Пример готового реферата по предмету: Дефектология
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 4
1.1. Индивидуализация и дифференциация начального обучения детей с нормальным интеллектуальным развитием 4
1.2. Проблема своеобразия индивидуализации и дифференциации начального обучения в группе детей с нарушением интеллекта в специальной литературе 8
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА
2. СВОЕОБРАЗИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 23
2.1. Цель, организация и методика проведения эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и выводы 26
Выводы и рекомендации по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: Индивидуализация и дифференциация начального обучения детей с нарушением интеллекта будут иметь специфику в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками без интеллектуальных нарушений
Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего воспитательного процесса. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Выделить особенности использования дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта.
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Основная цель специального образования — обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков считают, что готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [42].
….
Тем более что в законе РФ «Об образовании» категория «образование» определена именно как «воспитание и обучение». Вопросы нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта отражены в работах отечественных педагогов и психологов (Г. Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья?
Развитие диалогической речи старших дошкольников с нарушением интеллекта
Список источников информации
1. Ануфиев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: 997.
2. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80 с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).
3. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов дошкольного возраста // Дефектология. — 1971. — № 3. — С. 68-72.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
5. Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. — 2013. — № 7 (266).
- С. 26-30.
6. Воробьева А. К вопросу о профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, способного работать в инклюзивной среде / А. Воробьева // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. — М.: СВИВТ, 2012.-С. 57-65.
7. Гонеева А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред.В.А. Сластенина. — М.:Академия, 1999.
8. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005. Дидактические игры в обучении младших школьников с нарушением интеллекта. Под ред. Л.В.Барагузиной . – М.: Просвещение, 2005.
9. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М.:1993 г.
10. Декроли О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. — М.: Педагогика, 1986. -С. 419-427.
11. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
12. Дефектология: Словарь – справочник / авт. – сост. С. С. Степанов; Под ред Б. П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996 – 80 с.
13. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. – 288 с.
14. Зотова А. М. Интеграция ребёнкаинвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21– 25.
15. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
16. Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
17. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112 с.
18. Коноплева А.Н., Лещынская Т.Л. Коммуникативная стратегия интегрированного обучения // Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 окт. 1996 г./М-во образования Респ. Беларусь, Нац. Ин-т образования. — Минск, 1996. — С. 230-231.
19. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. — Донецьк: Лебідь. — 2000. -319с.
20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
21. Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. – 1994 г. – № 1.-с. 2– 10.
22. Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. — 507 с.
23. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
24. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развити? / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
25. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983 Г.
26. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. 1990 г.
27. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г.-К., 2000.-21 с.
28. Селигман М. Обычные семьи — особые дети [пер. с англ.]
/ Селигман М. Дарлинг Р. — М.: Теревинф. — 2007. — 368 с.
список литературы
