Содержание
Введение 3
1. Профориентация. Её содержание и формы 5
1.1 Функции и характеристики профориентации 5
1.2 Этапы и содержание профориентационной работы в школе 7
2. Организация профорентационной работы в школе 9
2.1 Главные задачи педагогического коллектива в процессе профориентационной работы 9
2.2 Основные направления выработки профессиональной ориентации школьников 10
Заключение 13
Список литературы 14
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим огромное внимание необходимо уделить проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
Так со старшеклассниками какие особенности профориентационной работы содействуют формированию целей профессионального самопознания, самоопределения и т.д. Это мы и в данной работе постараемся исследовать.
Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профессиональной деятельности раскрываются в работах Л.И. Божович, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона и др. В специальных исследованиях представили периодизацию профессиональной ориентации Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегурова.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которых предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально- экономических преобразований они становятся неопределенными. Но если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оно стремиться его сохранить и повысить , то какие бы радикальные повороты не происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом. Если общество желает оставаться в ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они- то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории.
Объектом курсовой работы является методическая работа в школе. Предметом служит процесс управления методической работой в школе. Целью работы является обобщить теоретический опыт по управлению методической работой в школе.
В ряду ключевых образовательных компетентностей важное социально-определяющее место занимает коммуникативная компетентность, уровень формирования которой во многом определяет успешность, с которой ребенок найдет свое место в мире, будет принят и понят обществом, сам примет и поймет окружающий социум. Владение коммуникативными навыками необходимо для профессионального самоопределения, уверенного поведения в различных ситуативных ролях, выстраивания межличностных отношений.Исходя из актуальности заявленной проблемы, цель данной работы – рассмотреть коммуникативную компетентность как основу воспитательной работы в школе.
Учитель, зная и учитывая данные особенности организации внеклассной работы по физическому воспитанию, сможет организовать её таким образом, чтоб она была результативной и эффективной. Актуальность данной темы выпускной квалификационной работы в этом и заключается.
Что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога – предметника и даже классного руководителя? Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности. Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, – школа, и его работа в школе – особый вопрос.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Потеря социальными институтами четкой ориентации в вопросах организации досуга детей и подростков привела к серьезной утрате воспитательно-педагогического воздействия в рассматриваемой сфере. При этом чаще всего они не умеют самостоятельно выбрать и организовать свою досуговую деятельность, могут попасть в социально неблагоприятную среду, что препятствует их успешной социализации.
Список литературы
1. Козыренцева Л.С., Волкова Л.М. Профессия моих родителей. – Минск: Красико-Принт, 2010.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (учреждена приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002 г.).
3. Климов Е.А., Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1990. -159с.
4. Назимов И.Н., Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / И.Н. Назимов. — М.: 1972. — 256 с.
5. «Организация профориентационной работы в школе»: Сборник инструктивно-методических материалов. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 28 с.
6. Орёл В.Е., Психологические основы профориентационной работы со школьниками / В.Е. Орёл. — Ярославль, 1990.- 83 с.
7. Школа и выбор профессии. /Под ред. А.Е.Голомштока, М., 1970, 238 с.
список литературы