Экологические праздники и досуги как средство формирования эмоционально-положительного отношения к природе у дошкольников: Теоретико-методический анализ

Введение

Современные вызовы, связанные с нарастающим антропогенным воздействием на окружающую среду, диктуют необходимость формирования экологической культуры личности с самого раннего возраста. В условиях дошкольного образования (ДО) этот процесс регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет экологическое воспитание как приоритетное направление, реализуемое через «Познавательное развитие». Однако традиционные формы работы, ориентированные исключительно на передачу когнитивных знаний, зачастую не способны обеспечить главное условие — формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к природе. И что из этого следует? Без этого устойчивого отношения, полученные знания остаются лишь сухой теорией, не трансформируясь в реальные поведенческие установки.

Именно здесь на первый план выходят такие формы организации образовательной деятельности, как экологические праздники и досуги. Их педагогическая значимость обусловлена способностью создавать яркий, эмоционально насыщенный фон, который, согласно постулатам отечественной психологии, является мощным катализатором развития личности.

Цель настоящей работы состоит в исчерпывающем анализе теоретико-методологических основ и практической значимости экологических праздников и досугов как эффективного средства формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели в работе последовательно раскрываются понятийный аппарат, психолого-педагогическое обоснование роли эмоций, специфика данных форм работы, механизмы воздействия интегрированных элементов (музыка, театр, игра), а также представлены критерии и конкретные методики оценки их эффективности.

Теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Понятийно-терминологический аппарат

Для построения научно обоснованного исследования необходимо четко определить ключевые категории, лежащие в основе экологической педагогики.

Экологическое воспитание в широком смысле — это целенаправленный, систематический процесс формирования у личности сознательного отношения к природной среде, направленного на ее охрану, рациональное использование ресурсов и гармоничное сосуществование с ней. В контексте дошкольного возраста, как отмечает С.Н. Николаева, это процесс формирования начал экологической культуры.

Экологическая культура представляет собой особый вид культуры, который включает не только систему знаний и умений, но и сформированное гуманистическое, уважительное и ответственное отношение ко всему живому.

Эмоционально-положительное (или ценностное) отношение к природе — это интегральное личностное образование, которое выражается в переживаниях, эмоциях, устойчивом интересе, а также в готовности и потребности осуществлять экологически целесообразную деятельность (заботу, защиту, помощь) в отношении природных объектов. Формирование этого отношения является конечной целью экологического воспитания дошкольников, поскольку оно гарантирует переход от знания к действию.

Психолого-педагогическое обоснование роли эмоций в познании

Эффективность экологических праздников и досугов не может быть понята без обращения к фундаментальным положениям отечественной психологии. В рамках культурно-деятельностной теории (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) мотивационно-эмоциональная сфера (аффект) и познавательная сфера (интеллект) рассматриваются не как изолированные, а как неразрывно связанные компоненты деятельности.

Л.С. Выготский, развивая идеи Б. Спинозы, подчеркивал, что «никакое большое дело не делается без большого чувства». Этот принцип единства аффекта и интеллекта критически важен для экологического воспитания. Эмоции выступают мощным стимулом и регулятором действия: если информация о природе вызывает положительный эмоциональный отклик (радость от красоты, сопереживание при виде страдания), она приобретает личностный смысл, переходит из разряда чисто когнитивных фактов в систему ценностей.

Таким образом, эмоционально насыщенные формы работы, такие как досуги и праздники, обеспечивают:

1. Создание мотивационного фона: Эмоции превращают внешнее требование («береги природу») во внутреннюю потребность.
2. Углубление восприятия: Яркое переживание позволяет знаниям «зацепиться» за аффективную сферу, обеспечивая их прочное усвоение.
3. Формирование установки: Положительный эмоциональный фон способствует формированию устойчивой, гуманной установки по отношению к природному миру.

Нормативно-правовая база экологического воспитания

Экологическое воспитание в ДОУ является обязательным направлением, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

Согласно ФГОС ДО, задачи экологического воспитания интегрированы преимущественно в Образовательную область «Познавательное развитие». Стандарт предусматривает формирование у детей:

• Первичных представлений о планете Земля как общем доме людей и живых существ.
• Знаний об особенностях природы своего края и необходимости ее охраны.
• Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части ознакомления с миром природы.

Таким образом, ФГОС ДО задает когнитивную рамку, а методики, основанные на эмоциональном воздействии (праздники, досуги), обеспечивают выполнение не менее важной задачи — формирование эмоционально-ценностной составляющей.

Специфика экологических праздников и досугов как форм образовательной деятельности

Методическая роль и отличие от занятий

Экологический праздник (или досуг) представляет собой форму экологического образования, приуроченную к определенной дате (День Земли, День птиц) или завершающую содержательный тематический блок («Зимующие птицы», «Огород на окне»).

Ключевое отличие праздника/досуга от традиционного экологического занятия заключается в их методической функции:

Форма образовательной деятельности	Основная педагогическая функция	Эмоциональный фон
Традиционное занятие	Первичное ознакомление и формирование новых когнитивных знаний (например, о структуре растения).	Нейтральный, познавательный.
Экологический праздник/досуг	Актуализация, систематизация и закрепление уже полученных знаний, перевод их в эмоционально-ценностный план.	Яркий, эмоционально насыщенный, эстетический.

Педагогический смысл досуга заключается не в передаче новой информации, а в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Нерегламентированная, праздничная обстановка позволяет ребенку проявить себя, применить знания в творческой форме (песня, танец, роль) и осознать ценность природы через коллективное переживание. Разве не это является истинным мерилом того, насколько глубоко усвоены экологические принципы?

Методические требования к организации и проведению

Для обеспечения высокой эффективности экологические праздники и досуги должны отвечать ряду строгих методических требований:

1. Логичность и целостность построения. Сценарий должен иметь четкую структуру: завязка (проблемная ситуация, например, «Пропала весна»), нарастание действия, кульминация (решение проблемы, достижение цели) и развязка. Все эпизоды должны быть органически связаны содержанием, поэтому логическая структура сюжета никогда не должна приноситься в жертву зрелищности.
2. Эмоциональная насыщенность. Обязательное использование средств эмоционального воздействия: яркие костюмы, музыка, декорации, театрализация, внезапные моменты (сюрпризы).
3. Связь с реальной природой и сезонность. Мероприятия должны быть приурочены к реальным природным явлениям и проводиться в разные сезоны года. Важно, чтобы часть действий проходила за пределами помещения (на участке ДОУ, в парке), обеспечивая непосредственный контакт с объектами природы.
4. Возрастное соответствие и оптимальная длительность.
   • Для младших групп (3–4 года) досуг должен быть кратким, динамичным, с преобладанием подвижных игр и имитации действий животных. Длительность не более 30 минут.
   • Для старших дошкольников (5–7 лет) допускается более сложный сюжет, элементы диалога и театрализации, требующие концентрации. Оптимальная длительность составляет 40–45 минут. Превышение этой нормы ведет к утомлению и снижению эмоционального отклика.

Роль интегрированных элементов в создании эмоционального отклика

Экологический праздник — это всегда синтез искусств, где игровые, музыкальные и театрализованные элементы выступают не просто украшением, а ключевыми механизмами формирования эмоционального отношения.

Театрализованная деятельность и экологическая сказка

Театрализованная деятельность (ТД) является одним из наиболее мощных средств, формирующих эстетический вкус и развивающих эмоциональную сферу. Она позволяет ребенку познавать мир не только рационально (умом), но и эмоционально (сердцем), вырабатывая собственное отношение к нравственным и экологическим ценностям.

Использование экологических сказок и мини-спектаклей позволяет решить сложнейшую педагогическую задачу:

• Очеловечивание проблемы: Дети узнают о проблемах леса, водоемов, загрязнения «из уст ее обитателей» (Зайчика, Речки, Дерева). Это вызывает активное сопереживание.
• Идентификация: Вживаясь в роль защитника природы, ребенок присваивает себе эти поведенческие установки.
• Моральный выбор: Сказка часто ставит героя перед выбором: навредить или помочь, что служит основой для формирования этических норм экологического поведения.

Музыкальное сопровождение и игроритмика

Музыка обладает уникальной силой воздействия на эмоциональную сферу. В экологических праздниках музыкальные элементы выполняют ряд специфических функций:

1. Создание эколого-эстетической атмосферы: Подбор музыки, имитирующей звуки природы (шум дождя, пение птиц), или классических произведений, посвященных природе (например, циклы Чайковского «Времена года»), развивает чувственное восприятие красоты окружающего мира.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости: Песни, посвященные животным или растениям, усиливают эффект сопереживания.
3. Систематизация знаний: Игроритмика (движения под музыку, имитирующие повадки животных или сезонные изменения) позволяет непрямым путем закрепить когнитивные знания. Например, танец «Снеговиков» или «Весенних ручейков» систематизирует представления о сезоне.

Таким образом, музыка является универсальным средством непрямого формирования бережного отношения, воздействуя на подсознательном уровне через красоту и гармонию. Важный нюанс здесь упускается: музыкальное воздействие часто обходит защитные барьеры детского сознания, обеспечивая прямую связь между эстетикой и этикой.

Дидактические и подвижные игры

Игровые элементы обеспечивают практическую реализацию полученных знаний и умений.

• Дидактические игры («Сортировка мусора», «Чей след?») способствуют закреплению экологических знаний, формированию навыков природоохранной деятельности и развитию логического мышления в контексте экологии.
• Подвижные игры («Птички и кошка», «Медведи в лесу») снимают психоэмоциональное напряжение, преодолевают робость и позволяют ребенку проявить активную позицию в коллективном действии. Игра в праздничной атмосфере превращает «учение» в радостное, значимое для ребенка событие.

Критерии, показатели и методы оценки эффективности экологических досугов

Для подтверждения педагогической эффективности экологических праздников и досугов требуется четкая система диагностики, направленная на выявление уровня сформированности именно эмоционально-ценностного отношения к природе.

Критерии оценки сформированности эмоционально-ценностного отношения

Оценка эффективности должна основываться на трех взаимосвязанных критериях, отражающих динамику развития личности:

Критерий	Сущность	Проявление
1. Эмоциональный/Ценностный	Степень проявления устойчивых, положительных эмоций в ответ на природные объекты; осознание их внутренней ценности (не только утилитарной).	Выраженная радость, восхищение, сопереживание; включение природы в систему личных ценностных ориентаций ребенка.
2. Поведенческий (Действенный)	Наличие практических навыков природоохранной деятельности; проявление активной позиции «заботливого хозяина» и защитника.	Самостоятельный уход за растениями или животными, готовность остановить негативное действие сверстника, желание взаимодействовать с природой.
3. Когнитивный (Косвенный)	Уровень экологических знаний, которые ребенок способен актуализировать в эмоционально окрашенных, практических ситуациях.	Понимание простейших причинно-следственных связей (например, почему нельзя рвать цветы); развернутое аргументирование своих действий.

Конкретные диагностические методики

Для получения объективных данных используются специализированные методики, разработанные в рамках дошкольной педагогики и психологии:

1. Методика «Секретный разговор» (И.В. Цветкова):
   • Цель: Выявление эмоционально-чувственной сферы и ценностного отношения к конкретному объекту природы.
   • Процедура: Ребенку предлагается выбрать любой природный объект (цветок, птицу, камень) и провести с ним «секретный разговор», озвучивая его «мысли» и «чувства».
   • Анализ: Оценивается, насколько гуманно и эмоционально окрашено воспринимает ребенок выбранный объект. Если ребенок приписывает объекту положительные эмоции и потребности в заботе, это свидетельствует о высоком эмоционально-ценностном уровне.
2. Методика «Радости и огорчения»:
   • Цель: Оценка нравственно-эстетического отношения к природе через анализ эмоционального отклика на литературные сюжеты.
   • Процедура: Педагог читает короткие рассказы или сказки, где описываются положительные (помощь, уход) и отрицательные (вред, равнодушие) ситуации взаимодействия человека и природы. Ребенок должен определить, в каких ситуациях ему «радостно», а в каких «огорчительно», и объяснить почему.
   • Анализ: Оценивается способность ребенка к сопереживанию и аргументации своего выбора с позиций гуманного отношения.
3. Метод наблюдения/Естественный эксперимент:
   • Цель: Оценка поведенческого критерия в реальной деятельности.
   • Процедура: Педагог создает специально организованные, но естественные ситуации (например, ставит сломанную ветку на видное место или оставляет неубранный мусор) и наблюдает за реакцией ребенка.
   • Анализ: Фиксируется инициативность, потребность во взаимодействии и активная позиция «защитника» (например, попытка починить, убрать, проявить заботу без прямого указания взрослого).

Показатели высокого уровня

На основе анализа данных, полученных с помощью указанных методик, определяется уровень сформированности отношения. Высокий уровень характеризуется следующими ключевыми показателями:

• Аргументация: Ребенок способен развернуто ответить на вопросы, аргументируя свои действия и понимая причинно-следственные связи в природе.
• Стойкий интерес и сопереживание: Проявляет выраженное положительное эмоциональное отношение, стойкий интерес к природным объектам, а также готовность к сопереживанию их состоянию.
• Активная позиция: Демонстрирует потребность во взаимодействии с живыми объектами и обладает сформированными практическими навыками ухода (действенный критерий).

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что экологические праздники и досуги являются высокоэффективным, методически обоснованным средством формирования эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Их уникальность заключается в том, что они, в отличие от традиционных занятий, выступают как форма актуализации и систематизации знаний в эмоционально насыщенной, эстетически окрашенной среде.

Данная методологическая позиция полностью соответствует фундаментальному психолого-педагогическому принципу единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), согласно которому эмоции являются мощным регулятором и стимулом, переводящим когнитивную информацию в личностно значимую ценность.

Использование интегрированных элементов — театрализации, музыки и игры — позволяет создать условия для глубокого эмоционального отклика, который трансформируется в устойчивые поведенческие установки. Разработанная система критериев (эмоциональный, поведенческий, когнитивный) и применение специализированных диагностических методик (например, «Секретный разговор») позволяют объективно оценить результаты педагогического воздействия.

Таким образом, экологические праздники и досуги — это не просто развлечение, а важнейший компонент образовательного процесса, обеспечивающий реализацию главной цели экологического воспитания в ДОУ: формирование гуманного, ответственного и эмоционально-ценностного отношения к миру природы, что является залогом успешной социализации и экологической безопасности будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. — М. : Перемена, 1996.
2. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада : пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. — М. : Просвещение, 2002. — 144 с.
3. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
4. Мир природы и ребенок : учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование» / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб. : Детство-пресс, 2003. — 319 с.
5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М. : Изд. центр «Карапуз», 2001. — 432 с.
6. Сценарий экологического праздника «посвящение в Эколята-дошколята» [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stsenariy-ekologicheskogo-prazdnika-posvyaschenie-v-ekolyata-doshkolyata (дата обращения: 22.10.2025).
7. Сущность понятия экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sut-ponjatija-yekologicheskogo-vospitanija-v-sovremenoi-psihologo-pedagogicheskoi-literature.html (дата обращения: 22.10.2025).
8. Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://rep.brsu.by/bitstream/handle/123456789/1089/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BA%20%D0%93.%D0%9D..pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 22.10.2025).
9. Проектирование процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-protsessa-formirovaniya-emotsionalno-tsennostnogo-otnosheniya-k-prirode-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
10. Методики формирования представлений и положительного отношения к природе детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodiki-formirovanija-predstavlenii-i-polozhitelnogo-otnoshenija-k-prirode-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 22.10.2025).
11. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у дошкольников [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnosticheskie-metodiki-opredelenija-urovnja-sformirovannosti-osnov-yekologicheskogo-soznanija-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 22.10.2025).
12. Использование театрализации в экологическом воспитании дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/148/4569/ (дата обращения: 22.10.2025).
13. Роль театрализованных представлений в экологическом воспитании дошкольников [Электронный ресурс] // Дефектология. Про. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/rol-teatralizovannyx-predstavlenij-v-ekologicheskom-vospitanii-doshkolnikov/ (дата обращения: 22.10.2025).
14. К проблеме единства «аффекта» и «интеллекта» в психологии деятельности (в продолжение дискуссии) [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-edinstva-affekta-i-intellekta-v-psihologii-deyatelnosti-v-prodolzhenie-diskussii (дата обращения: 22.10.2025).
15. Психология эмоций в концепции Л. С. Выготского [Электронный ресурс] // Психологическая газета. URL: https://psychology.ru/library/00078.shtml (дата обращения: 22.10.2025).
16. Театрализованная игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38317 (дата обращения: 22.10.2025).
17. Методика организации и проведения экологических праздников и досугов в детском саду [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2025/01/23/metodika-organizatsii-i-provedeniya-ekologicheskih (дата обращения: 22.10.2025).
18. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Научно-издательский центр «Актуальность. РФ». URL: https://s-ba.ru/article/550268 (дата обращения: 22.10.2025).
19. Подготовка и методика проведения экологических праздников и развлечений для дошкольников [Электронный ресурс] // Studwood.net. URL: https://studwood.net/1435777/pedagogika/podgotovka_metodika_provedeniya_ekologicheskih_prazdnikov_razvlecheniy_doshkolnikov (дата обращения: 22.10.2025).
20. Воспитание эмоционально-положительного отношения к природе у детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Rosdiplom.ru. URL: https://rosdiplom.ru/diplom/vospitanie-emotsionalno-polozhitelnogo-otnosheniya-k-prirode-u-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-267926 (дата обращения: 22.10.2025).