Пример готового реферата по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1.Остов понятия дифференциации обучения
1.2.Цели, задачи дифференцированного обучения в профессиональном образовании
ГЛАВА
2. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Остов разноуровнего обучения
2.2. Технология опыта
2.3. Результативность опыта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую и теоретическую базу исследования составляют работы по теории и истории педагогики (Ю.К. Бабанский, Л.А. Беляевой, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, и др.), исследования по организации и развитию педагогически целесообразной воспитательной среды (М.Н. Дудина, Л.Н. Новикова, В.Д. Семенов и др.), учение о возможности развития творческого потенциала личности (Г. В. Арзямова, С. А. Аничкин, Д.Б. Богоявленская).
Возможность формирования предпосылок теоретического мышления у подрастающего поколения проверено в исследованиях Н. Н. Поддъякова, Т. В. Христовской, Л. Е. Игнаткиной, Н. И. Ветровой, А. Ф. Говорковой, А. М. Гавриловой и других учёных исследователей. Для решения поставленных и исследуемых задач автором использовался комплекс методов.
На современном этапе оно понимается, как уровень надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) фиксирует не только новые результаты образования, но и требования к этим результатам. Они не ограничиваются только предметными, как при ЗУНовском подходе.
Особенности структуры ценностных ориетаций и динамики мотивации на различных этапах обучения (сравнительный анализ)
Профессиональная деятельность бухгалтеров на различных этапах жизненного цикла организации
Социально-психологические факторы удовлетворенности браком на различных этапах семейной жизни
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается профобразование как основа современного образовательного процесса и формирования финансовой грамотности. Во второй главе анализируется формирование финансовой грамотности как основа развития образовательного процесса. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. — 2009. — № 8. — С.61.
2.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. — 2006. — № 9-10. — С.49 — 62.
3.Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении математики //Математика в школе. — 2006. — № 4. — С.72 — 88.
4.Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. Ульяновск: ИПК ПРО, 2007. — С. 8-17.
5.Завельский Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2009. — № 2.- С.18 — 37.
6.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и Методы психолого-педагогического исследования. — М., 2007. — 118с.
7.Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе// Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 2009. — С.3-42.
8.Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. //Математика в школе. — 2007. — № 5. -С. 4 — 9.
9.Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. — 2009. — № 6. — С.12 — 27.
10.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте — Пособие для учителя. — М., ВЛАДОС. 2007 -96 с.
11.Маслов Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4 по проблеме: «Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. — 2009. — № 2. — С.31 — 46.
12. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования:
- личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. — 2008. — № 3.- С.27 — 39.
13.Никитина Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии. — Ульяновск. — ИПК. ПРО, 2008. — 271 с.
14.Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. — 2006. — № 6. — С.8 — 24.
15. Осмоловская И.М. Каждый студент талантлив по-своему // Директор школы. — 2009. — № 2 — С. 67-68
16. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. — 2008. — № 1 — С. 21-22.
17.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. — М., 2002. 376 с.
18.Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы. — 2009. — № 5.- С.62 — 81.
19.Терещук Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. — 2006. — № 11-12.- С.82 — 91.
20. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы. — 2008. — № 6, 7. — С.22 — 28.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1999. — С. 488, 496-498.
21.Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. — 2007. — № 5. — С.15 — 27.
список литературы
