Введение
1 Возрастные особенности познавательной деятельности детей начальной школы
1.1 Психологические особенности и трудности воспитания детей младшего школьного возраста
1.2 Цели и задачи экологического воспитания в начальной школе
2 Система эколого-педагогической работы в образовательном учреждении и семье
2.1 Комплексный подход к экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста
2.2 Экологическое воспитание на уроках природоведения. Интегрированные уроки
2.3 Зарубежный опыт экологического воспитания
Заключение
Список использованных источников
Содержание
Выдержка из текста
Экологическое образование и воспитание детей начальной школы
Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Курсовая работа расширена за счёт приложений и иллюстрирована таблицами и диаграммами.
Поэтому начальное образование приоритетной задачей считает гуманизацию педагогического взаимодействия между учителем и учеником.Метод проектов в учебной деятельности с детьми начал использовать Джон Дьюи в начале XX века.К вопросам проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе начальной школы обращались как психологи, так и педагоги.
Методологической основой исследования стали философские идеи, раскрывающие проблему взаимоотношений человека и окружающей среды, становления экологической культуры человека в процессе развития цивилизации; психологические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; современные концептуальные основы экологического образования.
Теория экологической культуры как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.
И приступать экологическое воспитание нужно с младшего школьного возраста, этак как в это время обретенные познания имеют все шансы в предстоящем преобразоваться в крепкие убеждения. В настоящее время есть настоящая опасность жизни и здоровью человека в связи с ухудшением состояния природной обстановки, увеличением числа экологических катастроф. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов.
На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) была предложена концепция перехода современной цивилизации к устойчивому развитию и отмечена особая роль экологического образования .Экологическое образование — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. Указом Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» в качестве одного из важнейших направлений государственной политики в области экологии намечено развитие экологического образования и воспитания.
Каждое дошкольное учреждение и отдельные воспитатели имеют различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал может быть использован в педагогическом процессе самым различным образом — для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей новых представлений и утчнения имеющихся, для оформления выставок, игр-путешествий, досугов.
Так, например, Л.С. Выготский рассматривал проблему целостного развития всей личности. А.Н. Леонтьев изучал взаимоотношения видов деятельности и роль каждого из них в отдельности. Ж. Пиаже выделил и охарактеризовал основные периоды развития интеллекта.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Экологическими знаниями должны обладать все.Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
• содержание экологического образования в начальной школе будет разрабатывается с учетом прогрессивных идей, опыта, традиций и средств народной педагогики, а также с опорой на краеведческий материал;
Список использованных источников
1.Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 80с.
2.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2008. — 287 с. – С. 27-28.
3.Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. / С.А. Галкин. — Дубна: Феникс, 2006. — 112с.
4.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – с. 224-227.
5.Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2010. — № 7. – С. 50-54.
6.Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2010. — № 5. — С. 16-17.
7.Линков М. Знать. Любить. Беречь: в центре внимания – экологические проблемы / М. Линков // Библиотечное дело. – 2010. – №15. – С. 22-27.
8.Environmental Education in the European Union. — Luxembourg: European Commission, 2009. — 147 p.
9.Cornell J.B. Sharing Nature with Children. — London: Exley Publications Ltd, 2008. — 138 p.
10.Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 5. — С. 59-62.
11.Ecology in Education / Ed. Monica Hale. — Cambridge: Cambridge University Press, 1993. — 191 p.
12.Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 1. — С. 22-29.
13.Степанов С.А. Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в научном наследии академика Н.Моисеева (Попытка систематизации и структуризации). Монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2011. — 124 с.
14.Россия в Окружающем Мире-2010 Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв.ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. — М,: Изд-во МНЭПУ. – 2010. — 328с.
15.Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении. Монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. — 246 с.
16.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.: Детство-пресс, 2012. – 26с.
17.Чумаков А.Н. Глобализация и устойчивое развитие в системе экологического образования // Вестник экологического образования. – 2011. – №3. – С. 9.
18.Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. «Начальная школа», №11, 2007.
19.Миркин Б.М. Проблема формирования экологического менталитета / Б.М. Миркин // Экология и жизнь. – 2011. – №7. – С. 44-49.
20.Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. – № 2. — С. 113-117.
21.Сиберт Ч. Хранилище судного дня / Ч. Сиберт // National Geographic. Россия.– 2011. – № 7.– С. 66-85.
22.Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. — 2012. — № 2. — С. 68-88.
23.Колоскова Н. Экология в играх / Н. Колоскова // Библиотека в школе. – 2010. – №14. – С. 41-45.
24.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2011. — №5. — с.3-12.
25.Albone E., Collins N., Hill T. Scientific Research in Schools. — Bristol:Borough Press, 1995. — 82 p.
26.Karopa G. Eastern European Perspective: Environmental Education // Environmental Education. — 1999. — Vol. 61. — P.31.
27.Alternative Paradigms in Environmental Education Research / Ed. R. Mrazek. — Troy: NAAEE, 2003. — 334 p.
28.UNESCO: Innovations in Science and Technology Education: Vol. 3 / Ed. David Layton.- Paris, 2010. — 89 p.
29.Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. – №2. – 2009. – С.29-33
30.Reyers B., Jaarsveld A, McGeoch. An Evaluation of Global Conservation Effort: Constraints and Contrasts // The International Journal of Sustainable Development and World Ecology. — 2007. — Vol. 4. — № 4. — P.286-301.
31.Evaluating Innovation in Environmental Education. — Paris: OECD, 2004. — 184 p.
32.Good Practice in Animal Welfare Education. — Horsham: RSPCA, 1997. — 21 p.
33.Gore A. The Earth in the Balance: Ecology and the Human Spirit. — N.Y.: Aplume Book, 1993. — 12 p.
34.Karopa G. Psychological Aspect of Environmental Education // YII International Congress of Ecology: Abstracts: Florence, 19-25 July 1998.-P.217
35.Neal P., Palmer J. Environmental Education in Primary School. — Oxford: Blackwell Education, 1990. — 226 p.
список литературы