Теория А.А. Леонтьева: Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе, нейробиологические основы и современные приложения

Проблема возникновения и развития речи на протяжении веков будоражила умы философов, лингвистов и психологов, оставаясь одной из наиболее интригующих загадок человеческого бытия. Как из хаотичного набора звуков рождается упорядоченная система, способная передавать сложнейшие мысли, эмоции и культурные коды? Каковы внутренние механизмы и внешние факторы, детерминирующие этот феноменальный процесс? В современной науке, где междисциплинарные исследования становятся нормой, изучение онтогенеза речи приобретает особую актуальность, объединяя усилия психолингвистов, нейробиологов, педагогов и логопедов.

В этом контексте фигура Алексея Алексеевича Леонтьева (1936–2004) стоит особняком. Он не просто внес вклад в отечественную психолингвистику – он стал её признанным основателем, архитектором фундаментальной «теории речевой деятельности», которая до сих пор служит краеугольным камнем для понимания процессов порождения, восприятия и формирования речи. Его концепция онтогенеза речевой деятельности предлагает системный и глубокий взгляд на то, как ребенок, проходя через ряд последовательных этапов, осваивает сложнейшую систему родного языка, превращаясь из кричащего младенца в полноценного участника социального диалога. И что из этого следует? Это означает, что его подход предлагает не фрагментарное, а целостное видение развития речи, интегрируя биологические, психологические и социальные аспекты в единую объяснительную модель.

Настоящая работа призвана не только систематизировать теоретические положения А.А. Леонтьева, но и углубить их понимание, рассмотрев нейробиологические корреляты каждого этапа, проведя сопоставительный анализ с альтернативными научными концепциями и продемонстрировав широкий спектр современных практических приложений его идей. Мы проследим путь формирования речевой деятельности от первых голосовых реакций до сложнейших форм письменной речи, подчеркивая неразрывную связь языка с мышлением, социальной средой и деятельностью.

Определение ключевых терминов

Прежде чем погрузиться в детали концепции А.А. Леонтьева, необходимо установить общий терминологический аппарат, который послужит фундаментом для дальнейшего изложения:

• Онтогенез: В широком смысле — это индивидуальное развитие организма от момента зарождения до смерти. В контексте нашей работы под онтогенезом понимается индивидуальное развитие речи человека, включающее все стадии её формирования и совершенствования.
• Речевая деятельность: Согласно А.А. Леонтьеву, это специфически человеческий вид деятельности, отличающийся от простого воспроизведения звуков или слов. Она представляет собой психологическое содержание, структуру, виды (способы), формы реализации и функции, направленные на осуществление вербального общения и мышления. Это активный, целенаправленный процесс, мотивированный потребностями и целями субъекта.
• Речевая функция: Это врожденная или приобретенная способность человека к речевому общению и языковому выражению. Она включает в себя как способность понимать, так и порождать речь, опираясь на языковые средства.
• Этапы развития речи: Это последовательный ряд качественно различных периодов или стадий, через которые проходит процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе. Каждый этап характеризуется специфическими изменениями в структуре, содержании и функциях речи, а также преобладанием определенных механизмов её становления.
• Вербальное общение: Общение, осуществляемое посредством языковых средств. Оно включает в себя обмен информацией, эмоциями, намерениями с использованием слов, предложений, текстов.
• Невербальное общение: Общение, происходящее без использования слов, с помощью таких средств, как жесты, мимика, пантомимика, интонация, тембр голоса, взгляд, пространственное расположение участников коммуникации и неречевые звуки (например, вздохи, смех). Оно дополняет и часто уточняет вербальное общение.

Алексей Алексеевич Леонтьев: Биография и фундаментальный вклад в отечественную науку

Путь Алексея Алексеевича Леонтьева в науке – это яркий пример интеллектуального наследия, передаваемого из поколения в поколение, и в то же время новаторского прорыва. Рожденный 14 января 1936 года в Москве, он был сыном выдающегося советского психолога Алексея Николаевича Леонтьева, чьи идеи оказали колоссальное влияние на формирование деятельностного подхода в психологии. Однако А.А. Леонтьев не просто продолжил дело отца, но и проложил собственный уникальный путь, став признанным основоположником отечественной психолингвистики.

Его академическая карьера началась с филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, который он окончил в 1958 году по специальности «немецкий язык». Этот лингвистический фундамент стал отправной точкой для глубокого осмысления природы языка и его взаимодействия с психическими процессами. С 1958 по 1975 год А.А. Леонтьев работал в Институте языкознания АН СССР, где его исследовательские интересы быстро сместились в сторону новой, тогда ещё формирующейся дисциплины – психолингвистики.

Кандидатская диссертация 1963 года на тему «Общелингвистические взгляды И.А. Бодуэна де Куртенэ» уже предвосхищала его будущие изыскания, демонстрируя глубокое понимание лингвистических систем. Но по-настоящему революционный вклад был сделан в 1960-е годы. А.А. Леонтьев стал не просто автором первых статей и книг по психолингвистике в СССР, но и её активным организатором. Именно он инициировал проведение Первого Семинара по психолингвистике, состоявшегося 30 мая — 1 июня 1966 года в Москве и Ленинграде, что фактически ознаменовало официальное рождение отечественной психолингвистики как нового научного направления.

Вершиной его организаторского таланта стало создание Московской психолингвистической школы. В 1969 году А.А. Леонтьев возглавил Группу психолингвистики и речевой коммуникации в Институте языкознания, где под его руководством сформировалась плеяда единомышленников, среди которых были Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович, Н.В. Уфимцева. Эта школа стала центром притяжения для исследователей, заинтересованных в комплексном изучении речи.

Теоретические воззрения А.А. Леонтьева формировались на стыке двух мощных традиций: лингвистической школы академика Л.В. Щербы, уделявшей внимание функциональности языка и его роли в речевой деятельности, и психологии деятельности, восходящей к идеям Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Он синтезировал эти подходы, разработав уникальную отечественную версию психолингвистики – «теорию речевой деятельности». В её основе лежало понятие единиц анализа: речевых действий и операций, позволяющих рассмотреть речь не как пассивное отражение, а как активный, целенаправленный процесс.

Вклад А.А. Леонтьева в науку подтверждается и его впечатляющей академической карьерой: с 1967 года он читал курс психолингвистики на факультете психологии МГУ, в 1968 году защитил докторскую диссертацию по филологическим наукам на тему «Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности», а в 1975 году получил степень доктора психологических наук. В 1992 году он стал действительным членом Российской академии образования.

Его научное наследие колоссально: более 30 книг и свыше 700 научных статей. Среди наиболее значимых монографий и учебных пособий, ставших классикой психолингвистики, выделяются:

• «Слово в речевой деятельности» (1965)
• «Язык и разум человека» (1965)
• «Языкознание и психология» (1966)
• «Психолингвистика» (1967)
• «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания» (1969)
• «Язык, речь, речевая деятельность» (1969)
• «Психология общения» (1997)
• «Основы психолингвистики» (1997)
• «Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации» (2008)

Каждая из этих работ стала важной вехой в развитии дисциплины. Например, в 1977 году А.А. Леонтьевым был издан первый словарь ассоциативных норм русского языка, что положило начало новому направлению исследований – ассоциативной лексикографии. Его исследования простирались и в области этнопсихолингвистики (Глава 10 «Основ психолингвистики») и психопоэтики (Глава 11), где он внес вклад в изучение «образа мира» и предметных значений, подчеркивая их культурную и личностную обусловленность.

Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева не осталась лишь академическим достоянием; она оказала значительное влияние на развитие методики преподавания иностранных языков. Он определял обучение неродному языку как обучение речевой деятельности при помощи иностранного языка, что привело к акцентуации социальных и функциональных аспектов языка в конкретных ситуациях речевого общения и ориентации на развитие у обучающихся речевых навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Кроме того, его теория способствовала созданию новых подходов к диагностике и коррекции речевых нарушений, а также углубила понимание взаимосвязи языка и мышления, что делает его вклад поистине междисциплинарным и долговечным.

Теоретические и методологические основы психолингвистики А.А. Леонтьева

Научная концепция Алексея Алексеевича Леонтьева о речевом онтогенезе — это не просто набор наблюдений, а стройная система, укорененная в богатой философской и лингвистической традиции. Его психолингвистика, как он сам подчеркивал, строится на плечах гигантов мысли XIX и XX столетий, синтезируя их идеи в уникальный деятельностный подход. Среди ключевых фигур, оказавших влияние на А.А. Леонтьева, следует назвать В. Гумбольдта, Р.О. Якобсона, Л.С. Выготского, В.В. Виноградова и А.Н. Гвоздева.

Особенно значимым для Леонтьева было наследие немецкого мыслителя Вильгельма фон Гумбольдта. А.А. Леонтьев часто цитировал его основополагающее утверждение:

«Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением».

Эта фраза является квинтэссенцией деятельностного подхода: язык не пассивно усваивается, а активно строится и развивается через постоянное взаимодействие с миром и другими людьми. Языковая способность трактуется как динамический, развивающийся потенциал, который реализуется и совершенствуется в процессе речевой деятельности.

Для А.А. Леонтьева предмет психолингвистики — это не просто язык как структура или речь как процесс, а речевая деятельность как целое и закономерности её комплексного моделирования. Психолингвистика, таким образом, выходит за рамки чисто лингвистического анализа и погружается в изучение глубинных процессов речеобразования, восприятия и формирования речи в их неразрывной соотнесенности с системой языка.

Цель психолингвистики, по Леонтьеву, заключается в рассмотрении особенностей работы механизмов порождения и восприятия речи в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности. Это подчеркивает социальную обусловленность речи и её роль в становлении человека как члена общества. Какой важный нюанс здесь упускается? Мы должны учитывать, что эта социальная обусловленность проявляется не только в формировании речи как таковой, но и в развитии уникального мировоззрения индивида, ведь язык — это не просто инструмент, а среда, формирующая наше восприятие реальности.

Объектом исследования психолингвистики выступает многогранная реальность:

1. Человек как субъект речевой деятельности и носитель языка: В центре внимания оказывается сам индивид с его уникальными когнитивными и психологическими характеристиками, определяющими его способность к производству и пониманию речи.
2. Процесс общения и коммуникации в человеческом обществе: Речь не существует в вакууме; она всегда встроена в контекст социального взаимодействия, и психолингвистика изучает, как это взаимодействие организуется и реализуется через языковые средства.
3. Процессы формирования речи и овладения языком в онтогенезе: Это центральная тема нашей работы, охватывающая все стадии развития речевой способности у ребенка.

А.А. Леонтьев, будучи одновременно лингвистом и психологом, отстаивал идею, что психолингвистика на современном этапе её развития органически входит в систему психологических наук. Он рассматривал язык не просто как набор правил, а как динамическую систему, неразрывно связанную с мышлением и активностью человека. Именно через язык происходит формирование «образа мира» — индивидуальной системы представлений о реальности, которая затем определяет взаимодействие человека с этой реальностью и его место в социуме.

Основной задачей психолингвистики является исследование процессов порождения и восприятия речи, то есть того, как мысль превращается в осмысленное высказывание и как услышанное или прочитанное высказывание становится понятным. Для решения этих задач в психолингвистике используются разнообразные методы, среди которых, наряду с контролируемым экспериментом, особое место занимают наблюдение (за естественной речью и поведением) и самонаблюдение (анализ собственных речевых процессов, хотя этот метод и требует особой осторожности из-за субъективности). Эти методологические принципы позволили А.А. Леонтьеву построить всеобъемлющую теорию, способную объяснить сложные процессы речевого развития.

Общая периодизация этапов формирования речевой деятельности в онтогенезе по А.А. Леонтьеву

Развитие речи — это не хаотичный процесс, а последовательная смена качественно различных этапов, каждый из которых характеризуется своими задачами, механизмами и результатами. А.А. Леонтьев, опираясь на свой фундаментальный деятельностный подход, предложил четкую периодизацию формирования речевой деятельности в онтогенезе, охватывающую весь период становления человека от рождения до взрослости. Он выделил четыре основных этапа, каждый из которых представляет собой значимый шаг на пути к полноценному овладению языком:

1. Подготовительный этап (с момента рождения до 1 года). Это период доречевого развития, когда закладываются физиологические и психологические предпосылки для будущей речи.
2. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет). Время интенсивного становления активной речи, формирования первичного словаря и освоения базовых грамматических структур.
3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет). Период совершенствования фонетической стороны речи, обогащения лексического запаса и развития связной, контекстной речи.
4. Школьный этап (от 7 до 17 лет). Время сознательного усвоения языковой системы, развития письменной речи и освоения различных стилей коммуникации.

Важно отметить, что временные рамки этих этапов, как подчеркивал сам А.А. Леонтьев, крайне вариативны. Особенно эта вариативность заметна ближе к трем годам, когда темпы индивидуального развития могут значительно расходиться. Такая гибкость в периодизации обусловлена множеством факторов:

• Индивидуальные психофизиологические особенности ребенка: Темперамент, состояние нервной системы, степень зрелости артикуляционного аппарата и слухового анализатора играют существенную роль.
• Социальное окружение: Наличие или отсутствие братьев и сестер, активность общения с взрослыми, качество и количество речевого стимулирования в семье.
• Стиль общения в семье: Например, в семьях, где родители активно разговаривают с ребенком, читают ему, поют песенки, речевое развитие часто опережает средние нормы. И наоборот, дефицит речевого общения может замедлять темпы развития.

Помимо индивидуальных различий, в развитии детской речи наблюдается явление акселерации — сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы онтогенеза. Согласно некоторым исследованиям, акселерация в речевом развитии, проявляющаяся в более раннем появлении первых слов, увеличении словарного запаса и формировании фразовой речи, может наблюдаться у 15-20% детей. Это может быть связано с улучшением общих условий жизни, распространением методик раннего развития и более активной работой родителей по стимулированию речи. Однако акселерация требует дифференциации от истинной одаренности и не всегда является индикатором более высокого интеллектуального развития в целом. Понимание этой вариативности и факторов, её обусловливающих, является ключевым для адекватной оценки речевого развития каждого ребенка и своевременной коррекции возможных отклонений. И что из этого следует? Это подчеркивает важность индивидуального подхода к каждому ребенку, исключая шаблонные ожидания и обеспечивая своевременную поддержку там, где это необходимо.

Детальный анализ специфики и содержания каждого этапа речевого развития

Подготовительный этап (0-1 год): От крика к лепету и предметной отнесенности

Первый год жизни ребенка, который А.А. Леонтьев называет подготовительным или доречевым этапом, является фундаментом для всего последующего речевого развития. Это время, когда, казалось бы, бесцельные голосовые реакции младенца на самом деле выполняют важнейшую функцию, пропедевтическую по отношению к овладению речью.

Все начинается с крика и плача. Эти первоначальные, безусловные голосовые реакции младенца несут не только сигнальную функцию (привлечение внимания к своим потребностям), но и являются мощной тренировкой для речевого аппарата. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений дыхательного, голосового и артикуляционного отделов, укрепляя мышцы и готовя их к более сложным задачам.

Уже к 2 месяцам интонации при крике становятся более разнообразными, появляются первые признаки «голосовой игры» — гуканье и радостное повизгивание. Это первые предвестники осмысленных звуков. К концу 3-го месяца у ребенка появляется гуление – напевное произнесение гласных и гортанных согласных звуков, часто напоминающих «а-а-агу», «г-хы». Гуление возникает спонтанно, оно универсально и протекает одинаково у детей всех народов мира, что указывает на его биологическую обусловленность. В процессе гуления ребенок не только тренирует органы речевого аппарата (артикуляционного, дыхательного, голосового), но и начинает активно слушать себя, формируя первичную обратную связь между произносимым звуком и его восприятием. К 4 месяцам звуковые сочетания усложняются, появляются вокализации, включающие большее разнообразие гласных, а также заднеязычных и губно-губных согласных, создавая базу для перехода к следующему этапу.

После 5 месяцев гуление переходит в лепет. Это уже более сложные звуковые комплексы, часто состоящие из повторяющихся слогов: «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «да-да-да». Хотя лепет на ранних этапах (6-8 месяцев) также универсален, его звуковой состав начинает приобретать черты родного языка уже к 6-8 месяцам, когда дети начинают чаще воспроизводить звуки, характерные для окружающей речевой среды. Типичная слоговая структура лепета включает простые комбинации согласный+гласный (CV), затем усложняется до повторяющихся слогов (CVCV). К 1 году ребенок может произносить от 5-10 до 10-15 «лепетных» слов, которые, однако, пока еще не имеют стабильной предметной отнесенности.

Восприятие речи у ребенка формируется значительно раньше, чем экспрессивная речь. С 3-х месяцев отмечается так называемое «глазное общение» — фиксация взора на лице говорящего взрослого, активное слежение за его мимикой и артикуляцией. Это является важнейшим компонентом доречевой коммуникации, позволяющим младенцу улавливать эмоциональный контекст и предречевые сигналы. С 3-6 месяцев ребенок поворачивает головку в направлении источника звука, а с 7 месяцев – узнает голоса окружающих его родных и близких. В 8-9 месяцев он начинает реагировать на свое имя, демонстрируя, что отдельные звукокомплексы приобретают для него сигнальное значение. К концу первого года словарь ребенка достигает 8-12 слов.

Этот этап принято называть доречевым или дословесным, так как ребенок еще не использует собственно языковых средств для выражения своих состояний и потребностей в их общепринятом значении. Однако, по А.А. Леонтьеву, качественный скачок в развитии речи связан с появлением предметной отнесенности слов и резким расширением словаря, что происходит примерно с 10 месяцев до 1 года 3 месяцев. Это означает, что слово перестает быть просто звуковым комплексом и начинает устойчиво ассоциироваться с конкретным предметом, действием или признаком. Формирование предметной отнесенности возможно только в процессе интенсивной коммуникации ребенка с близким взрослым. Первые замкнутые последовательности слогов, прототипы слов, изначально не имеют предметной отнесенности и служат для выражения потребности или оценки. Вероятность их закрепления тем выше, чем выше эмоциональная насыщенность подкрепления данных последовательностей: если слово, произнесенное ребенком, вызывает яркую позитивную эмоциональную реакцию взрослого (улыбку, похвалу, повторение), оно закрепляется в активном словаре значительно быстрее.

Нейробиологические основы доречевого развития:
На протяжении первого года жизни в мозге младенца происходит активное созревание и миелинизация ключевых речевых зон коры головного мозга, таких как области, предшествующие зонам Брока и Вернике, а также формирование большого количества нейронных связей. Этот период характеризуется высокой пластичностью мозга, его готовностью к обработке и усвоению звуковой информации. Формирование слухового восприятия, способности различать фонемы родного языка и соотносить их с артикуляцией напрямую связано с развитием аудиторных кортикальных зон. Повторяющиеся вокализации, гуление и лепет способствуют формированию и укреплению нейронных петель «слышу-произношу», которые являются основой для дальнейшего развития речевой деятельности.

Преддошкольный этап (1-3 года): Становление активной речи и грамматического строя

С появлением первых слов, устойчиво связанных с предметами или действиями, заканчивается подготовительный этап и начинается важнейший период — становление активной речи, который А.А. Леонтьев определяет как преддошкольный (от 1 года до 3 лет). Это время, когда слова и звукосочетания трансформируются из случайных вокализаций в полноценное средство речевого общения, знаменуя развитие экспрессивной речи.

На этом этапе у ребенка возникает особое, почти маниакальное внимание к артикуляции окружающих. Он много и охотно повторяет за говорящим, имитируя звуки и слова, и сам активно произносит слова. Имитация играет ключевую роль в формировании фонетического и лексического запаса.

Первые слова ребенка, однако, носят преимущественно обобщенно-смысловой, недифференцированный характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и эмоции. Например, «ням-ням» может означать «я хочу есть», «это еда», «вкусно». Это так называемая ситуационная речь, которая тесно привязана к конкретному контексту и требует невербальных подсказок для полного понимания. Только после полутора лет слово начинает приобретать более обобщенный характер, и ребенок начинает понимать словесные объяснения, выходящие за рамки непосредственной ситуации.

Динамика роста активного словаря на этом этапе поразительна:

• К 1,5 годам активный словарь составляет примерно 30-34 слова.
• К 2 годам он достигает уже 300 слов.
• К трем годам активный словарный запас может достигать 1000 слов.

Этот экспоненциальный рост свидетельствует о колоссальной познавательной активности ребенка и его стремлении к овладению языком. И что из этого следует? Родители и педагоги должны активно использовать этот период, предоставляя ребенку максимально богатую и разнообразную речевую среду, что напрямую влияет на его дальнейшее интеллектуальное развитие и способность к обучению.

Помимо лексического развития, на третьем году жизни происходит формирование грамматического строя речи. Это один из самых сложных процессов, когда ребенок начинает интуитивно усваивать правила построения предложений. Появляются первые предложения, состоящие из двух-трех слов (например, «мама дай», «ляля спит»). К двум годам дети начинают овладевать единственным и множественным числом, а также падежами. Однако важно отметить, что овладение грамматическими формами на этом этапе часто происходит через имитацию и носит не до конца осознанный характер. Поэтому возможны регулярные ошибки, такие как неправильное образование форм множественного числа (например, «стулы» вместо «стулья», «собаки» вместо «собачки») или падежных окончаний (например, «много яблок» вместо «много яблок»). Полное и осознанное овладение грамматическим строем речи продолжится на протяжении всего дошкольного периода.

Развитие речи на этом этапе, как подчеркивал А.А. Леонтьев, осуществляется главным образом по подражанию. Следовательно, огромную роль в её формировании играют родители, близкие взрослые и общая речевая обстановка в семье. Качество и количество речевого взаимодействия, эмоциональная поддержка, исправление ошибок без излишнего давления – все это критически важно.

Критический период для усвоения языка:
А.А. Леонтьев справедливо указывал, что наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка приходится на первые 3 года жизни. С нейробиологической точки зрения, это связано с периодом активного созревания и миелинизации ключевых речевых зон коры головного мозга – зон Брока (ответственной за продуцирование речи) и Вернике (ответственной за понимание речи). В это время происходит интенсивное формирование новых нейронных связей, что обеспечивает беспрецедентную пластичность мозга и его готовность к освоению сложнейшей языковой системы. Этот период часто рассматривается как «критический» для усвоения родного языка, поскольку после его завершения способность к легкому и спонтанному овладению языком значительно снижается.

Дошкольный этап (3-7 лет): Совершенствование фонетики и развитие контекстной речи

Дошкольный этап, охватывающий возраст от 3 до 7 лет, является периодом бурного качественного развития речи, когда заложенные на предыдущих этапах основы активно совершенствуются и интегрируются. Это время, когда ребенок из ситуативного коммуникатора превращается в полноценного участника социального и познавательного диалога.

Одной из центральных задач этого периода является активное становление фонетической стороны речи. Ребенок осваивает большинство звуков родного языка, улучшается произношение сложных слоговых структур и ритмико-интонационная сторона речи. К 5-6 годам большинство детей способны правильно произносить почти все звуки, хотя некоторые сложные для артикуляции звуки, такие как «р», «л», «с», «з», могут формироваться до 6-7 лет. Параллельно с этим развивается навык слухового контроля за собственным произношением и формируется фонематическое восприятие – способность различать и дифференцировать фонемы родного языка, что критически важно для правильного понимания речи и дальнейшего овладения письмом.

К 4-6 годам активный словарь ребенка достигает впечатляющих 3000-4000 слов. Однако простое накопление лексики – это лишь часть процесса. На этом этапе происходит интенсивное уточнение и обогащение значений слов. Ребенок учится понимать тонкие нюансы, многозначность, синонимию и антонимию. Тем не менее, часто дети еще неверно понимают или используют слова, особенно это касается абстрактных понятий, слов с переносным значением. Например, они могут путать «высокий» и «длинный», или использовать обобщенное «делать» вместо более точных глаголов («строить», «рисовать», «готовить»).

Важнейшим достижением дошкольного возраста является формирование языкового чутья. Это интуитивная способность к правильному употреблению грамматических категорий в самостоятельных высказываниях. Ребенок начинает неосознанно, но уверенно оперировать падежами, родами, числами, глагольными временами, даже не зная грамматических правил. Это чутье является результатом огромного количества услышанных и произнесенных речевых образцов.

Кульминацией развития речи на этом этапе становится постепенное формирование контекстной речи – отвлеченной, обобщенной, лишенной непосредственной наглядной опоры. Это переход от ситуативной диалогической речи к монологической. Происходит это поэтапно:

• К 4-5 годам дети свободно участвуют в ситуативном диалоге, могут давать простые описания событий, происходящих здесь и сейчас.
• К 5-6 годам они осваивают элементы монологической речи, такие как пересказ коротких сказок или рассказов, описание предметов без их непосредственного присутствия.
• К 6-7 годам дети уже способны строить более сложные повествования, объяснения, логически связанные высказывания, что является критически важным для подготовки к школе.

К концу дошкольного возраста фразовая речь у детей в основном сформирована, что позволяет им полноценно выражать свои мысли и чувства, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях. Этот этап является мостиком к следующему, где речь станет не только средством общения, но и объектом сознательного изучения.

Школьный этап (7-17 лет): Сознательное усвоение языковых средств и ведущая роль письменной речи

Школьный этап, охватывающий возраст от 7 до 17 лет, представляет собой качественно новый виток в развитии речевой деятельности. Если на предыдущих этапах усвоение языка носило преимущественно бессознательный, интуитивный характер, то главная особенность развития речи в этот период — её сознательное усвоение. Ребенок начинает не только говорить и понимать, но и думать о языке, анализировать его структуру и правила.

С началом школьного обучения дети активно овладевают звуковым анализом, учатся выделять звуки в словах, определять их последовательность, что является основой для обучения чтению и письму. Параллельно происходит усвоение грамматических правил построения высказываний. Если ранее грамматические формы использовались интуитивно, то теперь ребенок знакомится с синтаксисом и морфологией как с осознанными системами. Это позволяет ему систематизировать свои речевые знания и целенаправленно применять их.

Ведущая роль на этом этапе, как справедливо отмечал А.А. Леонтьев, принадлежит письменной речи. Письмо требует более высокого уровня осознанности и произвольности, чем устная речь. Оно развивает способность к планированию высказывания, логическому построению мысли, самоконтролю и самокоррекции. В процессе освоения письменной речи происходит целенаправленная перестройка всей речевой деятельности ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

На школьном этапе происходит значительное совершенствование таких языковых средств, как:

• Синтаксические конструкции: Дети учатся использовать и строить более сложные предложения – сложносочиненные, сложноподчиненные, с причастными и деепричастными оборотами. Это придает их речи большую выразительность и точность.
• Богатство лексики: Словарный запас продолжает расти, но акцент смещается на овладение синонимией, антонимией, паронимами, абстрактной и специализированной лексикой, что позволяет более точно выражать мысли и чувства.
• Стилистическая дифференциация речи: Школьник учится различать и применять различные стили речи в зависимости от ситуации общения (официально-деловой, научный, публицистический, художественный, разговорный). Он понимает, что речь в академическом эссе отличается от речи в неформальном разговоре с друзьями.
• Навыки аргументации и логического изложения мысли: Особенно важно развитие способности к построению связных, логичных, аргументированных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Это критически важный навык для успешного обучения и социального взаимодействия.

Таким образом, школьный этап — это период, когда речь становится не только средством общения, но и инструментом мышления, познания и самовыражения. Ребенок овладевает ею как сложной системой, способной к произвольному управлению и сознательному совершенствованию, что открывает перед ним неограниченные возможности для дальнейшего интеллектуального и личностного роста.

Роль социальной среды, общения и ведущей деятельности в становлении речи

Концепция А.А. Леонтьева о формировании речевой деятельности неразрывно связана с социально-культурным контекстом, в котором развивается ребенок. Он, следуя идеям Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, настаивал на том, что психическое развитие человека, и речи в частности, невозможно вне системы социальных отношений и без активной деятельности.

Прежде всего, развитие речи ребенка осуществляется по подражанию. Это означает, что качество и темпы освоения языка напрямую зависят от речевой обстановки в семье и в ближайшем социальном окружении. Если взрослые активно общаются с ребенком, читают ему, поют, отвечают на его вопросы, стимулируют диалог, то его речь развивается значительно быстрее и качественнее. И напротив, дефицит полноценного речевого общения может приводить к задержкам и нарушениям. Ребенок не просто пассивно воспринимает звуки, он активно имитирует, пробует, экспериментирует со звуками и словами, а взрослый, реагируя на его попытки, подкрепляет или корректирует их.

А.А. Леонтьев подчеркивал, что в изучении психического развития ребенка необходимо прежде всего исходить из его места в системе социальных отношений и анализа его деятельности. Развитие человека происходит не изолированно, а в форме присвоения социокультурного опыта, который накоплен человечеством и передается через язык, культуру и общение. Этот процесс присвоения требует осуществления адекватной деятельности.

Ключевым понятием здесь является ведущая деятельность. Это концепция, сформулированная А.Н. Леонтьевым и активно развитая его сыном в контексте психолингвистики. Ведущая деятельность — это не просто любое занятие, а особый тип активности, который:

• Значим для развития личности на каждом этапе жизненного цикла.
• Определяет развитие психических процессов, таких как внимание, память, мышление, воображение.
• Формирует структуру сознания ребенка.

Каждый возрастной период характеризуется своей доминирующей деятельностью, играющей решающую роль в формировании личности и когнитивных функций, включая речевое развитие. Какой важный нюанс здесь упускается? Необходимо учитывать, что характер и содержание ведущей деятельности могут быть сильно опосредованы культурными и социальными особенностями конкретного общества, что влияет на специфику речевого развития.

Рассмотрим примеры ведущих деятельностей и их влияние на становление речи:

• Для младенчества (0-1 год): Ведущей деятельностью является эмоциональное (непосредственно-эмоциональное) общение со взрослым. Цель этой деятельности – освоение норм отношений между людьми. В этот период через эмоциональный контакт, интонацию, мимику и жесты взрослый передает ребенку первые коммуникативные паттерны, закладывая основы для понимания речи и формирования мотивации к вербальному общению.
• Для раннего детства (1-3 года): Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок активно исследует мир предметов, учится действовать с ними, усваивая способы их использования. В это время речь включается в предметную деятельность, помогая её организовывать и осмысливать. Слова становятся обозначением предметов и действий, развивая предметную отнесенность и ситуационную речь.
• Для дошкольного возраста (3-6 лет): Ведущей деятельностью является игровая деятельность. Через ролевые игры ребенок познает мир, осваивает социальные роли, нормы и правила поведения. В игре речь активно развивается, становится средством планирования, организации игры, выражения ролевых функций и развития диалогического и монологического общения.
• Для подросткового возраста (11-17 лет): Ведущими видами деятельности становятся общественно полезная деятельность и интимно-личностные отношения. Эти виды активности способствуют развитию социальных навыков, самоопределению, формированию мировоззрения. В этот период речь обогащается абстрактной лексикой, развиваются навыки дискуссии, аргументации, самовыражения, что позволяет подростку участвовать в сложных социальных взаимодействиях.

Таким образом, понятия «социальная ситуация развития», введенное Л.С. Выготским, и «ведущая деятельность», сформулированное А.Н. Леонтьевым, тесно связаны в концепции А.А. Леонтьева. Социальное отношение реализуется и формируется посредством деятельности, и именно в этой деятельности, при активном участии взрослого и социального окружения, речь трансформируется из примитивных голосовых реакций в сложнейший инструмент мышления и общения.

Сопоставительный анализ теории А.А. Леонтьева с другими концепциями развития речи

Теория А.А. Леонтьева, будучи глубоко укорененной в отечественной психологической традиции, тем не менее, вступала в диалог, а порой и в полемику, с различными мировыми концепциями развития речи. Понимание этих сопоставлений позволяет глубже оценить уникальность и преимущества его деятельностного подхода.

1. Сравнение с Л.С. Выготским:
А.А. Леонтьев открыто признавал методологическую преемственность своей концепции «речевого онтогенеза» от идей Льва Семёновича Выготского. Идеи Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций, о связи культурно-исторического и естественно-научного подхода в изучении речи занимают центральное место в исследовании психологических механизмов речи. Концепция Выготского о развитии речи как специфической деятельности, опосредованной языковыми знаками, и знаковая регуляция человеческого поведения (развитая А.Р. Лурией) являются фундаментальными для отечественной психологии и психолингвистики. Оба ученых подчеркивали социальную природу языка и его роль в формировании сознания, рассматривая речь не как изолированный психический процесс, а как деятельность, интегрированную в общую структуру человеческого взаимодействия с миром.

2. Сопоставление с альтернативными теориями:

• Нативистская теория Н. Хомского (Noam Chomsky):
  • Хомский: Предполагал наличие врожденной универсальной грамматики (Language Acquisition Device, LAD), которая позволяет ребенку быстро осваивать грамматические правила любого языка, основываясь на минимальном объеме языкового опыта. Развитие речи рассматривается как развертывание этой врожденной структуры. Социальное взаимодействие играет второстепенную роль, лишь «запуская» врожденный механизм.
  • Леонтьев: Категорически отвергал идею врожденной «готовой» грамматики. Его деятельностный подход настаивает на том, что языковая способность развивается через активное взаимодействие ребенка с социальной средой и через деятельность. Грамматика усваивается не путем абстрактного знания правил, а через их практическое применение в речевых действиях и операциях, через подражание и социальное научение. При этом, конечно, А.А. Леонтьев не отрицал биологических предпосылок к речи, но акцентировал внимание на их формировании и развитии в деятельности.
• Когнитивная теория Ж. Пиаже (Jean Piaget):
  • Пиаже: Рассматривал развитие речи как отражение более общего когнитивного развития. Согласно его взглядам, речь появляется тогда, когда сформированы соответствующие когнитивные структуры (например, способность к символизации, постоянство объекта). Язык — это лишь одна из форм символической функции, зависящая от сенсомоторного и дооперационального интеллекта. На ранних этапах Пиаже выделял эгоцентрическую речь, которая затем социализируется.
  • Леонтьев: Хотя А.А. Леонтьев признавал взаимосвязь речи и мышления, он не сводил развитие речи к простому отражению когнитивного развития. Он видел в речи активный инструмент, который не только выражает, но и формирует мышление. Для Леонтьева речь — это не просто внешнее проявление внутренних когнитивных схем, а самостоятельная деятельность, которая сама выступает движущей силой когнитивного развития, структурируя и обогащая его. Эгоцентрическая речь, с точки зрения деятельностного подхода, является этапом интериоризации внешней речи во внутреннюю.
• Когнитивная теория усвоения языка (М. Брауэрман, М. Гринфилд, Е. Кларк) и социально-прагматическое направление (Дж. Брунер, М. Холлидей, Дж. Грин):
  • Эти подходы, появившиеся позже, сосредоточены на деталях когнитивных стратегий, используемых детьми при усвоении языка, и на прагматическом аспекте общения. Они изучают, как дети выводят правила языка из речевого потока, как они используют язык для достижения социальных целей.
  • Леонтьев: Деятельностный подход Леонтьева охватывает эти аспекты, но интегрирует их в более широкую рамку. Он не только описывает, как дети усваивают язык, но и объясняет почему и для чего они это делают, связывая эти процессы с мотивацией, целями деятельности и социальным контекстом. Его теория является более комплексной, рассматривая речь не как набор изолированных когнитивных операций или прагматических актов, а как целостную систему, реализующуюся в деятельности.

Помимо этих направлений, А.А. Леонтьев в своем учебнике «Основы психолингвистики» рассматривал концепции, обусловившие возникновение психолингвистики, связанные с именами В. фон Гумбольдта, Г. Штейнталя, А.А. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртене, Ф. де Соссюра, Г. Гийома и других, которые также рассматривали язык как систему речевой деятельности и мышления. В его теоретическую базу также входили модель порождения речи А.А. Леонтьева – Т.В. Рябовой, теория когнитивных процессов в речи В. Левельта, механизмы речи Н.И. Жинкина.

Уникальность и преимущества деятельностного подхода Леонтьева заключаются в его способности объяснять:

• Мотивационную основу речи: Речь не просто воспроизводится, она порождается для достижения конкретных целей в контексте деятельности.
• Единство языка и мышления: Язык не только средство выражения мысли, но и ее формирования.
• Социальную обусловленность: Речь развивается и функционирует в неразрывной связи с общением и социальной средой.
• Структуру речевой деятельности: Выделение речевых действий и операций позволяет детально анализировать процесс порождения и восприятия высказывания.

Таким образом, теория А.А. Леонтьева представляет собой не просто одну из теорий развития речи, а мощный методологический каркас, позволяющий интегрировать различные аспекты изучения языка и мышления в целостную, динамичную и социально-ориентированную систему. И что из этого следует? Это означает, что его концепция остаётся актуальной основой для многих современных направлений в психолингвистике и смежных науках, предоставляя прочную теоретическую базу для дальнейших исследований и практических решений.

Современные исследования и практические приложения теории А.А. Леонтьева

Теория речевой деятельности Алексея Алексеевича Леонтьева не осталась лишь академическим достоянием, но оказала и продолжает оказывать колоссальное влияние на широкий спектр научных исследований и практических приложений. Её междисциплинарный характер позволил ей стать краеугольным камнем для развития не только психолингвистики, но и многих смежных областей. Можем ли мы утверждать, что это влияние всеобъемлюще?

Методика преподавания языков

Одним из наиболее ярких и значимых практических приложений теории А.А. Леонтьева является её влияние на методику преподавания иностранных языков. Его понимание языка как системы речевой деятельности, а не просто набора грамматических правил и лексических единиц, произвело революцию в дидактике.

• Коммуникативный подход: Теория Леонтьева легла в основу коммуникативного подхода в обучении языкам. Вместо зубрежки грамматики и перевода текстов, акцент сместился на формирование способности к реальному общению. Обучение неродному языку стало рассматриваться как «обучение речевой деятельности при помощи иностранного языка».
• Акцент на ситуативное общение: Методики, разработанные на основе его идей, ориентированы на создание реалистичных ситуаций речевого общения, где учащиеся должны использовать язык для решения конкретных коммуникативных задач.
• Формирование речевых навыков и умений: Обучение направлено на комплексное развитие всех видов речевой деятельности: говорения (продуктивная устная речь), аудирования (понимание на слух), чтения (понимание письменной речи) и письма (продуктивная письменная речь). Цель – не знание о языке, а умение пользоваться им как инструментом для общения.

Диагностика и коррекция речевых нарушений

Психолингвистический подход А.А. Леонтьева также внес неоценимый вклад в развитие диагностики и коррекции речевых нарушений. Понимание речи как сложной, многоуровневой деятельности позволило специалистам отойти от симптоматического лечения и перейти к системному анализу причин и механизмов нарушений.

• Комплексная диагностика: Его теория легла в основу разработки методов оценки сформированности речевой деятельности на разных уровнях – от фонетического и лексического до грамматического и смыслового. Это позволяет выявлять нарушения не только в произношении или словарном запасе, но и в глубинных механизмах порождения и восприятия речи, таких как нарушения планирования высказывания, выбора слов, построения синтаксических конструкций.
• Системный подход к коррекции: Прикладные аспекты коррекции речевых нарушений, базирующиеся на его теории, ориентированы на восстановление и развитие речевой деятельности через формирование адекватных речевых действий и операций. Логопедическая работа строится с учетом мотивационно-целевого и операционального компонентов речи, что позволяет не просто «ставить» звуки, а восстанавливать речь как целостную функциональную систему.

Применение в смежных областях

Широта и фундаментальность теории А.А. Леонтьева позволили ей найти применение во множестве других областей:

• Судебная психиатрия: Психолингвистика активно используется при проведении судебных экспертиз (например, автороведческих, лингвистических), помогая устанавливать авторство текста, анализировать смысловое содержание высказываний, выявлять скрытые мотивы или признаки психических отклонений по особенностям речи.
• Инженерная, космическая, военная психология: В этих областях психолингвистические знания применяются для оптимизации человеко-машинных интерфейсов, разработки эффективных систем коммуникации в экстремальных условиях, анализа ошибок операторов, связанных с речевым взаимодействием.
• Искусственный интеллект и машинный перевод: Идеи о структуре речевой деятельности, процессах порождения и восприятия речи являются основополагающими для разработки систем искусственного интеллекта, способных понимать и генерировать человеческую речь, а также для создания более совершенных систем машинного перевода и информационного поиска.
• Средства массовой информации и реклама: Понимание механизмов речевого воздействия, убеждения и влияния, заложенное в психолингвистике Леонтьева, активно используется в анализе и создании эффективных рекламных кампаний, политической агитации, формировании общественного мнения через СМИ.
• Этнопсихолингвистика и психопоэтика: Сам А.А. Леонтьев внес значительный вклад в эти направления, исследуя «образ мира» и предметные значения, из которых этот образ строится. Это позволило глубже понять, как язык формирует культурные стереотипы, особенности национального мышления и восприятия, а также как языковые средства используются для создания художественных образов в литературе.

Таким образом, актуальность и прогностический потенциал идей А.А. Леонтьева для дальнейших научных исследований и практических разработок остаются чрезвычайно высокими. Его теория речевой деятельности служит мощным инструментом для понимания одного из самых сложных и уникальных феноменов человеческой психики – речи, открывая новые горизонты для её изучения и применения в современном мире.

Заключение

Теория Алексея Алексеевича Леонтьева об этапах формирования речевой деятельности в онтогенезе представляет собой фундаментальный вклад в отечественную и мировую психолингвистику. Она не просто описывает последовательность развития речи у ребенка, но и глубоко раскрывает ее внутренние механизмы, социальную обусловленность и неразрывную связь с деятельностью и мышлением. От крика новорожденного до сознательного владения сложнейшими синтаксическими конструкциями — каждый шаг в становлении речи, по Леонтьеву, является частью единого, целенаправленного процесса, движимого потребностью в общении и познании мира.

Мы проследили путь А.А. Леонтьева, от его биографических вех и формирования Московской психолингвистической школы до разработки ключевых теоретических положений, опирающихся на наследие В. Гумбольдта, Л.С. Выготского и других выдающихся ученых. Была детально рассмотрена предложенная им периодизация речевого развития: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный этапы, каждый из которых обладает своей уникальной спецификой, фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями. Особое внимание было уделено нейробиологическим основам этих этапов, подчеркивая критические периоды высокой пластичности мозга, особенно в первые три года жизни, когда происходит активное созревание речевых зон коры.

Ключевым аспектом теории является понимание роли социальной среды, общения и ведущей деятельности в становлении речи. Речь — это не врожденная готовая функция, а результат активного присвоения социокультурного опыта через подражание и взаимодействие. Эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игра, а затем и общественно полезная деятельность — каждая из них формирует специфические предпосылки и механизмы для развития речевых функций.

Сопоставительный анализ с нативистской теорией Н. Хомского и когнитивной теорией Ж. Пиаже позволил выявить уникальность и преимущества деятельностного подхода Леонтьева, который рассматривает речь как активный инструмент, формирующий мышление и сознание, а не просто отражающий их или разворачивающий врожденные структуры.

Наконец, мы увидели, что идеи А.А. Леонтьева не утратили своей актуальности и в современной науке. Они легли в основу коммуникативного подхода в методике преподавания языков, обеспечили новые, системные подходы к диагностике и коррекции речевых нарушений, а также нашли широкое применение в таких разнообразных областях, как судебная психиатрия, инженерная психология и разработка искусственного интеллекта. Его вклад в этнопсихолингвистику и психопоэтику продолжает вдохновлять исследователей на изучение «образа мира» через призму языка.

В заключение, теория А.А. Леонтьева — это не просто теоретическая конструкция, но живой, развивающийся инструмент для понимания и совершенствования человеческой коммуникации. Системность и глубина его подхода, акцент на деятельностном характере и социальной обусловленности речи, а также прогностический потенциал его идей делают его наследие бесценным для психолингвистики, возрастной психологии, педагогики и многих смежных дисциплин. В условиях современного мира, где меняются формы общения и взаимодействий, дальнейшее изучение и развитие идей А.А. Леонтьева остается важнейшей задачей для осмысления будущего речевой деятельности человека.

Список использованной литературы

1. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: М.: ACT: Астрель, 2010. 358 с.
2. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед. 2004. № 1. 400 с.
3. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: М.: Смысл, 2006. 350 с.
4. Плотникова, С.В. Развитие лексикона ребенка: М.: Флинта, 2011. 224 с.
5. Фрумкина, З.М. Психолингвистика: М.: Академия, 2011. 289 с.
6. А. А. Леонтьев как психолингвист: его вклад в теорию речевой деятельности и методологию, в развитие китайской психолингвистики и методики обучения языкам // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/a-a-leontiev-kak-psiholingvist-ego-vklad-v-teoriyu-rechevoy-deyatelnosti-i-metodologiyu-v-razvitie-kitayskoy-psiholingvistiki-i-metodiki (дата обращения: 31.10.2025).
7. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. URL: http://bibl.goroo.ru/files/metodich/Psihologiya/Leontev_AA_Yazyk_rech_rechevaya_deyatelnost.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
8. Основные этапы в развитии детской речи // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osnovnye-etapy-v-razvitii-detskoj-rechi/ (дата обращения: 31.10.2025).
9. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2014. Т. 9, № 2. URL: https://rjcn.ru/journal/RJCN/2014_9_2/RJCN-2014-9-2-005.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
10. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1997. № 2. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1997/972/972003.htm (дата обращения: 31.10.2025).
11. ТЕОРИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ // Институт языкознания РАН. URL: https://iling-ran.ru/web/ru/conferences/2019/rct/proc (дата обращения: 31.10.2025).