Содержание
Введение 3
Понятие познавательного интереса 5
2. Возрастные особенности развития познавательного интереса 12
2.1 Младшие школьники 12
2.2 Подростки 13
2.3 Старшеклассники 15
3. Развитие познавательных интересов у подростка 16
3.1 Познавательная область подростка 16
3.2 Особенности развития познавательных процессов подростков 18
Вывод 21
Список используемой литературы 23
Выдержка из текста
Первым и ключевым этапом подготовки человека к взрослой жизни, несомненно, является весь процесс обучения в школе, от прописей и слогов до сложных логарифмических уравнений. Это сложный процесс формирования личности, направленный на ее совершенствование, воспитание и развитие. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений всё чаще вынуждена обращаться именно к личности ребенка, то есть, к тому внутреннему состоянию и внутренним процессам, которые вызваны разного рода деятельностью, общением с взрослыми и сверстниками, а также специальным педагогическим влияниям.
Именно поэтому в настоящее время психологи и педагоги уделяют особое внимание поисковой и познавательной активности детей. Эти виды активности являются наиболее важными и играют роль ценных мотивов жизнедеятельности, а не редко обретают вид любознательности и здоровой тяги к знаниям.
Также от решения проблемы формирования познавательных интересов детей, обучающихся в школе, во многом зависит и эффективность процесса обучения, так как интерес – это сильнейший мотив познавательной деятельности школьника, и, в то же время, основное средство ее оптимизации.
Известно, что интересы начинают формироваться у ребенка довольно рано, на первых часах жизни и приобретают форму любопытства. Уже в это время ребенок обращает внимание на окружающих его людей, предметы и явления, изучает их и дает субъективную оценку. Однако познавательные интересы ребенка и их формирование связывают с учением в школе, когда главным родом деятельности в его жизни является постепенный обязательный переход с одного уровня знаний на другой, с одной ступени овладения теоретическими знаниями и практическими умениями на другую, более высокую. Об этом в своих работах говорят такие исследователи как: Божович Я.И., Беляев М.Ф., Щукина Г.И. и другие.
Структура учебного процесса имеет большое количество оснований для формирования познавательных интересов учащихся.
В наше время педагогические исследования, используя психологическую закономерность о переходе внешних влияний во внутреннее состояние личности, в ее сознание, переживания и побуждения, приводят к определению таких направлений в обучении и воспитании, которые бы с большей эффективностью могли трансформироваться в эти внутренние процессы. Имеется в виду не только то, что в процессе обучения происходит усвоение знаний, умений и навыков, но и появляется нацеленность обучения на развитие личности ребенка, на создание такой его внутренней среды, которая могла бы побудить самостоятельно-совершаемый встречный процесс к деятельности педагога, и этим усиливала бы эффект развития, воспитания морально-трудовых качеств и индивидуальных свойств, которые необходимы гармонично развитой личности.
Сегодня педагогические и психологические науки создают атмосферу деятельности учителя, в которой от него требуется развитие познавательных интересов учащихся в процессе их обучения и воспитания. Очевидно, что изучение особенностей изменения познавательных особенностей у детей и подростков даст возможность педагогу находить правильный подход к обучающимся и совершенствовать эффективность процесса обучения.
Список использованной литературы
1. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 2003.
2. Березина, Ю.Ю. Семинарские и практические занятия по курсу: Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста: Пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики психологии/ Ю.Ю. Березина. – М., 2009.
3. Веккер Л.М. Психологические процессы: В 3 т. – Т.3. – СПб., 2001.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4–6. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2007.
5. Райс Ф. Психология школьного и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2005.
7. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2005.
8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М., 1974.
9. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2001.
10. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: «Просвещение», 1971.