Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 4
1.1 Система обучения и ее основные характеристики 4
1.2 Основные «носители» содержания обучения 5
ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ (ТЕОРИИ) И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 7
2.2 Базовые дидактические концепции и их влияние на формирование содержания обучения 10
2.3 Современные дидактические теории и их роль в формировании содержания обучения 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 14
Выдержка из текста
В настоящее время отечественная методика обучения рассматривает собственно саму систему обучения в качестве сложной, открытой, многоуровневой иерархически организованной многокомпонентной структуры, функциональность и содержание которой определяются общественным социальным заказом, обусловленным современным этапом социально-экономического развития.
В научной и специальной педагогической литературе понятие «содержания обучения» имеет различные трактовки. Оно рассматривается и как некий суммарный опыт предыдущих поколений людей, который нужно передать человечеству посредством выбранных путей с целью достижения определенных задач, и как «совокупность знаний и способов деятельности, обеспечивающих жизнедеятельность человека в различных сферах самоопределения личности, таких как человек, общество, природа, ноосфера» [4]. Содержание обучения рассматривается так же, как информация, которая составляет ориентировочную основу результатов образовательной деятельности, включающей особенности, принципы, методологическую основу, свойства, правила, методы и т.д. Сюда относят и культурные практики, которые в свою очередь, позволяют оптимально освоить определенные способы деятельности [7].В более узком понимании содержание обучения рассматривают как совокупность действий, выполняемых участниками воспитательно-образовательного процесса с целью усвоения «субъектами учения выбранной для изучения на конкретном занятии части содержания объективного опыта человечества» [6].
Тем не менее, различные взглядына сущность содержания обучения сходны в том, что определяются процессуально,исходя из дидактических концепций, деятельностного подхода к обучению, отражением чего являются деятельность педагога и познавательно-практическая деятельность обучающегося, обусловленные влиянием специфики конкретного этапа общественно-исторического развития социума.
Список использованной литературы
1. Волкова, Е. А. Категория «содержание обучения» в системе преподавания профессионально ориентированного иностранного языка и культуры // Е. А Волкова. – Молодой ученый. – 2014. –№8. – С. 772-775.
2. Гальперин, П. Я. Педагогика / П. Я. Гальперин.– Интернет-ресурс: http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3-2/58.htm
3. Дидактические системы педагогов-новаторов. Интернет-ресурс: http://www.edufacts.ru/lefabs-544-1.html
4. Клыбин, А. Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Педагогические технологи» / А. Ю. Клыбин. – М., 2003. – 145 с.
5. Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый , «ВЛАДОС» Т.2, М., 2001. – 256 с.
6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
7. Словарь рабочих терминов по предпрофильной подготовке, проект. Интернет-ресурс: http://www.profile-edu.ru/
8. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. – Интернет-ресурс: http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/