Содержание
Содержание
Введение2
Глава 1. Понятие дифференцированного обучения в педагогической и методической литературе4
Глава 2. Опыт дифференцированного обучения математики в начальных классах.12
Заключение15
ЛИТЕРАТУРА16
Приложение17
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы.
Общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное. Остановимся более подробно на основаниях дифференциации, которые положены в основу выделения видов дифференцированного обучения. По своему характеру основания дифференциации можно подразделить на личностные и социальные.
Так, в дифференциации по общим, специальным способностям, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам учеников основаниями являются личностные факторы. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям, к тем или иным предметам: Одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие — к точным наукам; одни — к историческим, другие — к биологическим и т.д.
Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка орентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах.
Обратимся теперь к дифференциации по проектируемой профессии учеников. Если на микроуровне эту форму можно было объединить с дифференциацией по интересам, то на мезоуровне выделяются классы, спрофилированные на определенное высшее учебное заведение, лицейские классы, групповые занятия в школе по подготовке в вуз. В начальной школе при работе над произведением детской литературы дифференцированные задания ученикам могут выглядеть следующим образом: на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения; на более высоком — план пересказа; на самом высоко— группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.
Учителями используются разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс, которые можно объединить в две группы: первая — учитель может дать задание каждому ученику, вторая — ученики могут сами выбрать задание. К самостоятельному выбору задания учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует ученику, какое задание выбрать; на втором этапе — рассказывает о сложности заданий, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами распределяют сложность задания и сами осуществляют выбор. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки соответствующего уровня притязаний учеников. Задания для добровольного выполнения могут находить и предлагать сами ученики.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
В поисках оптимального варианта. Под ред. Бабанского. М., 1982.
2. Богомолова Л.Г. Не забывать о способностях. Из опыта (шк. Марийской АССР) // начальная школа. 1991 №5, — с.13-17.
3. Божович Е.Д. , Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Современная педагогика. 1986 — №7 с.57-61.
4. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. Учителю о современном учебном процессе. Новгород, 1984.
7. Деминцев А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа и индивидуального подхода в обучении // Советская педагогика, 1977 — №12 с.72 76.
8. Драль Ю. Программа экспериментальных мер (о специализации и дифференциации обучения школьников) // народное образование 1990 — №5 с. 75.
9. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование 1990 — №1.
10. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
11. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях корректного обучения: / Об условиях обучения и воспитания детей группы педагогического риска // Науч. дост. Инф. сб. вып. 1(25) М., — 1992 с 1-23.
12. Логачевская С.А. Элементы НОТ в работе младших школьников: дифференцированное обучение на основе сочетаний групповых, фронтальных и индивидуальных занятий. // Начальная школа 1988. №2 с.47-49.
13. Макаров Ю. Только индивидуально! / К методике проведения урока/ //Народное образование. 1991. — №3 с.79-82.
14. Наумов Н. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. //начальная школа. 1987. — №4 с. 52-54.
15. Пащук Е.Ф., Кондур И.П. Еще раз о классах выравнивания: /О методах обучения с учетом индивидуального подхода/ //Начальная школа. 1991. — №3 с. 45-46.
16. Пинчук М.Д. Размышление о пережитом /Из опыта работы с младшими школьниками/ // Начальная школа. 1991 — №12- с.3-5.
17. Понарядова Г.М. равитие внимания у слабойспевающих школьников средствами занимательных заданий // Начальная школа. 1983 — №4- с.17-19.
18. Пушкина Л.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении грамоте // Науч. дост: Инф. сб. вып 4(28). М., 1992 с.27-36.
19. Рябунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
20. Рогановский Н. Дифференцированное обучение (в школе) как его осуществить? // Народное образование 1991 — №3 с.79-81.
21. Степанский В. Одаренные, шаг вперед, или дифференцированное обучение «за» и «против» // Семья и школа 1991 — №9 с.32.
22. Суворова Г.Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке // Начальная школа. 1987 — №4 с. 54-59.
23. Томина Л., Бенидиктова Г. Но на глазок: (Об индивидуальном подходе в обучении и воспитании школьников) // Народное образование 1989. — №5 с. 119-124.
24. Францева Л.Ф. Дифференциация и профессиональная ориентация учащихся // Советская педагогика. 1982 — №11 с. 39-44.