Структура введения к реферату: метод наблюдения в методической науке

Написание введения к реферату часто кажется студентам формальностью, скучной обязанностью перед погружением в «настоящую» работу. Но представьте, что вы строите здание. Разве можно начать кладку стен, не имея на руках утвержденного архитектурного проекта? Именно таким проектом и является введение. Это интеллектуальный фундамент, где закладывается вся логика вашего будущего исследования, которая затем будет тщательно проверена в основной части. Хорошо написанное введение задает контекст, четко формулирует проблему и описывает методологию, которой вы будете пользоваться. В этой статье мы пройдем весь путь создания такого «проекта»: сначала разберем теоретический базис — эмпирический уровень познания, затем освоим конкретный инструмент — метод наблюдения, и после этого пошагово, словно из кирпичиков, соберем все компоненты в готовое, методологически выверенное введение.

От общего к частному. Что такое эмпирический уровень познания

Чтобы понять, как работает научный метод, важно для начала разобраться с его основой. Термин «эмпирический» может звучать пугающе, но его суть проста. Его синонимы — «опытный», «чувственный», «практический». Эмпирический уровень познания характеризуется непосредственным чувственным восприятием и опытом. Это работа «в поле», где исследователь напрямую взаимодействует с реальностью, собирая данные через собственные органы чувств или приборы.

Для наглядности противопоставим его теоретическому уровню. Теория — это мир абстракций, моделей, законов и гипотез. Эмпирика — это мир фактов, наблюдений и измерений. Приведем пример из методики преподавания. Теоретический уровень — это изучение концепции коммуникативного подхода, его принципов и структуры. А эмпирический уровень — это прийти на реальный урок и с помощью специальных инструментов зафиксировать, как именно студенты общаются, какие речевые конструкции используют, как часто ошибаются и как реагируют на задания преподавателя. Эмпирические исследования как раз и направлены на то, чтобы устанавливать факты и выявлять взаимосвязи через прямое наблюдение и измерение.

Итак, чтобы построить прочный фундамент, нужно разобраться в материалах. Начнем с основы основ — эмпирического уровня познания.

Наблюдение как основной инструмент исследователя-методиста

На эмпирическом уровне существует множество методов, но наблюдение является первичным и наиболее фундаментальным инструментом сбора данных. Однако важно сразу разграничить бытовое и научное наблюдение. Сказать: «Я вижу, что студенты скучают на уроке» — это бытовое наблюдение. Сказать: «В течение 15 минут я зафиксировал 12 случаев отвлечения от выполнения задания (использование телефона, разговор на посторонние темы), согласно протоколу наблюдения» — это уже научный подход.

Научное наблюдение — это активный и целенаправленный процесс, который включает в себя несколько ключевых элементов:

• Наблюдатель — сам исследователь.
• Наблюдаемый — объект или процесс (например, ученики на уроке).
• Процесс наблюдения — систематическое восприятие происходящего.
• Фиксация данных — запись полученной информации в протоколы, чек-листы или дневники.

В педагогических исследованиях принято выделять два основных вида наблюдения:

1. Структурированное наблюдение: проводится по заранее разработанному плану с использованием чек-листов и четко определенных категорий. Например, исследователь фиксирует только количество заданных студентами вопросов по теме урока.
2. Неструктурированное наблюдение: носит поисковый, более гибкий характер. Исследователь фиксирует все значимые, на его взгляд, события, чтобы нащупать проблему или сформулировать гипотезу.

Теперь, когда у нас есть теоретический базис, мы готовы перейти от «что это?» к «как это использовать?». Давайте превращать теорию в разделы нашего введения.

Шаг 1. Формулируем научную проблему, или как найти «боль» в методике

Любое исследование начинается с проблемы. Но научная проблема — это не жалоба в духе «студенты плохо знают грамматику». Это зафиксированное противоречие, пробел в знаниях. Правильная формулировка звучит иначе: «Существует эффективный коммуникативный метод X, но его применение в условиях онлайн-обучения в группах с разным уровнем подготовки не изучено, что создает противоречие между имеющимся инструментом и отсутствием знаний о его эффективности в новой среде».

Как найти такую проблему? Алгоритм прост: сначала вы анализируете литературу по теме, затем выявляете «белые пятна» — то, что еще не исследовано, и, наконец, формулируете противоречие. Согласно «Философскому словарю», проблема — это именно вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет научный интерес.

Проблема (от греческого – πρόβλημα – преграда, трудность, задача) – возникающий в ходе изучения чего-либо вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет практический или теоретический интерес.

Например, при анализе литературы можно обнаружить, что метод наблюдения активно применяется в естественных науках, но в методике обучения иностранным языкам его потенциал раскрыт недостаточно. Именно актуальность использования метода и недостаточность его разработанности в конкретной области и порождают то самое противоречие, которое становится двигателем вашего исследования.

Шаг 2. Определяем границы. В чем разница между объектом и предметом

Когда проблема найдена, нужно очертить поле исследования, чтобы не пытаться объять необъятное. Для этого вводятся понятия «объект» и «предмет». Чтобы понять разницу, используем метафору: представьте, что вы картограф. Объект — это вся территория, которую вы изучаете (например, процесс обучения иностранным языкам). А предмет — это конкретный маршрут, который вы прокладываете на этой территории, аспект, который вы исследуете в рамках своей работы (например, использование метода наблюдения для оценки вовлеченности студентов на этой территории).

Предмет всегда уже объекта и является его частью. Вот как это может выглядеть на практике:

• Объект исследования: наблюдение как метод педагогического исследования.
• Предмет исследования: процесс применения метода наблюдения в практической деятельности педагога.

Четкое определение этих двух понятий сразу показывает глубину вашего понимания темы и делает исследование сфокусированным.

Шаг 3. Ставим цель и выдвигаем гипотезу

Мы очертили границы. Теперь нужно поставить флажок на карте — точку, к которой мы стремимся прийти. Это цель нашего исследования. Цель — это прямой и конкретный ответ на вопрос «Что я хочу получить в итоге?». Она должна быть сформулирована через глагол, отражающий действие: изучить, определить, разработать, выявить.

Гипотеза — это ваш «мост» между проблемой и ее решением. Это обоснованное предположение, которое вы будете проверять в ходе работы. Гипотеза напрямую вытекает из проблемы и связана с целью. Если проблема — это «неизвестно, эффективно ли…», то гипотеза — это «я предполагаю, что будет эффективно, если…».

Рассмотрим на нашем сквозном примере:

• Цель исследования: изучить особенности метода наблюдения как метода педагогического исследования.
• Гипотеза исследования: процесс обучения иностранным языкам будет более успешным при использовании в деятельности педагога наблюдения как метода исследования.

Цель задает направление, а гипотеза — конкретное, проверяемое утверждение.

Шаг 4. Прокладываем маршрут, или как сформулировать задачи исследования

Глобальная цель может казаться большой и недостижимой. Чтобы сделать путь к ней реальным, мы должны разбить его на конкретные шаги — задачи. Задачи — это, по сути, чек-лист вашего исследования, последовательный план действий по достижению цели. Каждая задача — это конкретное действие: проанализировать, изучить, сравнить, разработать.

Последовательность задач должна быть логичной: как правило, от теоретического анализа к практическому изучению. Задачи должны в сумме приводить к достижению цели.

Вот как задачи могут детализировать нашу цель:

1. Проанализировать классификацию эмпирических методов исследования в педагогике.
2. Изучить метод наблюдения как метод эмпирического познания в деятельности педагога.

Как видите, решив эти две задачи, исследователь вплотную приблизится к достижению цели — «изучить особенности метода наблюдения».

Собираем пазл воедино. Структура и пример готового введения

Мы разобрали все компоненты по отдельности. Теперь давайте соберем их в единый, логичный и связный текст, который и станет введением вашего реферата. Представьте его как короткое повествование: актуальность и проблема задают интригу, объект и предмет очерчивают сцену, цель и гипотеза представляют главного героя и его миссию, а задачи — это план его действий.

Вот как может выглядеть итоговый текст, собранный из наших примеров:

Актуальность исследования. В современных научных изысканиях в области методики обучения иностранным языкам все чаще применяются методы эмпирического уровня. Особую актуальность приобретает метод наблюдения, который, несмотря на широкое применение в естественных науках, в контексте методики обучения иностранным языкам изучен недостаточно. Данная проблема, заключающаяся в противоречии между потенциальной пользой метода наблюдения и недостаточной разработанностью его применения в деятельности педагога, определяет выбор темы данного изыскания.

Объект исследования – наблюдение как метод педагогического исследования.

Предмет исследования – процесс педагогического исследования в деятельности педагога.

Цель исследования – изучить особенности метода наблюдения как метода педагогического исследования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс обучения иностранным языкам будет более успешным при использовании в деятельности педагога наблюдения как метода исследования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать классификацию эмпирических методов исследования.
2. Изучить метод наблюдения как метод эмпирического познания в деятельности педагога.

Частые ошибки и как их избежать. Проверка на прочность

Даже при наличии четкой структуры можно допустить ошибки, которые ослабят ваш «фундамент». Вот самые распространенные из них и способы их избежать:

• Слишком широкая или нечеткая проблема. Ошибка: «Проблема низкой мотивации студентов». Исправление: Сузьте ее до конкретного противоречия. «Проблема отсутствия исследований по влиянию геймификации на мотивацию студентов в условиях дистанционного обучения».
• Цель не соответствует задачам. Задачи должны быть логичными шагами к цели. Если цель — «разработать методику», то задачи «проанализировать литературу» и «изучить опыт» являются лишь первыми шагами. Должны быть и задачи, связанные непосредственно с разработкой и апробацией.
• Гипотеза не проверяема. Гипотеза должна быть утверждением, которое можно подтвердить или опровергнуть в ходе исследования.
• Объект и предмет перепутаны. Помните метафору: объект — широкая территория, предмет — конкретный маршрут на ней.

Кроме того, сам метод наблюдения несет в себе риски: предвзятость наблюдателя, неверная интерпретация данных и этические вопросы, связанные с необходимостью получать согласие на наблюдение. Валидность и надежность ваших данных напрямую зависят от того, насколько объективно и последовательно вы применяете свои методы.

Мы не просто рассмотрели формальные требования, а создали продуманный архитектурный проект для вашего исследования. Мы прошли весь путь: разобрались в теории эмпирического познания, освоили ключевой инструмент — наблюдение, и научились применять его для конструирования всех элементов введения от проблемы до задач. Помните, что методологически грамотное и логически выстроенное введение — это не просто формальность для преподавателя, а ваш собственный компас, который не даст сбиться с пути и станет залогом успеха всей научной работы.

Список использованной литературы

1. Отамуродова Ф. Э. Метод наблюдения в изучении иностранного языка // Молодой ученый. — 2016. — №10.2. — С. 20-22.
2. Общая методика обучения иностранным языкам под ред. А. А. Миролюбова. — М.: Просвещение, 1997. 132–145 с.
3. Мильбруд Р. П. Методика преподавания английского языка — М.: Дрофа, 2007. — 256 с.
4. Практикум по методике преподавания иностранных языков: Учебное пособие /Саломатов К. И., Шатилов С. Ф., Андреева И. П. и др.- М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
5. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.