Журнал «Экскурсионное дело» (1921–1923): Источниковедческий анализ становления отечественной экскурсионной школы

Введение: Цель, Контекст и Ценность Первоисточника

Период становления советской государственности (1918–1922 гг.) характеризуется не только политическими потрясениями и экономическим хаосом, но и интенсивным поиском новых форм организации народного образования и воспитания. В этом контексте экскурсионное дело, рассматриваемое как мощный педагогический и социальный инструмент, переживало свой «Золотой век».

Данная работа ставит своей целью проведение глубокого источниковедческого анализа содержания журнала «Экскурсионное дело». Этот журнал, выходивший в период 1921–1923 гг., является не просто летописью, но ключевым научным и педагогическим источником, отразившим пиковый этап теоретического осмысления и практического внедрения экскурсионного движения в России/РСФСР. Каковы же были реальные достижения этого «Золотого века», который так быстро завершился?

Ценность первоисточника заключается в том, что он предоставляет непосредственный доступ к дискуссиям, методологическим разработкам и организационным отчетам, которые формировали отечественную экскурсионную школу. Анализ журнала позволяет ответить на фундаментальные вопросы: как в условиях Гражданской войны и разрухи государственные органы (Наркомпрос) и энтузиасты-педагоги смогли создать целостную теорию экскурсоведения, и какие конкретные практические шаги предпринимались для реализации этих идей. Именно эти свидетельства, запечатленные в журнале, позволяют понять беспрецедентный уровень государственной поддержки образования в то время.

В рамках исследования мы проследим институциональную связь журнала с государственными структурами, систематизируем представленные на его страницах теоретические и методологические подходы, проанализируем практические механизмы организации экскурсионного дела и оценим историческую роль издания в контексте последующей идеологической переоценки 1930-х годов.

Журнал как Научно-Педагогический Орган: Институциональное и Редакционное Становление

Изучение журнала «Экскурсионное дело» как источника требует понимания его институциональной принадлежности и внутренней структуры. Журнал не был независимым частным изданием, а выступал в качестве печатного органа, что напрямую влияло на его содержание и направленность, обеспечивая при этом высокую степень официальности.

Хронология и Редакционная Политика

Формально экскурсионное движение в РСФСР началось с создания в 1918 году Бюро школьных экскурсий при Народном комиссариате просвещения (Наркомпрос) РСФСР. Однако журнал «Экскурсионное дело» начал выходить позже — в период с 1921 по 1923 год.

Издание являлось научно-педагогическим органом Секции Социального воспитания Петроградского отдела народного образования (ОНО) и было тесно связано с Петроградским Экскурсионным институтом (ПЭИ). ПЭИ, созданный в октябре 1921 года по решению Государственного ученого совета и просуществовавший до 1924 года, стал центральной площадкой для систематизации экскурсионного опыта и разработки теории. Журнал, таким образом, служил рупором идей этого института.

Редакционная политика издания была нацелена на сочетание научного анализа и практической методической поддержки. В состав редакции входили видные деятели того времени, включая профессора И.И. Полянского и академика В.М. Шимкевича. Их участие гарантировало высокий научный уровень публикаций и способствовало привлечению к сотрудничеству таких корифеев экскурсионного дела, как И.М. Гревс и Н.П. Анциферов. Редакционная политика, таким образом, была направлена на создание единого методологического поля для всех работников экскурсионного движения.

Структура Журнала: Анализ Основных Отделов

Программа журнала, разработанная при Экскурсионной секции Петроградского политпросвета, предполагала трехчастную структуру, что является важным индикатором его двойственной природы:

Отдел Журнала	Основное Назначение	Характер Публикаций
Официальный	Отчетность и нормативная база	Постановления Наркомпроса, приказы Петроградского ОНО, отчеты о деятельности экскурсионных станций и курсов, утвержденные планы и тарифы.
Педагогический	Методика и практика	Статьи о внедрении экскурсионного метода в школьное образование, рекомендации для учителей, разработки конкретных маршрутов, анализ психологии восприятия экскурсантов.
Научный	Теоретическое осмысление	Глубокие статьи, посвященные философии экскурсионного дела, его связи с краеведением, социологические и исторические очерки о природе экскурсионности.

Эта структура отражала стремление редакции не только развивать теоретическую базу, но и обеспечивать жесткую методологическую и организационную вертикаль, спуская официальные документы и стандарты «сверху». Для источниковедения это означает, что «Официальный» отдел является ценнейшим источником для изучения государственного регулирования, в то время как «Научный» отдел отражает интеллектуальные споры эпохи.

Теоретические Дискуссии: Основные Методологические Подходы (По Материалам Журнала)

Журнал «Экскурсионное дело» зафиксировал процесс становления отечественной экскурсионной школы (1917–1927 гг.), став площадкой для дискуссий, в ходе которых ключевые деятели, такие как И.М. Гревс и Б.Е. Райков, обосновывали теоретические и организационно-методические принципы новой дисциплины.

Принципы Экскурсионного Метода и Роль Ведущих Авторов

На страницах журнала и в работах его авторов была сформулирована основа экскурсионного метода, которая принципиально отличала его от традиционного академического образования. Этот метод базировался на совокупности характеристик, которые сегодня кажутся очевидными, но в начале XX века требовали научного обоснования:

1. Первичность зрительного впечатления: Экскурсия должна была начинаться с непосредственного, чувственного восприятия объекта, а рассказ экскурсовода — лишь дополнять и систематизировать увиденное, а не заменять его.
2. Преобладание показа над рассказом: Это требование было революционным для классической педагогики, делая экскурсию формой наглядного обучения, основанного на реальных предметах и явлениях.
3. Моторность (Активно-двигательная проработка): Важнейшим принципом было требование «активно-двигательной проработки экскурсионного материала». Участник экскурсии должен был не просто слушать, но передвигаться по маршруту, затрагивать объекты, выполнять задания, тем самым закрепляя материал на кинестетическом уровне.
4. Тематическая направленность: Строгое подчинение экскурсии определенной, узкой теме, что позволяло избежать хаотичности восприятия и добиться глубокого изучения конкретного материала, доступного созерцанию.

Особое место в теоретических дискуссиях занимали работы Б.Е. Райкова, который в своей книге «Методика и техника ведения экскурсий» (1922 г.), тесно связанной с идеями, циркулирующими в ПЭИ, обосновал образовательное значение и психологию экскурсионного дела, определяя его как «краеугольный камень» краеведения. И что из этого следовало? Это означало, что экскурсия впервые становилась не вспомогательным элементом, а центральным, системообразующим фактором в постижении окружающего мира.

Идеи Родиноведения и Классификация Экскурсий

Значительная часть педагогического отдела журнала была посвящена идеям родиноведения. Неужели в педагогике, ориентированной на революционные преобразования, так важен был локальный, родной контекст?

Родиноведение в трактовке 1920-х годов представляло собой педагогический подход, ориентированный на всестороннее изучение родного края — его природы, истории, экономики и быта.

Экскурсия рассматривалась как идеальный инструмент для реализации принципов родиноведения, поскольку она обеспечивала предметность и наглядность обучения, позволяя школьникам непосредственно исследовать окружающую среду.

Теоретическая зрелость экскурсионного движения, отраженная в журнале, нашла свое выражение в разработке четких классификаций. Б.Е. Райков предложил классификацию экскурсий, основанную на шести главных признаках. Наиболее значимыми из них для понимания теоретического подхода были классификации:

1. По содержанию:
   • Естественно-географические (природа, ландшафт).
   • Гуманитарные (история, культура, архитектура).
   • Производственные (фабрики, заводы, сельское хозяйство).
2. По методу:
   • Иллюстративные (демонстрация уже известного материала).
   • Исследовательские (активное изучение, сбор материала, выдвижение гипотез).

Эта систематизация, представленная на страницах журнала, доказывает, что в начале 1920-х годов экскурсионное дело перестало быть лишь формой досуга или развлечения, приобретя статус самостоятельной научно-педагогической дисциплины со своим четким методологическим аппаратом.

Практическая Организация Экскурсионного Дела в Зеркале Журнала

Разделы «Официальный» и «Педагогический» журнала «Экскурсионное дело» содержат бесценные сведения о практической стороне движения, демонстрируя, как теоретические идеи превращались в масштабную организационную работу на фоне тяжелейших социально-экономических условий.

Роль Наркомпроса и Развитие Экскурсионных Станций

Официальное закрепление экскурсионного метода в системе образования произошло с утверждением «Положения об экскурсионной секции и экскурсионных станциях при Коллегии единой трудовой школы Комиссариата Народного Просвещения» от 1 января 1920 года. Этот документ, несомненно, был опубликован и комментировался в журнале.

Журнал детально освещал создание и функционирование опорных баз — Экскурсионных станций. Эти станции служили не просто пунктами приема, а центрами для самостоятельной практической работы школьников.

В ведении Экскурсионной секции Сектора социального воспитания находилось до 18 экскурсионных станций. Самым ярким примером, отражающим масштаб государственной поддержки, была Центральная станция гуманитарных экскурсий.

Характеристика Станции	Детализация (по данным журнала)	Источниковедческая Значимость
Местоположение	Открыта 1 января 1920 г. в Аничковой усадьбе (Петроград).	Указывает на использование национализированных исторических зданий для образовательных целей.
Инфраструктура	Оборудована общежитием на 60 мест.	Демонстрирует конкретные материальные ресурсы, выделяемые в условиях разрухи.
Поддержка	Обеспечивала бесплатным питанием приезжающих из провинции школьников.	Подчеркивает социальную функцию — обеспечение доступа к экскурсиям детям из отдаленных и нуждающихся регионов.

Публикации в журнале, содержащие такие конкретные цифры и детали (60 мест, 18 станций, бесплатное питание), выступают как прямое доказательство того, что, несмотря на Гражданскую войну, организационная работа велась на государственном уровне и имела ярко выраженный социальный характер. Казалось бы, мелочи, но именно эти материальные ресурсы обеспечивали доступность нового метода для всех слоев населения.

Подготовка Кадров и Разработка Маршрутов

Журнал уделял колоссальное внимание вопросам подготовки квалифицированных руководителей, понимая, что успех метода зависит от профессионализма экскурсовода. Профессионализм, в свою очередь, требовал системного подхода.

Уже с лета 1918 года в Павловске были организованы первые курсы для учителей Союза коммун Северной области по подготовке экскурсионных руководителей. Журнал регулярно публиковал хроники этих курсов, программы обучения и методические рекомендации, обобщавшие накопленный опыт.

В «Педагогическом» отделе содержались:

1. Типовые планы и маршруты: Детально разработанные схемы экскурсий по городу (например, «Петроград Достоевского») или по природным объектам (например, маршрут Лахтинской или Сестрорецкой станций), которые служили образцом для региональных работников.
2. Методики: Инструкции по тому, как добиваться «моторности» экскурсии, как правильно сочетать показ и рассказ, и как использовать объекты для достижения воспитательных целей.

Эти публикации позволили стандартизировать процесс и заложить основы для формирования единой профессиональной этики и методологии экскурсовода.

Историческая Роль и Идеологический Надлом

Журнал «Экскурсионное дело» завершил свое существование в 1923 году, но его влияние на отечественную педагогику и краеведение было огромным. Он стал летописью эпохи, в которой образование ценилось выше политической конъюнктуры.

Вклад в Становление Отечественной Экскурсологии

Период, освещаемый журналом, стал временем кристаллизации экскурсионной науки. Журнал сыграл роль катализатора, собирая разрозненные усилия энтузиастов и придавая им академическую форму.

Масштаб движения, которому журнал придавал теоретическую основу, был впечатляющим. Согласно данным, приводившимся в хронике издания, уже в 1920 году общее количество проведенных экскурсий в стране достигло 46 тысяч. Эта цифра не только демонстрирует востребованность экскурсионного метода в новой системе образования, но и подтверждает тезис о том, что журнал способствовал созданию целостной, функционирующей теории и практики экскурсоведения.

Публикации журнала заложили теоретический фундамент для дальнейшего развития туризма, краеведения и музейной педагогики. Они вывели экскурсионность из разряда необязательных школьных занятий в статус серьезной, научно обоснованной дисциплины.

Критика «Внеклассовости» и Завершение Дискуссии

К сожалению, оживленные теоретические споры и методические разработки, которые велись на страницах журнала, были прерваны политическими изменениями, связанными с укреплением идеологического контроля в конце 1920-х и начале 1930-х годов («Великий перелом»). Именно здесь кроется трагический нюанс.

Экскурсионное дело, построенное на принципах всестороннего изучения родного края (родиноведение) и педагогической объективности, быстро вошло в противоречие с набирающей силу классовой идеологией.

Работы ключевых авторов журнала, включая фундаментальный труд Б.Е. Райкова «Методика и техника ведения экскурсий», подверглись жесткой критике. Эта критика исходила, в первую очередь, от Всесоюзного добровольного Общества пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ), образованного 8 марта 1930 года. ОПТЭ настаивало на строгой классовой и политической направленности туристско-экскурсионного дела.

Райков и его коллеги были обвинены в «внеклассовости и аполитичности». Этот идеологический надлом ознаменовал собой конец академической дискуссии о природе экскурсионности и переход к жестко регламентированному, политизированному пролетарскому туризму. Журнал и сам Петроградский Экскурсионный институт прекратили свое существование, поскольку их «буржуазная» методология, ориентированная на Гревса, перестала соответствовать новой политической повестке.

Заключение

Источниковедческий анализ журнала «Экскурсионное дело» за период 1921–1923 гг. позволяет заключить, что это издание является бесценным первоисточником, систематизирующим теоретические основы и практический опыт становления отечественной экскурсионной школы. Что из этого следует для современного исследователя? Что именно в этот краткий период был заложен не политический, а научный фундамент отечественной экскурсологии.

Журнал, будучи печатным органом Петроградского Экскурсионного института и тесно связанный с Наркомпросом, успешно выполнял двойную функцию: он служил каналом для распространения официальных постановлений и одновременно выступал площадкой для глубокого научного анализа. Трехчастная структура (Официальный, Педагогический, Научный отделы) отразила комплексный подход к проблеме.

На страницах журнала были сформулированы ключевые принципы экскурсионного метода (моторность, преобладание показа, тематическая направленность) и интегрированы идеи родиноведения. Практический анализ подтвердил масштаб движения: создание 18 экскурсионных станций, включая Центральную станцию на 60 мест с бесплатным питанием, а также систематическая подготовка экскурсоводов (курсы в Павловске с 1918 г.) свидетельствуют о беспрецедентном уровне организационной работы.

Изучение журнала «Экскурсионное дел��» позволяет глубже понять эволюцию педагогических идей 1920-х годов и осознать, что «Золотой век» экскурсионного дела завершился не по причине его неэффективности, а вследствие идеологического давления, которое привело к критике «внеклассовости» и последующему переформатированию всей системы в угоду политическим целям.

Список использованной литературы

1. Журналы «Экскурсионное дело» за 1918-1922 гг.
2. Усыпкин Г. Очерки истории российского туризма. Москва, 1993.
3. Вахромеева О.Б. Профессор Иван Михайлович Гревс на пути к «родиноведению». Санкт-Петербург, 2000.
4. Туристско-экскурсионная работа в первые годы советской власти (1918-1926). Туристическая библиотека.
5. ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬ. pspu.ru.
6. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА. КиберЛенинка.
7. Отечественные экскурсионные школы второй половины XIX – первой трети XX. Кострома.
8. История отечественного экскурсионного дела в аспекте музейной педагогики. КиберЛенинка.