Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
1.СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ4
2. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ8
3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ12
ЛИТЕРАТУРА15
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Динамика общественной жизни имеет очевидную тенденцию к ускорению. Поэтому образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях. Необходимость модернизации управления остро ощущается на всех уровнях системы. В силу этого происходит осмысление накопленного положительного опыта в ходе научных изысканий, практических наработок и поиск новых путей оптимального управления в соответствии с концептуальной идеей грядущих преобразований.
Управление воспитательной системой имеет определенную особенность: необходимо в максимальной степени учитывать естественные свойства складывающейся системы, ее внутренние качества, историю развития, а также учитывать то обстоятельство, что управлять такой системой извне можно лишь отчасти, т.к. она, будучи неравновесной, обладает своими внутренними степенями свободы.
Воспитательная система объединяет комплекс, состоящий из:
— воспитательных целей;
— людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
— отношений, возникающих между ее участниками;
освоенной воспитывающей среды;
— управленческой деятельности по обеспечению жизнеспособности системы.
Должна быть выстроена программа по управлению воспита¬тельной системы школы как модель интеграции воспитательных воздействий в целостный образовательный процесс в целях воспитания, обучения и развития личности школьника.
1.СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В современной ситуации образовательного учреждения, к сожалению, наблюдаются расплывчатые воспитательные ориентиры, разбросанность целей, содержания и установок в воспитании учеников. Педагогические усилия часто расходуются на преодоление и профилактику различных форм отклоняющегося поведения школьников, на сиюминутные организационные потребности школьной жизнедеятельности или заданные сверху ориентиры. При этом целостная структура учебно-воспитательного процесса с её продуманным содержанием и соответствующей ему стратегией и тактикой претворения в жизнь зачастую отсутствует.
Чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса школы с чётко выраженным ракурсом воспитательной ориентации детей. И если школа считает необходимым этот ракурс ориентировать на выработку у учащихся этических смыслов человеческой жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного основания, органично включённой в учебно-воспитательный процесс школы.
Примером такой системы может служить широко апробированная в практике и получившая премию Президента РФ система воспитания этической культуры школьников, разработанная в Государственном НИИ семьи и воспитания .
Данная воспитательная система включает три логически взаимосвязанных компонента:
— этический курс занятий с детьми с 1-го по 11-ый класс как специализированный воспитательный предмет этической направленности, учитывающий возрастные изменения учащихся, построенный по принципу диалогического взаимодействия с ними.
Занятия в соответствии с возрастными особенностями учеников строятся по сюжетному рисунку, ориентированы на психолого-педагогический уровень воспитательной палитры и творческое личностное осмысление учеником нравственных проблем человеческой жизни. Это достигается путём создания многообразной сферы включения школьников в практику нравственной жизни человека, приёмов стимулирования усилий личности в моральном самоопределении и самовоспитании через активизацию её природных, интеллектуальных и эмоциональных ресурсов, организацию тонкой рефлексивной работы.
Сюжетный рисунок этического занятия предполагает логически выстроенную канву диалогического взаимодействия педагога и детей, совместного размышления, поиска ответа или решения, в процессе которого рождаются оценочные суждения, побуждающие школьника к нравственно ценным ориентирам и стимулирующие их.
Список использованной литературы
1.Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М., 2009.
2.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2009.
3.Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.2007.
4.Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.1997.
5.Кухарев Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск,2007.
6.Лазарев В.С. Руководство педагогическим коллективом. М., 2005.
7.Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.2008.
8.Селевко Г.К. Технологии педагогических советов. М., 2008.
9.Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 2009.
10.Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб.2008.
11.Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб.2009.
12.Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.,2007.
13.Управление современной школой / Под ред. В.Ю. Кричевского, СПб.,2008.
14.Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. В.С. Лазарева М. 2008