Введение
1.1.Педагогическое взаимодействие
1.2.Проблемы взаимодействия директора – учителя – ученика
1.3.Пути взаимодействия всех участников образовательного процесса
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных специалистов в области социальной психологии и педагогики по феномену «конфликт» А.Я. Анцупова. Г.M. Андреевой,, H.B. Гришиной, И.B. Дубровиной, M.B. Клименских, T.H. Мальковской и др.
Современными психологами отмечается, что учительство, как профес-сиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. У большей части современных педагогов наблюдается состояние эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности, которая проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности [13].
В настоящее время происходят существенные изменения в преподавательской деятельности: меняются место и роль преподавателя в учебном процессе, его основные функции. Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного. Центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс. В связи с этим на первый план выходят новые методы обучения, новые подходы к организации и проведению семинарских и лекционных занятий, а также самостоятельной работы.
Методологическая основа исследования. Изучению феномена этого явления посвящены работы отечественных специалистов в области социальной психологии и педагогики Г.M. Андреевой,, H.B. Гришиной, И.B. Дубровиной, M.B. Клименских, T.H. Мальковской и др.).
Целью исследования в данной курсовой работе выступает детальное изучение процесса манипуляции «Учитель-Ученик» и возникающих в данном процессе проблем.- провести исследование манипуляции в отношениях «учитель – ученик»
Методологическим основанием данной работы является группа приемов, которые обозначаемы в специальной литературе как формально-логические или общелогические: это методы описания, сравнения, аналогии, а также частнонаучные методы, такие, как обобщение практики.
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
Сотрудничество с родителями позволит раскрыть новые пути взаимодействия между школой и семьей в контексте гуманистической парадигмы. Сотрудничество воспринимается как явление не линеарного порядка, включающего только звено «педагог-ученик», а как явление системы, включающее в структуру сотрудничества и родителей, и учителей как равноправных представителей образовательной системы. Недостаточное внимание ученых и практиков к вопросу изучения и организации взаимодействия школы со значимыми для ученика людьми как родители ведет, на наш взгляд, к односторонней интерпретации проблем, возникающих у учащихся в школе и выходу на неадекватные решения.
Список источников информации
1.Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с. (Серия «Психологи Отечества»)
2.Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие – СПб.: Издательство «Союз», 1999. — 89 с.
3.Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 1.)
4.Гребенюк Т.Б., Дидактика и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогического факультета. / Калинингр. ун-т. — Калининград, 1996. — 39 с.
5.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Политиздат., 1986. – 222 с.
6.Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение: учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 367 с.
7.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
8.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
9.Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. — М.: Гардарики,2005. — 335 с.
10.Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
11.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
12.Серый А. В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 92 с.
13.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
14.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999.
15.Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования: Под ред. Егоровой А. В., Каманова И. М., Поповой М. В. М.: Издательство «Просвещение», 2002. – 345 с.
список литературы