Введение 3
Определение дневника как жанра литературы 5
Влияние дневника на духовное становление личности 7
Дневник молодого Л.Н. Толстого как показатель духовных исканий писателя 10
Заключение 14
Список литературы 15
Содержание
Выдержка из текста
Дневники в целом, и дневники Л.Н. Толстого во многом могут помочь понять нравственность поколений. Этот вопрос наиболее остро стоит сегодня. В своих дневниках великий писатель показал свою работу над самим собой, ежедневную борьбу. В них видно, что писатель, также как и многие совершал в молодости много ошибок (ведь он даже хотел уничтожить свои дневниковые записи), но сумел преодолеть себя. В дневнике Л.Н. Толстого множество разнообразных наблюдений над действительностью, людьми. Большое внимание он уделяет философским, этическим размышлениям. Следует отметить, что все его записи пронизаны постоянным поиском истины, это особенно важно в настоящее время.
Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Так каким же должно быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит?
Особенно это важно для учащихся школы-интерната, которым характерны специфические отклонения в развитии интеллектуаль¬ной и мотивационно-потребностной сфер.
Одним из условий, влияющих на проявление страхов у детей, является психологический микроклимат семьи. Для маленького ребёнка семья — это це-лый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, не-навидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
За более чем двухвековой опыт исследования сказки, установка, доминировавшая в науке, была направлена на поиск в народной культуре следов архаики, на описание некой «пракультуры». Это, безусловно, имеет немаловажное значение для культуроведческого знания. Однако эта установка привела и к тому, что сегодня наука больше знает о дохристианской «седой старине», нежели о многовековом опыте существования фольклорных жанров и, в-частности, сказки в контексте ценностной и образной системы культуры христианской эпохи, умевшей вполне воспринять и понять ее. Отчуждение современного человека от культурно-исторической и духовной традиции в немалой степени отражает следствие преобладания такого подхода.
Толстого, раскрыть те стороны его педагогической деятельности и системы дидактических взглядов, которые особенно актуальны на данном этапе развития российской педагогики; рассмотреть его гениальный “критериум опыт и свобода” и проанализировать реализацию педагогического кредо великого педагога в наше время в образовательных учреждениях Тульской области.
Чуковского как документ и литературная форма.
Литература для детей явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом. Известно, что явления более позднего порядка носят относительно зрелый характер, т. к. создаются в результате органического усвоения предшествующей традиции. В случае с детской литературой все обстоит гораздо сложнее. Она долго и сложно отделялась от «большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Вызывал и вызывает негативные оценки сам факт обособления ее в некую самостоятельную область, и, как следствие, до сих пор имеют место дискуссии в связи с проблемой так называемой «специфики». Имеют место разночтения даже в том, как ее называть: «детская литература» или «литература для детей». Например, Полозова Т.Д., много лет плодотворно занимающаяся проблемами детской литературы и детского чтения, разводит понятия «детская литература» и «литература для детей»: под «детской литературой» ею понимается собственно творчество детей, а под «литературой для детей» все, что адресовано детям [11, с.25].
Сегодня учителя должны помочь своим ученикам преодолеть правовые и политические стереотипы, так как родители передают детям свое разочарование в политическом процессе страны как в 90-е годы так и в начале 21-го века, и часто ученики имеют негативный социальный опыт.
Цели, т. е. представления о результате деятельности, как пра¬вило, осоз-наются и ставятся учителем, но при этом не всегда осознаются учеником. В этом случае интерес, если он имеет место, может легко утратиться. Необходимо добиться того, чтобы уче¬ник стал субъектом деятельности обучения, чтобы он по-нял (ин¬теллектуальный фактор) и принял (фактор отношения) цель, по¬ставленную учителем. Превращение цели в потребность, основ¬ную причину по-буждения действия, т. е. мотив, является значительным достижением учебного процесса.
Актуальность темы курсовой работы заключается во взаимосвязи и согласованности культуры, искусства и спорта,которые являются огромнейшими областями общественной практики, где исполняется социокультурная деятельность, физическое воспитание, спорт, физическая рекреация и физическая реабилитация.
Список источников информации
1. Рейнгольд А.С. Жанровые особенности литературного дневника и дневник как нелитературный текст// Вестник Российского государственного гуманитарного университета. — №11. – 2010. – С. 118-129
2. Никандрова А.В. Опыт издания дневников писателей в России XIX – XX веков// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: филология, история, востоковедение. — №2. – 2012. – С. 39-43.
3. Новикова Е.Г. Особенности речевого жанра дневника// Язык. Текст. Дискурс. — №3. – 2005. – С. 80-89.
4. Пигров К.С. Метафизика личного дневника// Вече. — №21. – 2010. – С. 25-41.
5. Богданова Е.В. Языковые особенности жанра дневника// Филологические науки. Вопросы теории и практики. — №1. – 2008. – С. 28-33.
6. Эйхенбаум Б.М. Работы о Льве Толстом. – СПб.: Факультет филологии и искусств СПГУ, 2009. – 952 с.
7. Егоров О.Г. Русский литературный дневник XIX века. История и теория жанра. Исследование. — М.: Флинта, 2003. – 280 с.
список литературы