ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
МАТЕМАТИКА НАУКА ЭСТЕТИЧЕСКАЯ
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МАТЕМАТИКИ
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОСОБЕННОСТЬ МАТЕМАТИКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики, как средство саморазвития и самореализации личности
Сегодня учителя должны помочь своим ученикам преодолеть правовые и политические стереотипы, так как родители передают детям свое разочарование в политическом процессе страны как в 90-е годы так и в начале 21-го века, и часто ученики имеют негативный социальный опыт.
Исследованием специфики, значения и сущности ЭВ занимались такие ученые, как Т.К. Аболина, А.Веремьев, Е.Волчегорская, П.Ф. Каптерев, М.Д. Таборидзе. Вопрос о воспитательном компоненте уроков русского языка рассматривали И.В. Баранников, В.В. Давыдов, А.Д. Дейкина, И.М. Подгаецкая, Л.А. Ходякова. Однако большинство подобных исследований создавалось в конце 70-х — начале 90-х годов ХХ века, соответственно раскрывают они проблемы коммунистического и патриотического воспитания или предметом их является воспитание любви к родной природе и к родному языку на эстетическом уровне, формирование только познавательного интереса. Такое одностороннее понимание воспитательных возможностей русского языка приводит к тому, что и учителя-практики, и студенты филологических факультетов в процессе подготовки урока традиционно формулируют воспитательные цели занятия слишком общо: как «воспитание любви к родному языку» и «воспитание любви к родной природе», — хотя часто о природе, например, не говорится ни слова, или тех слов, которые звучали на уроке, недостаточно, чтобы можно было говорить о «воспитании любви». Таким образом, воспитательные цели урока сводятся всего лишь к формальному аспекту, хотя присутствие воспитательного компонента (в том числе ЭВ) считается необходимым.
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66] Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу — с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”[2].
Познавательная деятельность — особый вид человеческой активности, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Составляющими познавательной деятельности являются познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития. Поэтому обучение математике целесообразно строить на уровневой основе, с учетом доминирующих особенностей умственной деятельности младших школьников.
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
Цель курсовой работы состоит в формировании художественно-эстетического воспитания на уроках технологии в процессе трудовой деятельности.- описать методику оценки уровня развития художественно-эстетического воспитания школьников на уроках технологии;- разработать методические рекомендации по художественно-эстетическому воспитанию учащихся на уроках литературы.
Увлекательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся позитивное отношение к урокам математики; содействуют активации учебной деятельности; обостряют умственные процессы и основное, содействуют образованию познавательного интереса к предмету. Но следует подметить, что увлекательная игра как форма изумительной работы используется достаточно таки редко, в связи с сложностями организации и проведения. Таким образом, огромные образовательные, контролирующие, воспитывающие вероятности (в частности вероятность становления познавательного интереса) использования увлекательной игры на занятиях математики реализуются неудовлетворительно.
Увлекательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся позитивное отношение к урокам математики; содействуют активации учебной деятельности; обостряют умственные процессы и основное, содействуют образованию познавательного интереса к предмету. Но следует подметить, что увлекательная игра как форма изумительной работы используется достаточно таки редко, в связи с сложностями организации и проведения. Таким образом, огромные образовательные, контролирующие, воспитывающие вероятности (в частности вероятность становления познавательного интереса) использования увлекательной игры на занятиях математики реализуются неудовлетворительно.
Поэтому среди целей, предъявляемых к современному школьному образованию, выделяется формирование личности, способной решать поставленные перед ней задачи в условиях рыночной экономики, в частности, быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Такая цель направлена на реализацию внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления, которые как раз и должны способствовать развитию умения справляется с вышеперечисленными заданиями. Это с одной стороны.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вопросы организации творческой деятельности учащихся в процессе изучения математики: Методические рекомендации и дидактические материалы/ Под.ред. И.Н. Семеновой. УрГПУ,Е, 2000
2.Воспитание учащихся при обучении математике. /Составитель Пичурин Л.Ф., Москва, Просвещение, 1987
3.Глейзер Г.И. История математики в школе VII-VIII классы. Москва, Просвещение, 1982
4.Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. Москва, Просвещение, 1990
5.Жохов В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах: Методические рекомендации к учебникам Виленкина Н.Я и др.-М.:Русское слово, 1999, С 20.
6.Из опыта преподавания математики в средней школе. «Просвещение», 1979.
7.Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математик в школе: Кн. Для учителя.-М.:Просвещение, 1988
8.Методика преподавания математики в средней школе, «Просвещение», 1975.
9.Мясникова Т. История развития понятия отрицательного числа.//Математика в школе №41, 2001, С.29-32.
10.Роль педагога в духовно-нравственном воспитании молодежи: материалы межрегиональной научно-практической конференции (2 марта 2010). – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», 2010 – 380с.
11.Савина О.А. Эстетический потенциал истории математики.//Математика в школе №3, 2001, С.69-72.
12.Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка. 5-6 класс.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002
13.Эстетика урока математики. «Просвещение», 1981.
список литературы