позволяет создать динамичную и эффективную дидактическую систему, способную подготовить учащихся к вызовам современного технологического мира.

Влияние ФГОС нового поколения на структуру и содержание технологического образования

Современное образование в России находится под сильным влиянием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, которые, вступив в силу с 1 сентября 2022 года, кардинально изменили подходы к структуре и содержанию технологического образования. Эти изменения направлены на адаптацию системы к требованиям XXI века, где главным приоритетом становится не просто передача знаний, а развитие личности, способной к активной, осмысленной деятельности и непрерывному саморазвитию.

ФГОС как основа деятельностного подхода

Обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования (ФГОС НОО и ООО), утвержденные приказами Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и № 287 соответственно, ознаменовали собой фундаментальный сдвиг в отечественной педагогике. Их основная задача — конкретизировать требования к учащимся, что является частью стратегического перехода от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования. Это означает, что система образования должна не просто реагировать на текущие запросы общества, но и формировать компетенции, необходимые для будущих вызовов.

Ключевой особенностью ФГОС нового поколения является их деятельностный характер. Это не просто декларация, а требование к системе образования перейти от устаревшего представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) к формулировке конкретных, реальных видов деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Такое изменение акцента призвано сделать обучение более практико-ориентированным и прикладным.

В контексте технологического образования, ФГОС требуют от учащихся освоения следующих реальных видов деятельности:

• Исследование свойств материалов и способов их обработки: Учащиеся должны уметь не только распознавать материалы (например, дерево, металл, пластик), но и исследовать их технологические свойства, а также осваивать различные методы их обработки (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка).
• Наблюдение и работа с информационными объектами: Это включает умение наблюдать за изображениями на компьютерных экранах, работать с информационными объектами различной природы (графика, тексты, видео, интерактивное видео) и понимать процессы их создания с помощью компьютера.
• Анализ и планирование: Способность анализировать предлагаемые задания, понимать цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать практические результаты и находить оптимальные методы решения. Это также включает умение планировать предстоящую практическую деятельность.
• Организация труда и безопасность: Умение организовывать своё рабочее место и неукоснительно соблюдать правила безопасного труда.
• Коллективная работа и сотрудничество: Навыки работы в малых группах и эффективного сотрудничества, что критически важно в современном мире труда.
• Исследование конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей изделий: Развитие аналитических способностей в области дизайна и технологии.

Переход к деятельностному подходу означает, что учащиеся не просто заучивают информацию, а активно её применяют, анализируют и преобразуют, формируя глубокое понимание технологических процессов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Требования к результатам обучения в ФГОС нового поколения сформулированы в трёх взаимосвязанных категориях, отражающих комплексное развитие личности: личностные, метапредметные и предметные результаты.

1. Личностные результаты: Направлены на формирование внутренней позиции личности, её ценностных ориентаций и мотивации. В технологическом образовании это включает:
   • Начальные представления о созидательном и нравственном значении труда: Уважительное отношение к труду, творчеству мастеров и результатам их деятельности.
   • Осознание роли человека и технологий в сохранении гармонии: Ответственное отношение к окружающей среде, понимание влияния технологий на природу.
   • Развитие социально ценных качеств: Организованность, аккуратность, добросовестность, ответственность, взаимопомощь, волевая саморегуляция, активность и инициативность. Эти качества формируют основу для успешной адаптации в обществе и профессиональной деятельности.
2. Метапредметные результаты: Охватывают универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельному освоению новых знаний и умений. Это навыки, применимые в любой сфере деятельности:
   • Регулятивные универсальные учебные действия: Способность соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и корректировать свою деятельность, определять методы действий, оценивать правильность выполнения задач. Это включает самоконтроль, самооценку, принятие решений и осознанный выбор.
   • Познавательные универсальные учебные действия:
     • Теоретическое мышление: Умение обобщать, систематизировать, определять понятия, классифицировать, доказывать.
     • Навыки переработки информации: Анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, сжатие информации.
     • Критическое мышление: Умение отличать факты от мнений, оценивать достоверность, выявлять неоднозначность, предвзятость, логические несоответствия.
     • Творческое мышление: Способность к переносу знаний, видению новых функций, проблем в стандартных ситуациях, видению структуры объекта, поиску альтернативных решений.
   • Коммуникативные универсальные учебные действия: Навыки эффективного взаимодействия, ведения диалога, аргументации своей позиции.
3. Предметные результаты: Специфические знания и умения, присущие предметной области «Технология»:
   • Формирование системы знаний о физических законах и теориях: Понимание принципов работы приборов, способность исследовать и анализировать физические явления и объекты.
   • Экологическая безопасность: Умение прогнозировать, анализировать и оценивать последствия деятельности человека с позиций экологической безопасности.
   • Решение проблем и практическое применение: Способность решать физические задачи, применять знания для объяснения природных явлений и принятия практических решений.
   • Знания и умения в области технического и инженерного творчества: Представления о техносфере, современном мире технологий, перспективных технологиях, их влиянии на общество и окружающую среду, а также о профессиях, связанных с технологиями.

Эти три категории результатов взаимодополняют друг друга, создавая целостную картину развития компетентной и ответственной личности.

Модульная структура и вариативность содержания

Одной из наиболее значимых инноваций ФГОС ООО является модульная структура содержания предметной области «Технология», которая с 2024 года получила дополнительное название «Труд (технология)». Этот подход позволяет гибко и уровнево осваивать образовательные модули, учитывая потребности обучающихся, компетенции преподавателя и специфику научно-технологического развития региона.

Федеральная рабочая программа по предмету «Технология» для 5–9 классов предусматривает блочно-модульную систему, включающую инвариантные (обязательные) и вариативные модули. Инвариантные модули формируют базовые знания и умения, а вариативные позволяют углубиться в специфические направления. Порядок изучения модулей и перераспределение учебного времени могут изменяться с учетом материально-технической базы образовательной организации.

Примеры модулей, включенных в Федеральную рабочую программу и демонстрирующих вариативность:

• Инвариантные модули:
  • «Современные методы обработки и преобразования предметов труда»: Включает модули индустриальных технологий (например, основы машиностроения, электроники) и технологий ведения дома (например, основы кулинарии, швейного дела).
  • «Технологии исследовательской и проектной деятельности»: Развивает навыки научного поиска, планирования и реализации проектов.
• Вариативные модули: Могут быть разработаны и внедрены с учётом региональных особенностей экономики, производства и потребностей в высококвалифицированных кадрах. Примеры:
  • «Робототехника»: Изучение основ конструирования и программирования роботов.
  • «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»: Освоение современных инструментов для создания трёхмерных объектов.
  • «Автоматизированные системы»: Понимание принципов работы и управления автоматизированными производственными процессами.
  • «Растениеводство»: Изучение современных агротехнологий, актуальное для аграрных регионов.
  • «Животноводство»: Основы животноводства и биотехнологий.
  • Технологии цифрового производства: Аддитивные технологии (3D-печать), компьютерное черчение, промышленный дизайн.
  • Нанотехнологии: Введение в мир наноматериалов и их применение.
  • Электротехника, электроника и электроэнергетика: Основы электричества и электронных устройств.
  • Строительство и транспорт: Современные технологии в этих отраслях.
  • Агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов: Инновации в пищевой промышленности и сельском хозяйстве.

Особое внимание уделяется проектной деятельности, которая является ведущей формой учебной деятельности. Она охватывает полный цикл — от формулирования проблемы до получения значимых результатов, что позволяет учащимся применять полученные знания и умения в реальных, практических условиях.

Таким образом, ФГОС нового поколения, с их деятельностным подходом, чётко сформулированными результатами и гибкой модульной структурой, создают мощный стимул для трансформации технологического образования, делая его более релевантным, практико-ориентированным и направленным на формирование компетенций будущего.

Инновационные методы и средства обучения в технологическом образовании: практическая реализация

В эпоху тотальной цифровизации и стремительного технологического прогресса, традиционные методы и средства обучения уже не могут в полной мере отвечать вызовам времени. Технологическое образование требует постоянной адаптации, внедрения инновационных подходов и использования передовых цифровых инструментов. В этом разделе мы рассмотрим практическую реализацию таких методов и средств, которые повышают эффективность обучения и делают его более увлекательным и персонализированным.

Цифровые образовательные платформы и инструменты

Современные образовательные технологии значительно расширили арсенал средств обучения, предлагая решения, которые персонализируют процесс и автоматизируют рутинные операции. Цифровые образовательные платформы — это мощный инструмент, способный адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ученика, предлагая персонализированные траектории обучения и автоматизированную проверку заданий.

Примеры таких платформ, активно используемых в российском образовании, включают:

• Учи.ру (Uchi.ru): Предоставляет персонализированные задания по школьным предметам на основе анализа успеваемости ученика, что позволяет работать над слабыми сторонами и развивать сильные.
• Российская электронная школа (РЭШ): Предлагает интерактивные уроки по всем предметам школьной программы, разработанные лучшими учителями страны.
• ЯКласс (YaClass): Платформа для школьного электронного образования с большим количеством заданий и тестов, автоматической проверкой и системой рейтингов.
• ГлобалЛаб (GlobalLab): Школьная цифровая лаборатория, позволяющая проводить коллективные исследовательские проекты.
• Фоксфорд (Foxford): Платформа для онлайн-курсов и подготовки к экзаменам, а также для дополнительного образования.
• Сдам ГИА: Специализированная платформа для подготовки к государственной итоговой аттестации.
• Яндекс.Учебник: Содержит интерактивные задания по школьным предметам с автоматической проверкой ответов.
• Интуит (Intuit): Платформа для дистанционного обучения в сфере IT.
• Лекториум: Образовательный проект, предоставляющий видеолекции от ведущих российских вузов.

В сфере корпоративного обучения и высшего образования также активно применяются системы управления обучением (Learning Management Systems, LMS), такие как iSpring Learn, Антитренинги и Moodle. Эти системы поддерживают разнообразные форматы контента (видео, текст, интерактивные задания), автоматизируют процессы назначения курсов, отслеживания прогресса и формирования отчётности.

Помимо платформ, активно используются специализированное программное обеспечение (ПО) и цифровые инструменты:

• CAD-CAM программы (Computer-Aided Design/Computer-Aided Manufacturing): Программы для автоматизированного проектирования и производства. Они позволяют создавать трёхмерные модели объектов и разрабатывать управляющие программы для цифрового оборудования.
• 3D-принтеры: Используются для быстрого про��отипирования и создания физических моделей на основе цифровых проектов, разработанных в CAD-системах.
• Фрезерно-гравировальные станки с ЧПУ (числовым программным управлением): Позволяют высокоточно обрабатывать различные материалы по заранее заданным программам.
• Видеоконференции: Для организации онлайн-уроков, консультаций, совместных проектных сессий.
• Интерактивные задания: Геймифицированные тесты, викторины, симуляции, которые повышают вовлечённость и мотивацию учащихся.

Эти цифровые инструменты значительно повышают эффективность обучения, делают уроки более персонализированными, увлекательными и приближенными к реальным производственным задачам.

Интерактивные методы и тренажерные технологии

Инновационные методы обучения в технологическом образовании направлены на активное вовлечение учащихся в учебный процесс, стимулирование их творческого потенциала и развитие навыков взаимодействия. Помимо традиционных, используются следующие подходы:

• Проектное обучение: Учащиеся работают над решением реальных, значимых проблем в течение длительного периода. Это развивает навыки исследования, критического мышления, планирования, принятия решений и командной работы. Примером может служить создание функционирующей модели «умного дома» или разработка приложения для решения местной социальной проблемы.
• Игровое обучение (геймификация): Интеграция игровых элементов в учебный процесс. Это могут быть квесты, соревнования, ролевые игры, которые повышают мотивацию, вовлечённость и делают обучение более интересным. Например, создание компьютерной игры, имитирующей производственный процесс.
• Метод кейс-стади: Учащиеся анализируют конкретные, часто реальные, ситуации (кейсы), формулируют гипотезы, предлагают решения и обосновывают их. Этот метод развивает аналитическое и критическое мышление, умение принимать решения в условиях неопределённости, поскольку чаще всего не существует единственно верного ответа.
• Технологии виртуальной реальности (VR): Используются для создания иммерсивных моделей, позволяющих изучать сложные концепции или отрабатывать навыки в безопасной виртуальной среде. Например, виртуальные экскурсии на производство, симуляции работы с опасным оборудованием или моделирование сложных химических процессов.

Тренажерные технические средства представляют собой специализированные учебно-тренировочные устройства, широко используемые для формирования первоначальных умений и навыков, особенно в технических специальностях. Их основная задача — моделировать условия и содержание производственной деятельности, создавая оптимальные условия для эффективной отработки практических навыков без рисков, связанных с реальным производством.

Различают следующие типы тренажеров:

• Технологические тренажеры: Предназначены для обучения операторов сложных технологических процессов. Примеры:
  • Тренажеры для химико-технологических процессов, позволяющие отрабатывать управление реакторами, системами очистки.
  • Морские тренажеры, имитирующие управление судном в различных погодных условиях.
• Компьютерные тренажеры: Часто включают инструменты экономического анализа и позволяют обучать операторов различных систем. Они могут моделировать работу банковских систем, логистических цепочек или систем управления производством.
• Специализированные тренажерные комплексы: Разработаны для подготовки специалистов по техническому сервису в конкретных отраслях, например, в автомобильной или машиностроительной промышленности. Они позволяют отрабатывать такие операции, как:
  • Укладка коленчатого вала.
  • Регулировка газораспределительного механизма.
  • Диагностика и ремонт двигателей.
  • Обслуживание гидравлических систем.

Эти тренажёры обеспечивают безопасную среду для многократной отработки трудоёмких и критически важных операций, что значительно повышает качество подготовки специалистов.

Наконец, компьютерные сети играют двойную роль в технологическом образовании:

1. Как объект обучения: Учащиеся изучают принципы построения и функционирования сетей, методы их организации и управления, а также основы информационной безопасности.
2. Как средство обучения: Сети обеспечивают доступ к огромным информационным ресурсам и специализированным сетевым программам, использующим клиент-серверные или веб-интерфейсные технологии. Важными механизмами их использования являются разграничение доступа к информационным ресурсам (сетевым папкам, Интернету), создание структурированного представления информации и мониторинг состояния сети.

Таким образом, интегрированное использование цифровых платформ, специализированного ПО, интерактивных методов и тренажёрных технологий позволяет создать высокоэффективную и современную дидактическую систему технологического образования, готовую к вызовам XXI века.

Проблемы и перспективы развития дидактической системы технологического образования в условиях цифровизации

Эпоха цифровизации, стремительно меняющая ландшафт всех сфер человеческой деятельности, ставит перед дидактической системой технологического образования как беспрецедентные возможности, так и серьёзные вызовы. Адаптация к этим изменениям — ключевой фактор успешной подготовки будущих специалистов.

Вызовы рынка труда и адаптация образовательных программ

Современный рынок труда переживает глубокую «разбалансировку», вызванную сочетанием внешних условий, геополитического давления и внутренних трансформаций. Это приводит к значительному дефициту образовательного ресурса, необходимого для развития человеческого и трудового потенциала в условиях цифровой экономики. Изменения требований к квалификации работников происходят постоянно, порождая новые трудности и вызовы, на которые государственная политика и система образования должны оперативно реагировать.

Ключевые причины разбалансировки рынка труда в России в условиях цифровизации включают:

• Глобальные технологические сдвиги: Бурное развитие информационных технологий, автоматизации и искусственного интеллекта приводит к исчезновению одних профессий и появлению совершенно новых.
• Демографические изменения: Изменение возрастного состава рабочей силы, снижение численности молодого населения.
• Структурные изменения в экономике: Переориентация на высокотехнологичные отрасли и инновационное производство.
• Несоответствие квалификации: Образовательные программы не всегда успевают за потребностями рынка, что приводит к нехватке специалистов с актуальными навыками.
• Геополитические факторы: Санкции и перестройка экономических связей также влияют на структуру спроса и предложения на рынке труда.

В условиях, когда сложно точно предсказать, какие именно компетенции и знания потребуются обучающимся в будущей профессии через 5-10 лет, фокус смещается на развитие универсальных навыков. Для успешной адаптации к динамично меняющемуся рынку труда в цифровой экономике требуются следующие ключевые компетенции:

• Когнитивная гибкость: Способность быстро переключаться между разными задачами, адаптироваться к новым условиям и мыслить нестандартно.
• Критическое мышление: Умение анализировать информацию, выявлять ложные данные, принимать обоснованные решения.
• Креативность: Способность генерировать новые идеи и подходы.
• Умение решать комплексные проблемы: Способность находить решения для сложных, многомерных задач.
• Эмоциональный интеллект: Понимание и управление своими эмоциями и эмоциями других.
• Навыки межличностного общения и работы в команде: Эффективное взаимодействие с коллегами в разнородных командах.
• Цифровая грамотность и кибербезопасность: Уверенное владение цифровыми инструментами и понимание рисков в цифровой среде.
• Предпринимательское мышление: Готовность брать на себя ответственность, искать возможности, создавать ценность.
• Soft skills (мягкие навыки): Такие как коммуникация, лидерство, адаптивность, управление временем, которые становятся всё более ценными.

Приоритетные направления высокотехнологичного производства в России, на которые должно ориентироваться технологическое образование, включают:

• Информационные технологии: Разработка ПО, кибербезопасность, искусственный интеллект, анализ больших данных.
• Робототехника и мехатроника: Создание и обслуживание роботизированных систем.
• Аддитивные технологии (3D-печать): Разработка и производство деталей сложной геометрии.
• Новые материалы: Разработка и применение композитов, наноматериалов.
• Биотехнологии: Медицина, сельское хозяйство, фармацевтика.
• Промышленный дизайн и компьютерное черчение: Разработка эстетически и функционально совершенных продуктов.
• Зелёные технологии: Энергоэффективность, возобновляемые источники энергии, утилизация отходов.

Адаптация образовательных программ к этим вызовам требует постоянного мониторинга рынка труда, гибкости учебных планов и тесного взаимодействия с реальным сектором экономики.

Риски и барьеры цифровизации образования

Несмотря на огромный потенциал, цифровизация образования несёт в себе и значительные риски и барьеры. Эти проблемы можно разделить на технические, социально-психологические и этические.

Технические риски и проблемы:

• Инфраструктурные ограничения: Недостаточная оснащённость учебных заведений современным оборудованием, медленный или нестабильный доступ к Интернету, особенно в отдалённых регионах.
• Отсутствие опыта работы в специализированных программах: Как у студентов, так и у преподавателей.
• Технические сбои: Сбои в работе платформ, серверов, оборудования, что может прервать учебный процесс. По данным опросов, около 20% студентов сталкиваются с техническими проблемами во время онлайн-обучения, включая нестабильное интернет-соединение и проблемы с устройствами.
• Кибербезопасность: Угрозы утечки данных, хакерских атак на образовательные платформы.

Социально-психологические риски и проблемы:

• Цифровое неравенство: Различия в доступе к цифровым ресурсам и технологиям между студентами из разных социально-экономических слоёв.
• Проблемы самоорганизации студентов: Отсутствие непосредственного контроля со стороны преподавателя приводит к трудностям с тайм-менеджментом, прокрастинации и снижению мотивации. Около 35% студентов отмечают сложности с самоорганизацией при дистанционном обучении.
• Снижение непосредственного взаимодействия: Дефицит живого общения с преподавателями и одногруппниками может негативно сказаться на развитии коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта.
• Перегрузка информацией и выгорание: Постоянное нахождение в цифровой среде может привести к информационной усталости и эмоциональному выгоранию.
• Недостаточная подготовка преподавателей: Многие педагоги не имеют достаточного опыта и методических навыков для эффективной работы в дистанционном формате. По некоторым данным, до 40% преподавателей сталкиваются с дополнительной нагрузкой при переходе на онлайн-формат, а 25% отмечают снижение уровня контроля знаний.
• Этическое аспекты искусственного интеллекта: Использование ИИ в образовании поднимает вопросы предвзятости алгоритмов, потери конфиденциальности данных и формирования «зависимости» от технологий.

Проблемы онлайн-образования для студентов и преподавателей:

Категория	Проблемы для студентов	Проблемы для преподавателей
Технические	Нестабильный интернет, проблемы с устройствами, отсутствие опыта работы с ПО	Сбои платформ, необходимость техподдержки, устаревшее оборудование
Организационные	Трудности с тайм-менеджментом, прокрастинация, изоляция	Дополнительная нагрузка, отсутствие методической подготовки к «цифре»
Дидактические	Снижение мотивации, сложности с самоорганизацией, дефицит взаимодействия	Проблемы контроля знаний, снижение требований, отсутствие обратной связи
Психологические	Информационная усталость, выгорание, десоциализация	Эмоциональное выгорание, сложности с адаптацией к новым ролям

Эти барьеры требуют системного подхода к их преодолению, включая инвестиции в инфраструктуру, повышение квалификации педагогов, разработку новых методик обучения и формирование цифровой культуры.

Стратегические направления развития

Для того чтобы дидактическая система технологического образования была продуктивной в условиях цифровизации, она должна опираться на адекватную психолого-педагогическую теорию. Одной из таких является психолого-педагогическая теория контекстного образования, разработанная А.А. Вербицким. Она предполагает, что обучение должно быть максимально приближено к профессиональной и социальной деятельности, имитируя реальные условия и задачи. В контекстном образовании усвоение знаний происходит не само по себе, а в процессе решения практических, личностно значимых задач, что способствует формированию профессиональных и личностных компетенций.

Основные тренды рынка труда в России до 2030 года также диктуют необходимость стратегических изменений в образовании:

• Непрерывное обучение (Lifelong Learning): Работникам необходимо постоянно обновлять свои навыки и знания в условиях быстро меняющихся технологий. Образование должно стать непрерывным процессом, сопровождающим человека на протяжении всей жизни.
• Гибридный формат работы: Сочетание удалённой и офисной работы становится нормой. Это требует от сотрудников большей самостоятельности, гибкости и навыков самоорганизации, а от образовательных программ — адаптации к смешанным форматам обучения. В России доля гибридных рабочих мест растёт и по прогнозам экспертов, к 2030 году может составлять до 30-40% от общего числа.
• Повышение требований к условиям труда: Работодатели всё больше ценят не только профессиональные навыки, но и условия, способствующие благополучию сотрудников (well-being). Это влияет на выбор профессии и образовательной траектории.
• Доминирование soft skills и сквозных технологий: Мягкие навыки и владение передовыми технологиями становятся определяющими для успеха.

Формирование soft skills (мягких навыков) для цифровой экономики в России включает:

• Коммуникация: Умение эффективно взаимодействовать, доносить свои идеи, слушать и понимать других.
• Лидерство и командная работа: Способность вдохновлять, организовывать и работать в коллективе для достижения общих целей.
• Креативность и инновационность: Генерация новых идей, поиск нестандартных решений.
• Адаптивность и гибкость: Быстрая приспособляемость к меняющимся условиям и задачам.
• Управление временем и самоорганизация: Эффективное планирование и выполнение задач.
• Эмоциональный интеллект: Понимание своих эмоций и эмоций других, управление ими.

Перечень сквозных технологий в России, утверждённый Правительством, является ориентиром для развития технологического образования:

1. Искусственный интеллект и машинное обучение.
2. Технологии больших данных.
3. Нейротехнологии и технологии виртуальной и дополненной реальности.
4. Квантовые технологии.
5. Новые и портативные источники энергии.
6. Новые производственные технологии (аддитивные, роботизированные).
7. Промышленный интернет и беспроводные технологии связи.
8. Распределённые реестры (блокчейн).
9. Сенсорика и компоненты робототехники.
10. Технологии беспроводной связи и «Интернета вещей».

Развитие дидактической системы технологического образования в условиях цифровизации должно быть направлено на интеграцию этих трендов и технологий. Это требует не только обновления содержания и методов, но и пересмотра роли учителя, который становится не просто транслятором знаний, а навигатором и фасилитатором в сложном мире информации, помогая учащимся развивать необходимые компетенции для будущего.

Роль дидактической системы в формировании технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности

Дидактическая система технологического образования — это не просто совокупность учебных планов и методик; это живой, развивающийся организм, чья главная миссия в современном мире заключается в формировании технологической культуры личности и её готовности к активной преобразовательной деятельности. В условиях стремительной цифровизации и постоянных изменений на рынке труда, именно эта система становится краеугольным камнем успешной адаптации человека к будущему.

Технологическая культура — это не просто умение пользоваться гаджетами. Это глубокое понимание сущности технологий, их влияния на общество и окружающую среду, способность к осмысленному применению технологических знаний и навыков для решения актуальных проблем. Дидактическая система способствует её формированию, интегрируя знания, умения и ценностное отношение к труду и инновациям. Она выступает мостом между абстрактными теоретическими концепциями и конкретной практической деятельностью, позволяя учащимся не только усваивать информацию, но и применять её для создания чего-то нового.

Через целевой компонент дидактическая система ориентирует на осознанное восприятие роли технологий в развитии человечества, а содержательный компонент наполняет этот процесс конкретными знаниями о материальных, информационных и гуманитарных технологиях, а также формирует навыки проектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности. Это позволяет учащимся развивать не просто отдельные умения, а целостный комплекс технологических способностей, включающий в себя критическое мышление, креативность, системное видение и готовность к инновациям.

Организационно-технологический компонент, с его акцентом на проблемно-поисковые методы, интерактивные формы и современные технические средства обучения, превращает учебный процесс в динамичное исследование. Учащиеся становятся не пассивными потребителями информации, а активными участниками «открытий», что стимулирует их познавательную активность и формирует опыт преобразовательной деятельности. Использование тренажеров, цифровых платформ и специализированного ПО позволяет осваивать сложные технологические процессы в безопасной и контролируемой среде, развивая технологическую компетентность.

Влияние ФГОС нового поколения на структуру и содержание технологического образования усиливает эту направленность, требуя формирования не только предметных знаний, но и личностных, метапредметных результатов. Это означает, что дидактическая система должна не только учить работать с технологиями, но и развивать ответственность, коммуникабельность, способность к самоорганизации и адаптации — качества, без которых невозможно быть успешным в современном мире. Модульная структура образования, заложенная в ФГОС, обеспечивает гибкость и возможность индивидуализации обучения, позволяя каждому учащемуся выбрать свой путь в мире технологий и адаптироваться к региональным особенностям рынка труда.

Таким образом, дидактическая система технологического образования играет решающую роль в развитии личности, способной не просто существовать в технологически насыщенном мире, но и активно его формировать. Она интегрирует теоретические знания с практическим опытом, развивает универсальные компетенции и готовит к непрерывному обучению, обеспечивая готовность к вызовам и возможностям преобразовательной деятельности в XXI веке.

Заключение

Проведённый анализ дидактической системы технологического образования в условиях цифровизации показал её ключевую роль в подготовке компетентных и адаптивных специалистов для современного мира. Мы убедились, что эта система представляет собой не статичный набор элементов, а динамично развивающуюся структуру, постоянно адаптирующуюся под влиянием технологического прогресса и меняющихся требований рынка труда.

Основные выводы заключаются в следующем:

1. Целостность и многофункциональность: Дидактическая система технологического образования — это сложный механизм, включающий цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Её главные функции — не только передача знаний, но и всестороннее развитие личности, формирование технологической, экологической и экономической культуры, а также готовности к преобразовательной деятельности.
2. Научно-методологическая основа: В основе эффективной дидактической системы лежат педагогические технологии, которые характеризуются концептуальностью, системностью, управляемостью, эффективностью и воспроизводимостью. Современная философия образования, синергетика и системный анализ способствуют переходу от знаниевой к деятельностной и компетентностной парадигме, формируя новый образ человека, способного к критическому мышлению и адаптации.
3. Адаптация к ФГОС нового поколения: Обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения стали катализатором трансформации технологического образования, смещая акцент на деятельностный подход. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам, а также модульная структура содержания, позволяют формировать у учащихся комплексные компетенции и навыки, необходимые для реальной практической деятельности.
4. Инновации в методах и средствах: Цифровизация значительно расширила арсенал средств обучения, включая цифровые образовательные платформы, специализированное ПО (CAD-CAM), 3D-принтеры, а также интерактивные методы, такие как проектное и игровое обучение, кейс-стади и технологии виртуальной реальности. Тренажерные комплексы и компьютерные сети играют двойную роль, выступая как объектом, так и средством обучения, позволяя отрабатывать практические навыки в безопасной среде.
5. Вызовы и стратегические перспективы: Разбалансировка рынка труда, вызванная технологическими сдвигами и цифровизацией, требует от образования формирования новых компетенций, таких как когнитивная гибкость, критическое мышление, soft skills и владение сквозными технологиями. Преодоление технических и социально-психологических барьеров цифровизации, а также опора на психолого-педагогическую теорию контекстного образования и принципы непрерывного обучения, являются ключевыми стратегическими направлениями развития дидактической системы.

В заключение, дидактическая система технологического образования в эпоху цифровизации становится неотъемлемым элементом формирования личности, способной не только к успешной адаптации, но и к активному участию в созидании будущего. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на разработке конкретных педагогических технологий, интегрирующих инновационные цифровые инструменты с психолого-педагогическими теориями, а также на эмпирической проверке их эффективности в условиях реального образовательного процесса. Междисциплинарный характер этой темы подчёркивает её практическую значимость для студентов, аспирантов и педагогов, стремящихся к совершенствованию образовательной практики.

Список использованной литературы

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2012.
2. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии. М.: КноРус, 2011.
3. Кисилев, Г.М., Бочкова, Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник для вузов. М.: Дашков и К°, 2012.
4. Корпушина, Т.А. Инновационные подходы в обучении образовательной области «Технология». Нижневартовск, 2010.
5. Педагогические технологии. Сальникова, Т.П. М.: Сфера, 2010.
6. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбиков. М., 2013.
7. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2009.
8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2008.
9. Крошилин, С.В. Технологические вызовы образованию и рынку труда в России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskie-vyzovy-obrazovaniyu-i-rynku-truda-v-rossii (дата обращения: 09.10.2025).
10. Глозман, Е.С. Средства обучения — основа трудового и технологического образования школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-obucheniya-osnova-trudovogo-i-tehnologicheskogo-obrazovaniya-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
11. Вербицкий, А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы. URL: http://homocyberus.ru/index.php/homocyberus/article/view/17/17 (дата обращения: 09.10.2025).
12. Кондакова, И.В. Проблемы и риски цифровизации системы образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-riski-tsifrovizatsii-sistemy-obrazovaniya (дата обращения: 09.10.2025).
13. Казакевич, В.М. НОВЫЙ ФГОС ООО ПО ТЕХНОЛОГИИ — 2021: ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ. URL: https://rosuchebnik.ru/material/fgos-po-tehnologii-2021/ (дата обращения: 09.10.2025).
14. Богуш, В.А., Шнейдеров, Е.Н. Цифровизация образования: проблемы, вызовы и перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-vyzovy-i-perspektivy (дата обращения: 09.10.2025).
15. Ковба, Д.М. Цифровые технологии в образовании: история, проблемы и возможности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii-istoriya-problemy-i-vozmozhnosti (дата обращения: 09.10.2025).
16. Емелина, Н.К., Рожкова, К.В., Рощин, С.Ю., Солнцев, С.А., Травкин, П.В. Выпускники высшего образования на российском рынке труда: тренды и вызовы. 2022. URL: https://www.hse.ru/data/2022/04/18/1770617304/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4_%D0%AF%D1%81%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F_2022.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
17. Витюк, Т.И. Концепция формирования технологической культуры студентов в профессиональном образовании. 2021. URL: https://iroipk.idknet.com/assets/files/nauka/sborniki/2021/2021_04_02_sbornik_pedagogika_i_psihologiya.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
18. Хайруллина, Э.Р., Нуриев, Н.К., Крылов, Д.А., Комелина, В.А. Технологическая культура как элемент общей культуры личности в трактовке ученых философов и педагогов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kultura-kak-element-obschey-kultury-lichnosti-v-traktovke-uchenyh-filosofov-i-pedagogov (дата обращения: 09.10.2025).
19. Баханов, К.А. Система, технология и модель обучения как дидактические категории. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-tehnologiya-i-model-obucheniya-kak-didakticheskie-kategorii (дата обращения: 09.10.2025).
20. Ляшок, В.Ю., Малева, Т.М., Лопатина, М.В. Влияние новых технологий на рынок труда: прошлые уроки и новые вызовы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-novyh-tehnologiy-na-rynok-truda-proshlye-uroki-i-novye-vyzovy (дата обращения: 09.10.2025).
21. Яков и Партнёры, hh.ru. Образование и гибридные рабочие места как ключ к успеху. URL: https://yakov.partners/upload/iblock/c3c/c3cef63e778619623e1f2b60882e8f17.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
22. Научная библиотека. Вызовы и тренды на рынке труда: синергия цифровизации и Softskills. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19593/view (дата обращения: 09.10.2025).
23. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401334654/ (дата обращения: 09.10.2025).
24. Единое содержание общего образования. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология». URL: https://edsoo.ru/Федеральная_рабочая_программа_по_учебному_предмету_Технология_1-4.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
25. Единое содержание общего образования. Учебный предмет «Технология» в контексте обновленных ФГОС ООО. Примерная рабочая программа. URL: https://edsoo.ru/Примерная_рабочая_программа_ООО_Технология.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
26. Еловикова, Ю.А. Теория обучения (УМК). Брянский государственный университет.
27. Городецкий, О.В., Городецкая, Н.С. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2016. URL: https://iroipk.idknet.com/assets/files/nauka/sborniki/2016/sbornik_nauchnyh_statej_po_itogam_x_mezhdunarodnoj_nauchno-prakticheskoj_konferencii_perspektivy_razvitiya_nauki_i_obrazovaniya.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
28. Брагина, К.А., Акентьева, Е.А. Технологическое образование: актуальные проблемы и перспективы развития. Журнал «Интерактивное образование», 2020, Вып. №90-91. URL: http://iq-journal.ru/uploads/article/file/647/Bragina_Akenteva.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
29. Никитин, И.М. Перспективы развития технологического образования: какие технологии хотят осваивать школьники? // Информатизация непрерывного образования (ICE-2018): сборник тезисов. МГПУ, 2018. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/10/ICE-2018-part-1-1.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
30. Твердынин, Н.М. Перспективы развития технологического образования: сопоставление технократического и технофобного подходов. // Информатизация непрерывного образования (ICE-2018): сборник тезисов. МГПУ, 2018. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/10/ICE-2018-part-1-1.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
31. О сущности понятия технология и педагогическая технология. Журнал «Инновационные проекты и программы в образовании», 2010, №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-ponyatiya-tehnologiya-i-pedagogicheskaya-tehnologiya (дата обращения: 09.10.2025).
32. Педагогический словарь. Технические средства обучения (ТСО). URL: http://pedagogicheskiy-slovar.ru/488-tehnicheskie-sredstva-obucheniya-tso.html (дата обращения: 09.10.2025).
33. Классификация и эффективность технических средств обучения. Научная электронная библиотека. URL: https://scipro.ru/conf/pedagogika/xvi/kalashnikova.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
34. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4842 (дата обращения: 09.10.2025).
35. Макушина, А.Ю. Сущность понятия и принципы педагогической технологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-i-printsipy-pedagogicheskoy-tehnologii (дата обращения: 09.10.2025).
36. Астафьева, Е.Н. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-obrazovaniya-sovremennye-interpretatsii (дата обращения: 09.10.2025).
37. Баксанский, О.Е., Скоробогатова, А.В. Ключевые концепции современной философии образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kontseptsii-sovremennoy-filosofii-obrazovaniya (дата обращения: 09.10.2025).
38. Московский городской педагогический университет. Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. Т. 1. Цифровая дидактика. 2023. URL: http://bigconf.mgpu.ru/uploads/files/big_conf_2023_v1.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
39. Дидактическая система технологического образования. Справочник Автор24. URL: https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/didaktika/didakticheskaya_sistema_tehnologicheskogo_obrazovaniya/ (дата обращения: 09.10.2025).
40. Философия и стратегия развития современного образования. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29270/1/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
41. Понятие «педагогической технологии». URL: https://studfiles.net/preview/1726526/page:4/ (дата обращения: 09.10.2025).
42. Тема 8. Понятие о средствах обучения. URL: https://studfiles.net/preview/4462228/page:14/ (дата обращения: 09.10.2025).
43. Проблемы и перспективы развития онлайн-образования. 2021. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/110991/1/978-5-7996-3388-3_2021_120.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
44. Дидактическая система. URL: https://studopedia.su/13_40325_didakticheskaya-sistema.html (дата обращения: 09.10.2025).