Содержание
Введение 2
1.Образовательная среда в контексте школьной успешности 4
2.Феномен школьной неуспешности 7
3.Методы коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения 11
Заключение 17
Список литературы 19
Выдержка из текста
Принятие ребенком учебной задачи включает понимание того, что он выполняет то или иное действие не ради получения конкретного результата, а ради того, чтобы этому действию научиться, овладеть способами его выполнения. Осознание способа действия, навыки самоконтроля и самооценки являются необходимыми компонентами полноценной учебной деятельности.
Специфика учебных, в отличии от практических задач, состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение «… общих способов выделения свойств, понятий или решения некоторого класса конкретно практических задач» [21, 3]. Деятельность школьников в реализуется в учебных действиях, посредством которых они воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.
Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия — контроля. Школьник должен соотносить свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий.
Специфика учебной задачи состоит и в том, что она направляет активность школьника на овладение способами действия, а не на достижение практических результатов. Поэтому именно обращение на способ может быть выделено как основная характеристика учебной деятельности. Возможность принятия ребенком учебной задачи в этом случае получает значение важнейшего критерия готовности к школьному обучению.
Готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности — представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: эмоционально-личностную и мотивационную сферу, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, а так же некоторые учебные навыки. Причем, это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субъкультуре. М„ 2000.
2. Алмассуд Халед Причины и особенности трудностей в учебной деятельности младших школьников: этнопсихологический аспект // Вестник НовГУ. 2014. №79. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-i-osobennosti-trudnostey-v-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-etnopsihologicheskiy-aspekt
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования II Вопросы психологии. — № 4,- 2007. — с.17-23.
3. Гасперская Л. С. Социальная дезадаптация неуспевающих школьников среднего звена и пути ее профилактики // Концепт. — 2015. -№ 08 (август). — ART 15278. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2015/15278.htm
4. Кузнецова Л.В., Староверова М.С. О детях со школьной неуспешностью: как с этим работать. М., 2008.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
6. Слободянник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.
7. Староверова М.С. Медико-психологическая коррекция при легком когнитивном расстройстве в детском возрасте II Проблемы интеграции и адаптации детей и подростков с ограниченными психофизическими возможностями в социальной среде. М., 2014.
8. Староверова М.С. Неуспешность в обучении: природные и социальные факторы и пути коррекции II Директор школы. — № 4. — 2002. С.42-45.
9. Староверова М.С. Особенности операционально-технической стороны учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья II Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — № 7 часть II. — 2015. с. 151-153
10. Староверова М.С. Системный подход к коррекции школьной неуспешность на начальном этапе обучения II Современный взгляд на проблемы педагогики и психологии. Уфа, 2015.
11. Староверова М.С. Типология «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности //дисс. канд.психол.наук. М., 2004.
12. Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. М., 2013.
13. Тараканова Е.В. Проблема школьной неуспеваемости и дифференциации обучения // Система ценностей современного общества. 2014. №33. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-shkolnoy-neuspevaemosti-i-differentsiatsii-obucheniya