Экспертиза предметно-развивающей среды в ДОУ: Теория, Методики и Практические Аспекты в Контексте ФГОС ДО и Актуальных Нормативов

В динамично меняющемся мире, где знания и навыки устаревают с невиданной скоростью, ключевой задачей дошкольного образования становится не столько трансляция готовых фактов, сколько создание условий для всестороннего развития личности ребенка, формирования его инициативности, самостоятельности и творческого потенциала. В этом контексте предметно-развивающая среда (ПРС) дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) перестает быть просто «фоном» для образовательной деятельности и трансформируется в мощный инструмент педагогического воздействия, активно стимулирующий развитие каждого малыша. Исследования показывают, что именно качество окружающей среды напрямую влияет на познавательную активность, эмоциональное благополучие и социализацию дошкольников.

Актуальность глубокого и всестороннего изучения методик экспертизы ПРС обусловлена не только возрастающими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), но и необходимостью обеспечения соответствия условий пребывания детей в ДОУ современным санитарно-эпидемиологическим нормам (СанПиН). Настоящий реферат призван стать комплексным академическим материалом, который позволит студентам педагогических вузов, воспитателям и методистам ДОУ получить исчерпывающие знания о теоретических основах, нормативном регулировании, существующих методиках экспертизы и практических аспектах организации ПРС.

Основными целями исследования являются:

• Детальный анализ теоретических основ и концептуальных подходов к пониманию ПРС.
• Систематизация нормативно-правового регулирования организации и экспертизы ПРС, включая актуальные требования ФГОС ДО, СанПиН и ГОСТы.
• Исследование значения ПРС для всестороннего развития детей дошкольного возраста, акцентируя внимание на эмоциональном, когнитивном и физическом аспектах.
• Сравнительный анализ и практическое применение ведущих методик экспертизы ПРС.
• Разработка конкретных практических рекомендаций по организации, оценке и совершенствованию ПРС.
• Выявление типичных проблем в создании ПРС и предложение эффективных путей их решения.

Структура реферата построена таким образом, чтобы последовательно раскрывать каждый из этих аспектов, предоставляя комплексный и научно обоснованный подход к пониманию и совершенствованию предметно-развивающей среды в современных ДОУ.

Теоретические основы и концептуальные подходы к пониманию предметно-развивающей среды в ДОУ

Представьте себе мир, где каждый предмет, каждый уголок пространства несет в себе скрытую информацию, ожидая, пока ребенок откроет ее для себя. Это не просто декорация, а живой, дышащий организм, активно участвующий в формировании личности, что особенно важно для полноценного становления будущего члена общества. Именно такой образ рисует нам понятие предметно-развивающей среды в дошкольном образовании, являющейся не просто набором игрушек и мебели, но сложной, многоуровневой системой, фундаментом для гармоничного развития.

Понятие и сущность предметно-развивающей среды

В основе всей системы дошкольного образования лежит понимание того, что ребенок познает мир через непосредственное взаимодействие с ним. И здесь предметно-развивающая среда (ПРС) выходит на первый план, определяясь как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его физического и духовного развития. Это не просто сумма отдельных элементов, а целостный, динамичный комплекс, где каждый компонент взаимосвязан с другими и служит общей цели — созданию оптимальных условий для развития.

Более глубокий взгляд на ПРС позволяет увидеть в ней комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного осуществления педагогического процесса. Это пространство рационально организовано как во времени, так и в пространстве, и что особенно важно, оно насыщено разнообразными предметами и игровыми материалами. Такая среда является неотъемлемой частью более широкой образовательной среды, представляя собой специально организованное пространство (помещения, участок), включающее материалы, оборудование и инвентарь, которые не только способствуют развитию детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, но и обеспечивают охрану и укрепление их здоровья, а также учет особенностей и коррекцию недостатков их развития.

Таким образом, ПРС — это не статический набор объектов, а живая, изменяющаяся система, которая «говорит» с ребенком на языке игры, исследования и творчества, побуждая его к активному взаимодействию с окружающим миром.

Исторический контекст и ведущие концепции

Идея о важности окружающей среды для развития ребенка не нова, но ее систематическое осмысление и научная разработка в отечественной педагогике начались относительно недавно. Переломным моментом стало открытие НИИ дошкольного воспитания в 1960 году, что дало мощный импульс для исследований в этой области. С.Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков, выдающиеся деятели дошкольной педагогики, внесли огромный вклад в формирование теоретических основ и к 1968 году представили разработанную систему развивающих игрушек и дидактических пособий, которая стала прообразом современных подходов.

Кульминацией этих исследований стала классическая теоретическая основа построения развивающей среды в ДОУ — Концепция под редакцией В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, опубликованная в 1993 году. Эта концепция стала ориентиром для многих поколений педагогов, подчеркивая, что непременным условием создания эффективной ПРС является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что среда должна быть построена таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя значимым, его индивидуальные потребности и интересы учитывались, а взаимодействие с взрослыми и сверстниками способствовало его самореализации. Данный подход акцентирует внимание на том, что среда не просто «предлагает», а «провоцирует» ребенка на активность, предоставляя ему возможность быть субъектом собственного развития, а не пассивным объектом педагогических воздействий.

Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды

Создание по-настоящему развивающей среды – это не интуитивный процесс, а целенаправленная работа, основанная на четких принципах, каждый из которых играет свою роль в формировании гармоничного пространства.

Прежде всего, развивающая среда должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости. Обогащенность подразумевает наличие разнообразных природных и социокультурных средств, которые обеспечивают широкое поле для деятельности ребенка, позволяя ему экспериментировать, исследовать и творить. А вот принцип наукоемкости — это нечто большее. Он означает, что в среде заложена «информация», которая не обнаруживает себя полностью сразу, а побуждает ребенка к ее поиску и активной целенаправленной деятельности. Это как загадка, которая манит своим неразгаданным смыслом, стимулируя любознательность и познавательную активность. Например, конструктор, из которого можно собрать не только предложенные модели, но и придумать свои, или природные материалы, которые можно использовать в разных контекстах — это проявление наукоемкости.

Далее следует принцип современности, который подразумевает сбалансированное сочетание традиционных предметов и современного оснащения для полноценного развития. Это не означает отказ от классических игрушек, но призывает к интеграции новых технологий и материалов, которые расширяют кругозор ребенка и готовят его к жизни в быстро меняющемся мире. Кроме того, принцип современности обращает внимание на дизайн и эргономику среды, делая ее не только функциональной, но и эстетически привлекательной, комфортной и безопасной. Важно отметить, что современная предметно-развивающая среда должна регулярно обновляться и пополняться, становясь развивающейся, а не только развивающей, что отражает динамичный характер детского развития и образовательного процесса.

Важнейшим психологическим требованием к построению развивающей среды является учет особенностей развития видов деятельности ребенка. Дошкольный возраст – это период активного освоения различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной. Среда должна предоставлять возможности для каждого из этих видов, стимулируя их качественное развитие.

С.Л. Новоселова, развивая концепцию, выделила ряд специфических психологических требований к построению развивающей среды, которые становятся краеугольным камнем ее эффективности:

• Современность: Отражение актуальных тенденций в педагогике, психологии и дизайне.
• Соответствие эргономике: Комфортность и безопасность всех элементов среды, их соответствие физиологическим параметрам детей.
• Обеспечение нового уровня развития детской деятельности: Среда должна не просто поддерживать существующие навыки, но и стимулировать переход к более сложным формам деятельности.
• Сомасштабность базисных компонентов с макро- и микропространством: Обеспечение гармоничного сочетания крупногабаритных элементов (макропространство – мебель, модули) и мелких деталей (микропространство – игрушки, пособия), позволяющее ребенку чувствовать себя комфортно в любом масштабе.
• Удовлетворение потребностей актуального, ближайшего и перспективного развития: Среда должна быть актуальной для текущего возраста, но также содержать элементы, которые будут стимулировать развитие в ближайшем будущем (зона ближайшего развития по Выготскому) и закладывать основы для перспективного развития.
• Учет возрастных особенностей: Каждый элемент среды должен соответствовать психофизиологическим возможностям и интересам детей конкретной возрастной группы.
• Неисчерпаемость и информативность среды: Среда должна постоянно предлагать новые возможности для исследования, преобразования и экспериментирования, являясь средством реализации творческих гипотез ребенка. Это означает, что материалы должны быть многофункциональными и открытыми для различных интерпретаций и использования.

Таким образом, продуманная до мелочей предметно-развивающая среда становится не просто фоном, а активным партнером в образовательном процессе, способным стимулировать всестороннее развитие ребенка, его самостоятельность, инициативность и творческий потенциал.

Нормативно-правовое регулирование организации и экспертизы предметно-развивающей среды в ДОУ

Организация предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях – это не вопрос исключительно педагогического творчества, но и строго регламентированная область, подчиненная четким нормативно-правовым актам. Эти документы служат гарантом качества, безопасности и эффективности образовательного процесса, обеспечивая единообразие подходов и защиту прав детей. Центральное место в этом регулировании занимают Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и санитарно-эпидемиологические требования (СанПиН).

Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

ФГОС ДО является основополагающим документом, который устанавливает обязательные требования к реализации образовательных программ дошкольного образования. Он включает требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации (в том числе к развивающей предметно-пространственной среде) и результатам освоения программы. Именно ФГОС ДО задает вектор развития и оценки качества ПРС.

Согласно п. 3.3.4 ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1. Содержательно-насыщенной: Это означает, что среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Она должна обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, стимулировать двигательную активность, способствовать эмоциональному благополучию и предоставлять возможности для самовыражения детей. Например, наличие разнообразных материалов для конструирования, ролевых игр, экспериментов с водой и песком, а также уголка для чтения или уединения.
2. Трансформируемой: Среда не должна быть статичной. Она должна легко изменяться в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Это предполагает возможность быстрого изменения предметно-игровой среды – например, путем перемещения модулей, ширм, перестановки мебели для создания новых игровых зон или для адаптации под текущий проект.
3. Полифункциональной: Различные компоненты предметной среды должны иметь возможность разнообразного использования для разных видов детской активности. Примеры полифункциональности включают ширмы, которые могут быть и домиком, и театром, и стеной для рисования; модули, используемые для строительства, сидения или хранения; природные материалы (шишки, камни, листья), применяемые в творчестве, математике или сенсорных играх.
4. Вариативной: Среда должна предоставлять выбор и разнообразие. Это подразумевает наличие различных пространств, предназначенных для разных видов деятельности – для активных игр, конструирования, уединения, творчества. Вариативность также проявляется в периодической сменяемости игрового материала, разнообразии игр и игрушек, чтобы у детей всегда был свободный выбор и стимул к активности через появление новых предметов.
5. Доступной: Все элементы среды должны быть доступны для детей, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов. Это означает, что игрушки, пособия, мебель должны быть расположены на удобной для ребенка высоте, проходы должны быть свободными, а зоны – интуитивно понятными.
6. Безопасной: Это фундаментальное требование, предполагающее соответствие всех элементов ПРС требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования, а также санитарно-гигиеническим нормам. Все материалы должны быть сертифицированы, нетоксичны, не иметь острых углов или мелких деталей, представляющих опасность для детей определенного возраста.

Помимо этих шести принципов, ФГОС ДО также подчеркивает, что развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Особо отмечается необходимость учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс, и в случае инклюзивного образования – создавать необходимые условия для всех категорий детей.

Актуальные санитарно-эпидемиологические требования (СанПиН) и ГОСТы к предметно-развивающей среде

Наряду с педагогическими требованиями ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН) обеспечивают физическую безопасность и гигиеническую чистоту среды, что является неотъемлемым условием для здоровья и благополучия детей.

В настоящее время актуальными нормативными документами, регулирующими санитарно-эпидемиологические требования к ДОУ, являются:

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые действуют до 2027 года. Этот документ охватывает широкий спектр требований, от площади помещений и освещения до организации питания и медицинского обслуживания.
• СанПиН 2.3/2.4.3590-20, устанавливающий требования к организации питания в образовательных учреждениях.
• СанПиН 1.2.3685-21, регулирующий вопросы создания безопасной среды обитания, включая параметры микроклимата, вентиляции и водоснабжения.

Особое внимание уделяется требованиям к мебели и оборудованию, поскольку они напрямую влияют на осанку, зрение и общее физическое развитие детей. Соответствие мебели росту и возрасту детей регламентируется не только СанПиН, но и государственными стандартами (ГОСТами). Среди них:

• ГОСТ 19301.1-2016 (столы)
• ГОСТ 19301.2-2016 (стулья)
• ГОСТ 19301.3-2016 (кровати)
• ГОСТ 26682-2016 (другая мебель)

Эти ГОСТы устанавливают конкретные ростовые группы мебели, что критически важно для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения у детей. Ниже представлена таблица с примерами ростовых групп мебели:

Таблица 1: Ростовые группы мебели для ДОУ согласно ГОСТам и СанПиН

Рост (см)	Возраст (примерно)	Ростовая группа	Высота сиденья стула (мм)	Высота столешницы (мм)
до 90	До 2 лет	00	180	340
90-100	2-4 года	0	220	400
100-115	3-6 лет	1	260	460
115-130	5-7 лет	2	300	520

Соблюдение этих нормативов — залог не только безопасности, но и эффективности развивающей среды, позволяющий обеспечить оптимальные условия для гармоничного роста и развития каждого ребенка. Игнорирование этих требований может привести не только к административным штрафам, но и к серьезным последствиям для здоровья дошкольников.

Значение предметно-развивающей среды для всестороннего развития детей дошкольного возраста

Представьте себе невидимый, но мощный импульс, который пронизывает все пространство детского сада, пробуждая в каждом ребенке любознательность, радость открытий и стремление к самовыражению. Этот импульс – это не что иное, как правильно организованная предметно-развивающая среда, которая является не просто «удобным» дополнением к педагогическому процессу, а его важнейшим условием и стимулятором целостного процесса становления личности.

Влияние на эмоциональное благополучие и психофизическое развитие

В раннем детстве эмоциональное состояние является фундаментом для всех последующих достижений. Неуверенный в себе, тревожный ребенок не сможет полноценно раскрыть свой потенциал. Именно здесь предметно-развивающая среда проявляет свою исключительную роль: она способствует установлению и утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества. Когда ребенок чувствует себя комфортно и безопасно, когда ему доступны интересные материалы и есть возможность выбора, он перестает бояться ошибок, смелее экспериментирует и проявляет себя.

ПРС играет ключевую роль в обеспечении эмоционального благополучия детей, что является важнейшим условием для оптимального психического развития и формирования здоровой личности. Создание комфортной атмосферы достигается не только через наличие ярких игрушек, но и через продуманное использование мягкой мебели, уютных напольных покрытий, живых растений, которые привносят элемент природы, и, что особенно важно, через организацию зон уединения. Эти укромные уголки, будь то домик-палатка, мягкий пуфик за ширмой или просто тихий уголок с книгами, позволяют ребенку отдохнуть от шума и суеты, обработать впечатления, пережить эмоции в безопасной обстановке. Такое пространство благоприятно влияет на эмоциональную сферу дошкольников, снижая уровень стресса и повышая их общую психологическую устойчивость.

Кроме того, среда, соответствующая принципам эргономики и безопасности (как было рассмотрено в разделе про СанПиН и ГОСТы), напрямую способствует психофизическому развитию. Мебель, соответствующая росту, адекватное освещение, достаточное пространство для движения – все это обеспечивает правильное формирование осанки, развитие зрения и крупной моторики, предотвращая возможные проблемы со здоровьем в будущем.

Стимулирование инициативы, самостоятельности и творческих способностей

ФГОС ДО недвусмысленно заявляет о необходимости поддержки инициативы и самостоятельности детей. Развивающая среда в этом контексте становится не просто инструментом, а живым партнером, предоставляющим детям возможность свободного выбора видов деятельности, форм совместности (играть одному, в паре, в группе), а также принятия решений, выражения своих чувств и мыслей. Инициативность неразрывно связана с любознательностью, пытливостью ума и изобретательностью. Когда ребенок сам выбирает материал для игры, решает, как его использовать, или придумывает новые правила, он учится принимать решения, нести за них ответственность и развивать свою внутреннюю мотивацию.

ПРС имеет огромное значение для развития творческих способностей, которые проявляются в умении принимать нестандартные решения, придумывать и воплощать оригинальные идеи. Дошкольный возраст признан наиболее благоприятным для развития творческого потенциала. Этот потенциал формируется не только через специальные занятия, но и через свободу выбора деятельности, возможность экспериментировать с разными материалами (например, не только карандаши, но и глина, песок, природные материалы), а также через нестандартные задания и создание комфортной обстановки, которая поощряет гибкость мышления, воображение и креативность. Полифункциональность материалов, о которой говорилось ранее, здесь играет ключевую роль, предлагая безграничные возможности для воплощения самых смелых детских фантазий.

Развитие игровой, познавательной и двигательной активности

В дошкольном возрасте познавательное развитие происходит преимущественно благодаря играм. Именно через игру ребенок получает новые знания, знакомится с новыми предметами и их свойствами, осваивает социальные роли и правила взаимодействия. ФГОС ДО признает игру сквозным механизмом развития ребенка (п. 2.7. ФГОС ДО) и основным видом деятельности, посредством которой реализуется содержание всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Таким образом, ПРС должна обеспечивать условия для:

• Игровой активности: Наличие разнообразных игровых зон (сюжетно-ролевые игры, строительные игры, игры с правилами), соответствующих возрасту и интересам детей.
• Познавательной и исследовательской активности: Уголки экспериментирования с природными материалами, водой, песком, лупы, микроскопы, книги, развивающие пособия.
• Творческой активности: Материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, музыкальные инструменты.
• Двигательной активности: Достаточное пространство для подвижных игр, спортивный инвентарь, элементы для развития крупной и мелкой моторики (шнуровки, застежки, мелкие конструкторы).
• Экспериментирования с доступными материалами: Возможность безопасно исследовать свойства различных веществ.

Концепция дошкольного образования подчеркивает, что развивающая предметная среда детской деятельности — это система материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка, являющаяся важнейшей основой реализации программного содержания.

Для полноценного развития ребенка необходимы три масштаба предметной среды, которые обеспечивают гармоничное взаимодействие с окружающим миром:

1. Сомасштабный действиям его рук: Это мир мелких предметов, игрушек, конструкторов, карандашей, которые ребенок может брать, манипулировать ими, исследовать их свойства.
2. Сомасштабный его росту: Это мебель, крупные игрушки, модули, горки, лесенки, с которыми ребенок взаимодействует, передвигаясь в пространстве, развивая крупную моторику и координацию.
3. Сомасштабный предметному миру взрослых: Это элементы, имитирующие реальные предметы взрослого мира (кухонная утварь, инструменты, одежда), которые позволяют ребенку осваивать социальные роли и правила через игру.

Сочетание этих трех масштабов создает объемное, многогранное пространство, в котором ребенок чувствует себя полноправным исследователем и творцом, что является залогом его успешного всестороннего развития.

Методики экспертизы предметно-развивающей среды ДОУ: Сравнительный анализ и практическое применение

Как убедиться, что «невидимый импульс», о котором мы говорили, действительно работает, и среда не просто красива, но и эффективна? Для этого существуют специализированные инструменты – методики экспертизы. Они позволяют объективно оценить, насколько среда соответствует целям развития и нормативным требованиям.

Методика экспертизы Е. Смирновой, Е. Абдуллаевой, И. Рябковой

Одной из наиболее известных и широко применяемых в отечественной дошкольной педагогике является «Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения», разработанная научным коллективом психологов Центра игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета: Е. Смирновой, Е. Абдуллаевой и И. Рябковой.

Цель данной методики — не просто констатировать наличие или отсутствие тех или иных предметов, а задать четкие критерии оценки материалов и оборудования, способных обеспечить полноценное развитие ребенка и образовательный процесс в ДОУ. Она нацелена на выявление не только количественных, но и качественных характеристик среды, ее развивающего потенциала.

Исходным основанием этой экспертизы является принцип деятельности и ее соответствие возрасту детей. Это означает, что главный вопрос, который задают эксперты: «Какие виды деятельности может реализовать ребенок в данной среде, и насколько эти виды деятельности соответствуют его возрастным особенностям?». Методика основывается на глубоком понимании возрастной психологии и ведущих видов деятельности дошкольников.

Методика строится на типологии материалов, составляющих развивающую среду ДОУ, и является универсальным критерием оценки развивающей предметной среды конкретного учреждения. Она включает оценку материалов для 12 типов детской деятельности, среди которых выделяются:

• Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры (например, «Дочки-матери», «Магазин»), игры с правилами (настольные игры, дидактические игры).
• Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
• Познавательно-исследовательская деятельность: экспериментирование, наблюдение, изучение природных явлений.
• Двигательная активность: подвижные игры, спортивные упражнения, развитие крупной моторики.

Для каждого из этих 12 типов деятельности составлены примерные списки предметов и материалов в соответствии с их функциональным назначением и, что критически важно, с учетом возраста детей. Методика предлагает отдельные списки для четырех основных возрастных групп: 2–3 года, 3–4 года, 4–5 лет и 5–7 лет. Это позволяет обеспечить адекватность среды потребностям развития в каждом конкретном периоде дошкольного детства.

При оценке материалов рассматриваются следующие ключевые показатели:

1. Количественный состав предметов и материалов: Оценивается наличие, недостаточность, соответствие норме или избыток материалов для каждого вида деятельности. Например, достаточно ли кукол, машинок, строительного материала? Не слишком ли много однотипных игрушек?
2. Соответствие данного материала возрасту детей в группе и его развивающий потенциал: Это качественный показатель. Оценивается, насколько материал стимулирует развитие ребенка, соответствует ли он его текущим возможностям и зоне ближайшего развития. Например, для 2-3 летнего ребенка простой конструктор с крупными деталями будет иметь высокий развивающий потенциал, тогда как для 5-7 летнего – уже низкий, так как не будет стимулировать его к новым достижениям.

Экспертиза по этой методике проводится путем наблюдения, анализа документации (списки оборудования, планы работы) и прямого взаимодействия с детьми и педагогами. Результаты оформляются в виде экспертных заключений, которые позволяют выявить сильные стороны и проблемные зоны в организации ПРС, а также сформировать рекомендации по ее оптимизации.

Другие подходы к оценке и перспективы развития экспертизы

Хотя методика Смирновой, Абдуллаевой и Рябковой является одной из наиболее разработанных и востребованных, существуют и иные подходы к оценке ПРС, а также различные критерии, используемые в практике. Например, некоторые методисты делают акцент на интегральной оценке, когда каждый элемент среды рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи с другими, образуя единое образовательное пространство. Другие подходы могут быть ориентированы на специфические аспекты, такие как инклюзивность среды, экологичность или ее соответствие конкретным авторским программам.

Необходимость дальнейших исследований в области сравнительного анализа и адаптации методик для различных условий ДОУ остается актуальной. С учетом разнообразия типов ДОУ (комбинированного вида, компенсирующего вида, центров развития ребенка), а также региональных и национально-культурных особенностей, важно разрабатывать гибкие инструменты экспертизы, которые позволят учитывать все эти факторы.

В целом, можно выделить следующие перспективы развития экспертизы ПРС:

• Разработка цифровых инструментов для оценки: Использование онлайн-платформ и мобильных приложений для автоматизации сбора данных и формирования отчетов.
• Расширение критериев оценки: Включение более детализированных показателей по оценке влияния среды на психоэмоциональное состояние, развитие креативности и формирование метапредметных компетенций.
• Межведомственное взаимодействие: Сотрудничество педагогов, психологов, дизайнеров и инженеров для создания по-настоящему инновационных и безопасных развивающих пространств.
• Обучение и повышение квалификации: Систематическое обучение специалистов ДОУ навыкам проведения самоэкспертизы и использования внешних экспертных оценок.

Подчеркивая важность комплексной и регулярной экспертизы для непрерывного совершенствования развивающей среды, можно заключить, что это не разовое мероприятие, а постоянный процесс, который позволяет ДОУ оставаться динамичным, отзывчивым к потребностям детей и соответствующим самым высоким стандартам качества образования.

Практические рекомендации по организации, оценке и совершенствованию предметно-развивающей среды

Создание идеальной предметно-развивающей среды – это своего рода искусство, но искусство, основанное на науке и методических рекомендациях. Для воспитателей и методистов ДОУ этот процесс является непрерывным циклом проектирования, реализации, оценки и совершенствования. Разберем его пошагово, чтобы каждый элемент среды работал на развитие ребенка.

Этапы проектирования и организации ПРС

Процесс проектирования и организации ПРС должен быть системным и продуманным. Хаотичное наполнение пространства предметами лишь создает иллюзию развивающей среды.

1. Проведение оценки и анализа предметной среды: Прежде чем что-либо менять или добавлять, необходимо провести инвентаризацию и критический анализ текущего состояния ПРС. Это включает выявление проблемных зон (например, устаревшее оборудование, недостаток материалов для определенных видов деятельности), составление полного списка имеющихся материалов и оборудования. Можно использовать чек-листы, методики наблюдения или даже краткие опросы педагогов.
2. Изучение интересов, склонностей, предпочтений и особенностей детей каждой группы: Это краеугольный камень личностно-ориентированного подхода. Наблюдайте за детьми: какие игры они предпочитают, к чему проявляют наибольший интерес, какие материалы используются чаще, а какие остаются без внимания. Учитывайте возрастные, индивидуальные особенности, а также культурный и социальный фон детей. Если в группе есть дети с ОВЗ, их потребности должны быть учтены в первую очередь.
3. Составление перечня необходимых материалов и оборудования: На основе проведенного анализа и выявленных потребностей составляется список того, что необходимо приобрести или создать. Важно руководствоваться принципом необходимости (не покупать лишнего, что не будет использоваться) и материальных возможностей ДОУ. При этом стоит помнить о полифункциональности материалов – один предмет может служить нескольким целям.
4. Разработка план-схемы пространственного размещения оборудования: Этот этап требует визуализации. Создайте схему группы, на которой будут обозначены зоны и предполагаемое размещение оборудования. Опирайтесь на принцип нежесткого зонирования, который позволяет легко трансформировать пространство. Предусматривайте способы выделения игровых зон (например, с помощью ширм, стеллажей, ковриков), но таким образом, чтобы они не были изолированы друг от друга, а способствовали плавному перетеканию из одной деятельности в другую. Необходимо продумать логистику движения детей, чтобы не создавать «пробок» и конфликтов из-за ограниченного пространства.
5. Размещение мебели и крупного оборудования: После утверждения план-схемы переходите к физическому размещению крупногабаритных элементов. Далее происходит наполнение игровых зон соответствующими материалами.
6. Продумывание последовательности внесения изменений в течение года: ПРС – это развивающаяся система. Она не может быть статичной. Необходимо предусмотреть регулярное обновление и пополнение среды, учитывая:
• Образовательную программу: Внесение материалов, соответствующих текущим темам и проектам.
• Положительную динамику развития детей: Усложнение задач, появление более комплексных материалов по мере освоения предыдущих.
• Приобретение новых материалов: Постепенное внедрение нового оборудования и игрушек.

Требования к оборудованию, мебели и игровым материалам

Каждый элемент ПРС должен соответствовать строгим критериям, чтобы быть по-настоящему развивающим и безопасным:

• Безопасность: Это абсолютный приоритет. Все оборудование, мебель и игрушки должны быть изготовлены из нетоксичных материалов, не иметь острых углов, мелких отсоединяющихся деталей (для малышей), быть устойчивыми и надежными. Необходимо регулярно проверять их на исправность и целостность.
• Здоровьесбережение: Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, как было подробно описано в разделе о СанПиН и ГОСТах. Использование мебели неподходящего размера приводит к нарушению осанки, проблемам со зрением и общему дискомфорту.
• Эстетическая привлекательность: Среда должна быть красивой, гармоничной, вызывать положительные эмоции. Яркие, но не кричащие цвета, приятные на ощупь материалы, продуманный дизайн – все это формирует художественный вкус ребенка и способствует его эмоциональному благополучию.
• Развивающий эффект: Игрушки и материалы должны обеспечивать максимальный развивающий эффект для данного возраста. Они должны стимулировать мыслительные процессы, воображение, моторику, социальные навыки. Это означает предпочтение многофункциональным, открытым для творчества материалам перед однообразными, имеющими одну функцию.

Принципы эффективной организации пространства

Эффективная организация пространства группы базируется на нескольких ключевых принципах, которые обеспечивают ее функциональность и развивающий потенциал.

1. Насыщенность: Среда должна быть богатой, предоставлять широкий выбор материалов и возможностей для деятельности. Однако насыщенность не равнозначна перенасыщенности или хаосу. Важен баланс и продуманное размещение.
2. Пригодность для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей: Среда должна быть организована таким образом, чтобы взрослый мог легко присоединиться к игре или деятельности ребенка, оказать помощь или поддержку, но при этом ребенок имел достаточно пространства и материалов для самостоятельной инициативной деятельности.
3. Соответствие потребностям детского возраста: Этот принцип является сквозным. Все компоненты среды – от мебели до игрушек – должны быть адекватны психофизиологическим особенностям и интересам детей конкретной возрастной группы.
4. Место для детской экспериментальной деятельности: В каждой группе рекомендуется предусмотреть специальное место или уголок для экспериментирования. Это может быть стол с емкостями для воды, песка, природными материалами, увеличительными стеклами, весами. Здесь дети могут свободно исследовать свойства предметов, выдвигать гипотезы и проверять их.
5. Организация пространства в виде хорошо разграниченных, но гибких зон: Пространство группы следует организовывать в виде «центров», «уголков», «площадок», которые четко выделены, но при этом легко трансформируются. Эти зоны должны быть оснащены большим количеством развивающих материалов, которые, что крайне важно, должны быть доступны детям. Это означает, что ребенок должен иметь возможность самостоятельно взять нужный ему предмет, а затем убрать его на место. Такой подход развивает самостоятельность, ответственность и аккуратность.

Применяя эти рекомендации, педагоги могут создать не просто красивое, но по-настоящему функциональное и эффективное пространство, которое станет для каждого ребенка источником вдохновения, открытий и полноценного развития.

Проблемы создания и пути решения в организации предметно-развивающей среды в ДОУ

Несмотря на четкие нормативные требования и богатую теоретическую базу, процесс создания и поддержания качественной предметно-развивающей среды в ДОУ зачастую сопряжен с рядом серьезных проблем. Понимание этих трудностей – первый шаг к их преодолению и построению действительно эффективного образовательного пространства.

Выявление и анализ типичных проблем

Типичные проблемы, с которыми сталкиваются ДОУ, можно систематизировать следующим образом:

1. Архаичность предметной среды и традиционный подход: Одной из наиболее острых проблем является сохранение подходов, ориентированных на рекомендации 60–80-х годов прошлого века. Это проявляется в:
   • Использовании устаревших дидактических материалов: Например, пирамиды из старой одежды, пластиковых емкостей или игрушки, которые не стимулируют познавательную активность, а лишь занимают место.
   • Механическом создании «мини-музеев» без должной педагогической интеграции: Такие музеи часто выглядят как пыльные витрины, не вовлекающие детей в активное взаимодействие, что противоречит принципам наукоемкости и обогащенности.
   • Формальный подход («Куплено – красиво оформлено – расставлено»): В этом случае система образования направлена на передачу знаний, умений и навыков, а не на создание условий для развития самостоятельности и инициативы детей. Главное — «чтобы было», а не «чтобы работало».
2. Восприятие предметной среды лишь как фона образовательной деятельности: Вместо того чтобы быть активным участником педагогического процесса, среда низводится до пассивного декорации. Педагогические приемы остаются доминирующими, а потенциал среды игнорируется.
3. Стихийность, непродуманность или однонаправленность при отборе игровых и дидактических материалов: Отсутствие системного подхода к комплектации среды приводит к:
   • Перенасыщенности предметной среды однообразными материалами: Например, множество однотипных машинок или кукол, которые не предлагают новых сценариев игры и не стимулируют творчество.
   • Недостатку материалов для определенных видов деятельности: При этом другие зоны могут быть перегружены.
4. Непродуманная и нерациональная организация пространства: Это приводит к созданию среды не как целостного, гармоничного пространства, а как механической суммы зон и уголков, которые не взаимодействуют друг с другом. Отсутствие логики в зонировании, тесные проходы, невозможность трансформации – все это снижает функциональность среды.
5. Трудности в разновозрастных группах: В таких группах возникают специфические проблемы в организации воспитательно-образовательного процесса, режима дня и, как следствие, построении предметно-развивающей среды. Необходимо учитывать потребности и интересы детей разных возрастов одновременно, что требует особой гибкости и вариативности.

Стратегии и пути решения проблем

Преодоление этих проблем требует комплексного подхода и системных изменений, ориентированных на принципы ФГОС ДО.

1. Обеспечение собственной активности ребенка: Среда должна быть спроектирована так, чтобы провоцировать ребенка на действие, исследование, выбор. Это достигается через:
   • Насыщенность, но без перегрузки: Достаточное количество разнообразных, многофункциональных материалов, которые ребенок может свободно использовать.
   • Трансформируемость и полифункциональность: Возможность легко менять конфигурацию пространства и использовать предметы по-разному.
   • Доступность и безопасность: Все материалы должны быть легко доступны и безопасны для самостоятельного использования.
2. Характер открытой, незамкнутой системы: Среда не должна быть жестко зафиксированной. Она должна быть способной к корректировке и развитию, регулярно обновляться в соответствии с меняющимися интересами детей, образовательной программой и новыми педагогическими задачами. Это требует постоянного мониторинга и анализа ее эффективности.
3. Направленность на раскрытие потенциала каждого ребенка: Среда должна учитывать индивидуальные особенности, интересы и темп развития каждого дошкольника. Это подразумевает:
   • Вариативность: Предложение разных видов деятельности и материалов для детей с различными склонностями и уровнями развития.
   • Создание зон для уединения и индивидуальной работы: Это помогает детям с повышенной утомляемостью или потребностью в сосредоточении.
4. Гармоничное развитие и учет интересов дошкольников: ПРС должна обеспечивать условия для всестороннего развития, охватывая все образовательные области ФГОС ДО (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
5. Системный подход к организации пространства: Вместо механической суммы зон необходимо создавать целостное, взаимосвязанное пространство, где каждая зона дополняет другую. Это достигается через:
   • Четкое, но гибкое зонирование: Разделение на функциональные зоны, но с возможностью их объединения или трансформации.
   • Продуманное размещение оборудования: Логичное расположение, исключающее «мертвые зоны» и препятствия для движения.
6. Повышение квалификации педагогов: Решение задач личностно-ориентированного образования невозможно без современной предметно-развивающей среды, создание которой основано на принципах системности и соответствия возрастным особенностям. Педагоги должны обладать знаниями о современных принципах организации ПРС, методиках ее экспертизы и уметь творчески применять их на практике. Важно, чтобы педагоги понимали, что качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от качества организации предметно-развивающейся среды для обеспечения полноценного творчества детей.

Таким образом, преодоление проблем в организации ПРС – это не просто задача оснащения, а комплексная педагогическая задача, требующая глубокого понимания принципов развития ребенка, нормативных требований и готовности к постоянному совершенствованию. Разве не стоит приложить все усилия, чтобы обеспечить нашим детям наилучшие условия для роста и развития?

Заключение

Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении – это не просто набор предметов и пространственных решений, а живой, динамичный организм, который служит мощным катализатором всестороннего развития личности ребенка. Проведенное исследование позволило углубить понимание этой сложной и многогранной концепции, охватив как ее теоретические основы, так и практические аспекты.

Мы выяснили, что ПРС представляет собой тщательно организованную систему материальных объектов и психолого-педагогических условий, функционально моделирующих содержание физического, интеллектуального и духовного развития ребенка. От классической Концепции В.А. Петровского до современных принципов наукоемкости, трансформируемости и полифункциональности – каждый элемент этой системы направлен на стимулирование инициативы, самостоятельности и творческих способностей дошкольников.

Особое внимание было уделено строгому нормативно-правовому регулированию, которое закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и актуальных санитарно-эпидемиологических требованиях (СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21), а также в детальных ГОСТах, регламентирующих размеры и безопасность мебели. Эти документы не только обеспечивают безопасность и здоровье детей, но и задают высокие стандарты качества образовательной среды.

Значение ПРС для всестороннего развития детей неоспоримо. Она не только является стимулятором игровой, познавательной и двигательной активности, но и играет ключевую роль в обеспечении эмоционального благополучия, формировании уверенности в себе, поддержке инициативы и раскрытии творческого потенциала. Принцип обеспечения трех масштабов предметной среды – сомасштабного рукам, росту ребенка и миру взрослых – выступает фундаментальным для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Анализ методик экспертизы, в частности, детальное рассмотрение «Методики экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения» Е. Смирновой, Е. Абдуллаевой и И. Рябковой, показал, что оценка среды должна быть системной, основываться на принципе деятельности и учитывать возрастные особенности детей. Эти методики служат ценным инструментом для объективной оценки качества ПРС и определения путей ее совершенствования.

Мы также представили конкретные практические рекомендации по организации и совершенствованию ПРС, начиная от этапов проектирования и зонирования пространства до требований к оборудованию и игровым материалам. Подчеркнута важность учета интересов детей, принципов нежесткого зонирования и регулярного обновления среды.

Наконец, были выявлены и проанализированы типичные проблемы, с которыми сталкиваются ДОУ, такие как архаичность среды, формальный подход, стихийность в отборе материалов и трудности в разновозрастных группах. В качестве путей решения предложены стратегии, направленные на обеспечение собственной активности ребенка, создание открытой, трансформируемой системы, раскрытие потенциала каждого ребенка и, что крайне важно, системное повышение квалификации педагогических кадров.

В заключение следует подчеркнуть, что создание оптимальной предметно-развивающей среды – это непрерывный процесс, требующий от педагогов глубоких знаний, творческого подхода и готовности к постоянному развитию. Именно системный, научно обоснованный подход к организации и экспертизе ПРС позволяет ДОУ не просто соответствовать нормативным требованиям, но и по-настоящему способствовать полноценному, гармоничному развитию каждого ребенка, подготавливая его к успешной жизни в завтрашнем дне.

Список использованной литературы

1. Абдуллаева Е., Смирнова Е. Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное образование. 2009. № 1.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Москва : Просвещение, 2006. 177 с.
3. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 34.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада. Москва : Просвещение, 2005. 218 с.
5. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. Москва : Педагогика, 2006. 311 с.
6. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. Москва : Просвещение, 2004. 456 с.
7. Евтушенко И.Н. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика // Начальная школа плюс до и после. 2008. № 4. С. 33-36.
8. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. № 7. С. 23.
9. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 128 с.
10. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений: Из опыта работы. Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. 192 с.
11. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва : Академия, 2006. 384 с.
12. Методическое пособие «Предметно-развивающая среда как условие развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. 30.01.2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2024/01/30/metodicheskoe-posobie-predmetno-razvivayushchaya (дата обращения: 22.10.2025).
13. Статья на тему: «Теоретические основы использования предметно-развивающей среды как средства обогащения представлений о себе у детей младшего дошкольного возраста». 26.01.2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/26/statya-na-temu-teoreticheskie-osnovy-ispolzovaniya-predmetno (дата обращения: 22.10.2025).
14. Методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. 19.02.2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-razvivayushchey (дата обращения: 22.10.2025).
15. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка // Альма-Матрикс. URL: https://alma-media.ru/blog/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-dou-printsipy-formirovaniya-bezopasnost-i-kriterii-otsenki/ (дата обращения: 22.10.2025).
16. Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ // Игросити. URL: https://игросити.рф/blog/trebovaniya-fgos-do-k-organizacii-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-srede-dou (дата обращения: 22.10.2025).
17. Требования к организации предметно-развивающей среды (РППС) в ДОУ по ФГОС // Воспитатель.com.ru. URL: https://vospitatel.com.ru/statyi/predmetno-razvivayushhaya-sreda-v-dou-po-fgos.html (дата обращения: 22.10.2025).
18. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде. В — Детский сад № 24. URL: https://dou24.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/documents/fgos-do-trebovaniya-k-razvivayushchej-predmetno-prostranstvennoj-srede.html (дата обращения: 22.10.2025).
19. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС ДО — детский сад № 61. URL: https://dou61.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty/trebovaniya-k-razvivayushchej-predmetno-prostranstvennoj-srede-v-kontekste-fgos-do.html (дата обращения: 22.10.2025).
20. Понятие и значение предметно-развивающей среды для развития дошкольника // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/ponjatie-i-znachenie-predmetno-razvivayuschei-sredy-dlja-razvitija-doshkolnika.html (дата обращения: 22.10.2025).
21. Концепция предметно-развивающей среды ДОУ // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/koncepcija-predmetno-razvivayuschei-sredy-dou.html (дата обращения: 22.10.2025).
22. Концепция построения развивающей среды В. А. Петровский // Доступная Страна. URL: https://dostupnaya-strana.ru/stati/kontseptsiya-postroeniya-razvivayushchey-sredy-v-a-petrovskiy (дата обращения: 22.10.2025).
23. Принципы и подходы к организации развивающей предметно — пространственной среды в разных возрастных группах. URL: http://chagemtovo.caduk.ru/DswMedia/principyiipodhodyiorganizaciirazvivayuscheyppvsredyivraznyihvozrastnyihgrupp.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
24. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА // Детский сад №4. URL: https://ds4-b.ru/deyatelnost/pedagogicheskaya-kopilka/predmetno-razvivayushhaya-sreda-dou-kak-uslovie-realizacii-pedagogicheskogo-processa (дата обращения: 22.10.2025).
25. Роль предметно-развивающей среды в группе детского сада для всестороннего развития дошкольников // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/rol-predmetno-razvivayuschei-sredy-v-grupe-detskogo-sada-dlja-vsetoronego-razvitija-doshkolnikov.html (дата обращения: 22.10.2025).
26. Организация предметно развивающей среды в ДОУ // Доступная Страна. URL: https://dostupnaya-strana.ru/stati/organizatsiya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou (дата обращения: 22.10.2025).
27. Проблемы в создании развивающей предметно-пространственной среды. URL: https://www.tgl.net.ru/images/upload/documents/2015-10-16_02.32.32_142.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
28. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА // Игра. URL: http://xn--b1aau.xn--p1ai/igra/25-razvivayuschaya-predmetnaya-sreda (дата обращения: 22.10.2025).
29. Методические рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/metodicheskie-rekomendaci-po-sozdaniyu-razvivayuschei-predmetno-prostranstvenoi-sredy-v-dou-v-sootvetstvi-s-fgos-do.html (дата обращения: 22.10.2025).
30. Организация развивающей предметно-пространственной среды // ИРОРБ. URL: https://www.irorb.ru/files/docs/doshkolnoe/rpvs-metodicheskie-rekomendacii-dlya-dou.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
31. Проблема развития предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/problema-razvitija-predmetno-razvivayuschei-sredy-v-doshkolnom-uchrezhdeni.html (дата обращения: 22.10.2025).
32. Оценка качества организации развивающей предметно-пространственной среды // Алтайский институт развития образования. URL: https://www.iro22.ru/upload/iblock/c38/c38c2084c83fc9f8164acff6ed14c62e.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
33. Предметно развивающая среда в познавательном развитии // Доступная Страна. URL: https://dostupnaya-strana.ru/stati/predmetno-razvivayushchaya-sreda-v-poznavatelnom-razvitii (дата обращения: 22.10.2025).
34. Методические рекомендации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. URL: https://iro43.ru/download/activity/metodicheskie-rekomendacii-po-osnashheniyu-razvivayushchej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-v-doo-v-sootvetstvii-s-federalnym-gosudarstvennym-obrazovatelnym-standartom-doshkolnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
35. Анализ состояния предметно-развивающей среды в ДОУ. Обсуждение проблем и поиск их решения // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/analiz-sostojanija-predmetno-razvivayuschei-sredy-v-dou-obsuzhdenie-problem-i-poisk-ih-reshenija.html (дата обращения: 22.10.2025).
36. Гнездилова Л.Н., Чуйкова Ж.В. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. URL: http://www.elsu.ru/images/pages/science/vzaimodeystvie_s_obrazovat_org.pdf (дата обращения: 22.10.2025).

С этим материалом также изучают

Модель предметно-пространственной среды как фактор математического развития детей среднего дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО

Исследуйте модель РППС для математического развития детей 4-5 лет по ФГОС ДО. Узнайте о влиянии среды, практических рекомендациях и роли педагога в формировании ЕМП.

особенности формирования ситуативно – деловое общение взрослого с ребенком 2-х лет как условие развития предметной деятельности

... общение взрослого с ребенком 2-х лет, как условие развития предметной деятельности. Методы исследования: анализ литературных источников, учебных и учебно-методических материалов по теме; ...

Артпедагогика в системе интегрального дошкольного образования: философские основы, методология и практическое применение для всестороннего развития детей

Изучите, как артпедагогика формирует целостную личность дошкольника. От философских основ до практического применения и роли педагога – комплексный обзор.

Структура и содержание курсовой работы по теме развития эмпатии у детей с нарушениями развития

Изучите психологические особенности эмпатии и коммуникации у детей с ОВЗ. Наше руководство поможет составить план, проанализировать источники и написать сильную курсовую работу.

Стратегический менеджмент человеческих ресурсов на предприятии: комплексное исследование для устойчивого развития

Комплексное исследование стратегического УЧР: от теории до практики, включая PESTLE-анализ, SWOT, HR-метрики и тренды. Узнайте, как управлять талантами и повышать производительность.

Разработка комплексной модели перспективного плана фабрики по производству овощных консервов: Экономический анализ и количественные методы для устойчивого развития и повышения эффективности

Разработайте стратегический план для фабрики овощных консервов: экономический анализ, количественные методы, APQP, HTML-структура. Повысьте эффективность и устойчивость.

Предметно-игровая среда как фактор сенсорного развития детей раннего возраста.

... предметно-игровой среды для всестороннего сенсорного развития детей раннего возраста, с одной стороны, и недооценкой влияния предметно-игровой среды на сенсорное развитие детей ... 14. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] /С.Л.Новоселова. ...

Предметно-пространственная среда для математического развития детей 2

... развивающей среды для математического развития детей ЧАСТЬ 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2.1. Обоснование модели предметно-пространственной среды для математического развития детей ...

Образовательная среда как ключевой фактор развития личности: комплексный анализ и моделирование в условиях современности

Комплексный анализ влияния образовательной среды на развитие личности, от теоретических основ до проблем цифровизации и проектирования эффективных систем.

Игры с правилами в детском саду: теоретические основы, психолого-педагогические принципы и методические рекомендации для всестороннего развития дошкольников

Исследуйте влияние игр с правилами на развитие дошкольников: от теории до практики. Узнайте о психолого-педагогических принципах и методиках по ФГОС ДО.