Пример готового реферата по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. СУЩНОСТЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭТНОПЕДАГОГИКИ
1.1. Сущность и функции этнопедагогики
1.2. Предпосылки развития этнопедагогики
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Система этнопедагогики
2.2. Особенности образовательного процесса в этнопедагогике
2.3. Роль психолога в учебно-воспитательном процессе с использованием элементов этнопедагогики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
В то же время, эффективность использования этих технологий в учебном процессе не изучена. Практика ТиПО нуждается в научном обосновании ис-пользования инновационных образовательных технологий в учебном процессе и экспериментально проверенных методических рекомендациях.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
На сегодня ученые-дидактики и учителя-новаторы разработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на уроке (Ю.К.Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Р.Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактических единиц усвоения математического учебного материала (Г.М.Эрдниев); опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические опорные моменты процесса обучения творчеству: знание как фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократное повторение по-разному организованного материала, разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков) [13].
Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе .
В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобра-зования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.
Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. В работе представлены
1. динамических графиков успеваемости, сделаны выводы и предложения по улучшению качества обучения анатомии студентов колледжа.
Цель исследования: теоретически обосновать использование технологии обучения в сотрудничестве в развитии грамматических навыков и разработать методические рекомендации для учителя по использованию данной технологии обучения грамматике в 6 классе средней школы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. – М.: Школьная пресса, 2003. – 144 с.
2.Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999. – 168 с.
3.Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей // Мир образования и образование в мире. – 2003. – № 1. – С. 8
4.Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. – Нальчик: Эльбрус, 1997. – 256 с.
5.Жарикбаев К. Б. , Калиев С.К. / Антология педагогической мысли Казахстана. – Алматы: Рауап, 1996 – 261 с.
6. Желдыбаева Б.С. Организация познавательной деятельности учащихся на основе этнопедагогики – залог разностороннего развития их личности // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2008. – № 3. – С. 8– 11
7.Князева Н.А. Этнопедагогика. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ун-та, 2003.– 220 с.
8.Крысько В. Г. Этническая психология – М.: «Академия», 2002. – 320 с.
9.Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дис…. д-ра пед. наук. – М., 1998.
10.Плотникова Е.Б. О понятии «валеологически значимые идеи» в этнопедагогике // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: Сб. материалов конф. Стерлитамак, 2000. – Ч.3. – 211 с.
11.Суходольская-Кулешова Л.В. Эстетическая культура и этнопедагогическое осмысление народного опыта // Мир образования и образование в мире. – 2003. – № 1. – С. 16 – 27
12.Ушинский К. Д. Собрание сочинений. – М. – Л., 1978. – Т. 3 – 469 с.
13.Хакимов Э.Р. Этнопедагогика как наука: предмет, функции, основные категории // Вестник удмуртского университета. – 2007. – № 9. – С. 39– 52
14.Хакимов Э.Р. Этнопедагогическое проектирование как условие формирования этнической толерантности педагога // Толерантность и проблема идентичности. – 2002. – Т.9. – № 4. – С. 169– 177
15.Ялалов Ф.Г. Международная исследовательская программа по этнодидактике народов России // Этнодидактика народов России. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2006. – С. 84– 89.
список литературы
