Факторы развития личности в онтогенезе: Биосоциальный анализ и теоретический синтез в отечественной психологии

Понимание того, как и почему человек становится тем, кем он является, лежит в основе не только психологической науки, но и всей системы образования и воспитания. В 2017 году исследования показали: 40% родителей подростков (13-14 лет) демонстрируют ярко выраженный либеральный стиль воспитания, что, в свою очередь, является деструктивной моделью с точки зрения формирования психики и развития личности. Этот факт подчеркивает критическую актуальность глубокого анализа факторов, определяющих становление человека, и особенно их динамического взаимодействия на различных этапах онтогенеза. Для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей, готовящих учебные работы, систематизация этих знаний является фундаментом для понимания сложнейших процессов, происходящих внутри индивида и во взаимодействии с окружающим миром.

В академической психологии личность традиционно определяется как центральная категория, представляющая собой совокупность отношений субъекта к миру, которая реализуется в его деятельности и общении. Такое понимание, глубоко разработанное в отечественной традиции Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, подчеркивает не статичность, а динамичность личностных проявлений. Развитие личности, в свою очередь, — это процесс непрерывного становления и преобразования психических свойств человека на протяжении всего жизненного пути, начиная с момента рождения.

Понятие «фактор» в данном контексте следует трактовать как движущую силу или причину, способствующую формированию индивидуальных особенностей человека, его мировоззрения, характера и социальной роли. Внутренние факторы включают природные склонности, влечения, а также совокупность чувств и переживаний, которые возникают под влиянием внешних воздействий и обуславливают активную позицию личности.

Современные психологические теории, стремясь к интегративному пониманию, всё чаще отходят от односторонних моделей, утверждая, что развитие личности представляет собой результат сложного, неаддитивного взаимодействия трёх ключевых факторов:

• Наследственность (Н): Биологические и генетические предпосылки.
• Среда (С): Социальные условия, воспитание и культурный контекст.
• Собственная Активность/Субъектность (А): Внутренняя активность индивида, его самосознание и деятельность.

Такой биосоциальный подход позволяет преодолеть редукционизм и рассматривать личность как уникальное переплетение биологического, социального и психологического начал, постоянно трансформирующихся в динамике жизни.

Теоретические подходы к развитию личности: От биогенеза к персоногенезу

История психологической мысли демонстрирует эволюцию взглядов на факторы, определяющие развитие личности, и в своей попытке объяснить это многогранное явление, исследователи выделяли различные доминирующие силы, что привело к формированию трёх основных групп теоретических подходов: биогенетических, социогенетических и персоногенетических (биосоциальных) концепций. Сравнительный анализ этих направлений позволяет оценить их объяснительный потенциал и понять, как современная психология пришла к интегративному видению.

Биогенетические и Социогенетические теории: Односторонние модели

В начале XX века психологическая мысль часто склонялась к объяснению развития личности через призму одного доминирующего фактора.

Биогенетические теории, к которым относится ранний психоанализ Зигмунда Фрейда и работы Стенли Холла, рассматривали наследственность и внутреннюю природную сущность человека как основной двигатель развития. Согласно этим подходам, личность формируется под влиянием биологического созревания и врожденных инстинктов. Фрейд в своей теории психосексуальных стадий (оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной) утверждал, что личность формируется в первые годы жизни, а её структура определяется перемещением либидо (психической энергии) по эрогенным зонам и переживаниями, связанными с их удовлетворением или фрустрацией. Например, фиксация на оральной стадии из-за неудовлетворения потребностей в младенчестве может проявляться во взрослом возрасте как чрезмерная зависимость или оральные привычки (курение, переедание). И что из этого следует? Понимание ранних стадий развития является ключом к объяснению многих взрослых поведенческих паттернов, а также к разработке терапевтических методов для работы с их последствиями.

Социогенетические теории, представленные, например, бихевиоризмом Берреса Скиннера, напротив, отводили ведущую роль внешней среде и воспитанию. Личность в этой парадигме рассматривалась как продукт социализации, становление которой фатально предопределено доминирующими социальными факторами. Центральным механизмом в теории Скиннера является оперантное обусловливание, где формирование желаемого поведения происходит через систематическое применение подкрепляющих стимулов (позитивное или негативное подкрепление) и наказаний в соответствии с «законом эффекта». Человек, по сути, является «репертуарным организмом», чьи реакции формируются и закрепляются внешней средой. Если ребенок систематически получает похвалу за проявление инициативы, он будет чаще её демонстрировать, и наоборот.

Обе эти группы теорий, несмотря на свою историческую значимость, страдают определённой односторонностью, недооценивая или полностью игнорируя сложное взаимодействие факторов и внутреннюю активность самой личности.

Культурно-исторический и Деятельностный подходы: Основа для синтеза

Преодоление односторонности было осуществлено в рамках персоногенетических (биосоциальных) подходов, среди которых особое место занимают отечественные теории.

Культурно-историческая концепция Льва Семёновича Выготского стала прорывной, утверждая, что развитие самосознания личности определяется конкретной социальной ситуацией развития, а высшие психические функции формируются через присвоение культурно-общественного опыта. Выготский подчеркивал, что человек развивается в контексте культуры, усваивая знаковые системы (речь, письмо) и инструменты деятельности, которые затем интернализируются и становятся основой его мышления и сознания. Взаимодействие с другими людьми (обучение, сотрудничество) является ключом к развитию, где социальное становится индивидуальным.

Особую значимость для понимания синтеза факторов имеет концепция Сергея Леонидовича Рубинштейна. Он постулировал, что личностью не рождаются – ею становятся в ходе деятельности, а внешние воздействия действуют на индивида только через внутренние условия, которые уже сформировались ранее. Это означает, что не сама по себе среда, а её преломление через внутренний мир человека определяет ход развития. Рубинштейн определил структуру личности через триединство:

1. Направленность: Чего человек хочет – его ценности, идеалы, мотивы.
2. Способности: Что человек может – его индивидуальные особенности, обеспечивающие успешность деятельности.
3. Характер: Что он есть – закрепленные тенденции и установки, определяющие типичные способы поведения.

Таким образом, отечественная психология предложила более глубокий и многомерный взгляд, где развитие личности — это не пассивное принятие внешних влияний или предопределенность биологией, а активный, опосредованный внутренними условиями процесс взаимодействия с миром через деятельность.

Биологический фактор: Наследственность, задатки и физиологическая база

Биологический фактор является первичным уровнем детерминации развития личности, обеспечивая её природную основу. Однако важно понимать, что наследственность — это не фатальная предопределённость, а скорее набор потенциалов и ограничений, который взаимодействует с социальными и психологическими влияниями. Какой важный нюанс здесь упускается? Сами по себе биологические задатки не гарантируют развития способностей; они лишь создают благоприятную почву, которая требует активного возделывания через деятельность и обучение.

Соотношение задатков и способностей

Биологический фактор включает в себя генетическую предрасположенность, физиологические особенности (такие как обмен веществ, строение нервной системы) и врожденные характеристики, которые служат фундаментом для психического развития личности.

Наследственность представляет собой биологическое свойство организма, благодаря которому от родителей к детям передаются определенные видовые и индивидуальные особенности через гены. Эти гены определяют то общее, что делает человека человеком (биологический вид Homo sapiens), а также уникальные черты, отличающие его от других.

Ключевым понятием здесь являются задатки. Это врожденные морфологические и функциональные особенности мозга и нервной системы, органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок для развития способностей. Задатки сами по себе не являются способностями; они лишь создают благоприятную почву для их формирования. Например, острота зрения (задаток) не означает способность к рисованию или скульптуре, но является важным условием для них.

Способности, в отличие от задатков, не являются врожденными качествами. Это индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность овладения деятельностью и приобретения знаний. Они формируются на основе задатков в процессе жизни, обучения и деятельности. Один и тот же задаток может стать основой для развития различных способностей в зависимости от того, как человек обучается, какие у него склонности и в каких условиях он живет. Например, особенности строения определенных участков коры головного мозга (задаток) могут привести к развитию музыкальных способностей у одного человека и к математическим у другого, в зависимости от тренировки и интересов.

Психофизиологические основы темперамента (По Павлову)

Одним из наиболее ярких примеров того, как биологические задатки формируют психофизиологическую базу личности, является концепция типов высшей нервной деятельности, разработанная И.П. Павловым. Ключевыми задатками, обусловленными биологическим фактором, Павлов выделял свойства нервной системы:

• Сила нервных процессов: Способность нервных клеток выдерживать длительное или интенсивное возбуждение/торможение без перехода в охранительное торможение.
• Уравновешенность нервных процессов: Баланс между возбуждением и торможением.
• Подвижность нервных процессов: Скорость смены возбуждения торможением и наоборот.

Различные сочетания этих свойств образуют тип высшей нервной деятельности, который является физиологической основой темперамента. Так, сильный, уравновешенный, подвижный тип соответствует сангвинику; сильный, неуравновешенный, подвижный — холерику; сильный, уравновешенный, инертный — флегматику; слабый — меланхолику. Темперамент, будучи динамической характеристикой психической деятельности (скорость, интенсивность, устойчивость), оказывает значительное влияние на стиль деятельности и реакции личности, но не определяет её содержание, направленность или способности. Это всего лишь «форма», в которой «содержание» личности будет развиваться под влиянием других факторов.

Таким образом, биологический фактор предоставляет генетический и физиологический «чертеж», который, хотя и не определяет личность полностью, закладывает фундамент для её уникального развития и является отправной точкой для формирования более сложных психических структур.

Социальный фактор: Динамика влияния микро- и макросреды

Социальные факторы, включающие в себя среду и воспитание, играют определяющую роль в процессе становления личности, интегрируя индивида в сложную систему общественных отношений, культурных норм и ценностей. Без социального взаимодействия и освоения культурного опыта человек не может стать полноценной личностью.

Среда в данном контексте понимается как окружающая человека действительность во всём её многообразии: от ближайшего окружения (семья, школа) до широких социокультурных и исторических контекстов (общество, культура, менталитет эпохи). Она является источником социального опыта, который усваивается индивидом в процессе социализации.

Семья как первая референтная группа и институт формирования личности

Семья является первой и, безусловно, одной из наиболее мощных социальных сред, где закладываются основы личности и формируется её структура. Именно в семье ребёнок впервые сталкивается с нормами, ценностями, моделями поведения, которые он усваивает через наблюдение, имитацию и прямое обучение. Семья удовлетворяет базовые потребности ребёнка, включая фундаментальную потребность в родительской любви и привязанности, что критически важно для формирования эмоциональной стабильности и доверия к миру.

Семья выступает как референтная (значимая) группа, на нормы и ценности которой человек опирается, особенно в раннем возрасте. Она выполняет две ключевые функции:

1. Нормативная функция: Семья устанавливает стандарты поведения, моральные принципы, правила взаимодействия, формирует этические ориентиры.
2. Сравнительная функция: Через сравнение себя с членами семьи, ребёнок формирует своё «Я-образ», самооценку и идентичность.

Однако влияние семьи не всегда бывает позитивным. Негативные факторы семейной микросреды, согласно эмпирическим исследованиям подростков, включают неправильные стили воспитания (например, бесконтрольность, попустительство, безразличие), а также девиантное поведение членов семьи (алкоголизм, криминальность). Такие условия могут привести к формированию у ребёнка деструктивных паттернов поведения, эмоциональных проблем и затруднений в социализации. Например, исследования показывают, что подростки из семей с девиантным поведением чаще вовлекаются в противоправные действия, особенно когда их самооценка находится под угрозой. Разве не очевидно, что создание поддерживающей и структурированной семейной среды является основой для предотвращения таких негативных последствий?

Эмпирические данные о стиле воспитания и его последствиях

Особую тревогу вызывают результаты отечественных эмпирических исследований, которые демонстрируют распространённость определённых стилей воспитания и их негативные последствия.

Исследования моделей семейного воспитания в России, проведённые, например, в 2021 году, показали доминирование либеральной (попустительской) модели. Этот стиль характеризуется низким уровнем контроля, отсутствием чётких требований и минимальным вмешательством родителей в жизнь ребёнка, часто при высокой эмоциональной теплоте. Парадоксально, но именно эта модель является одной из наименее эффективных с точки зрения формирования зрелой личности и может приводить к нежелательным последствиям.

Более конкретные данные были получены в исследовании 2017 года, проведённом на базе общеобразовательной школы, где было выявлено, что 40% родителей подростков (13-14 лет) демонстрируют ярко выраженный либеральный стиль воспитания. Это значительная доля, и последствия такого подхода весьма деструктивны. Дети, воспитанные в условиях попустительства, часто испытывают трудности с саморегуляцией, формируют эмоциональную отчуждённость, тревожность и неуверенность в себе. Отсутствие чётких границ и требований не способствует развитию ответственности, целеустремлённости и устойчивости к фрустрациям.

Влияние референтных групп, помимо семьи, особенно в подростковом возрасте, также может быть неоднозначным. Если референтная группа исповедует антисоциальные ценности, это может приводить к формированию системы ценностей, связанной с материальной обеспеченностью, агрессией и готовностью совершать противоправные действия в ситуациях угрозы самооценке. Подросток, стремясь соответствовать группе, может перенимать её деструктивные установки и модели поведения.

Таким образом, социальные факторы, и в частности семья и референтные группы, представляют собой сложную и динамичную систему влияний, которая формирует не только внешние проявления личности, но и её глубинные структуры, ценности и установки. Осознание роли этих факторов и их качественных характеристик критически важно для понимания механизмов развития личности и разработки эффективных программ воспитания.

Психологический фактор: Деятельность, Самосознание и Субъектность как движущие силы

Помимо биологических предпосылок и социальных влияний, существует третий, решающий фактор в развитии личности — внутренняя активность самого человека, его способность к самосознанию, целеполаганию и преобразованию себя и окружающего мира. Именно этот фактор делает человека не пассивным объектом внешних сил, а активным субъектом собственного развития.

Механизм становления личности по А.Н. Леонтьеву

В отечественной психологии, особенно в рамках деятельностного подхода, разработанного Алексеем Николаевичем Леонтьевым, развитие личности определяется как становление системы личностных смыслов, которые форм��руются в деятельности. Личность не дана человеку от рождения, она формируется в процессе его взаимодействия с миром.

По А.Н. Леонтьеву, личностный смысл — это, во-первых, отношение между мотивом деятельности (тем, ради чего совершается деятельность) и целью деятельности (тем, на что направлено действие). Например, мотивом для студента может быть получение диплома, а целью — написание реферата. Если написание реферата воспринимается как средство достижения диплома, оно приобретает личностный смысл. Во-вторых, личностный смысл — это «значение значения» для субъекта, то есть индивидуальная, пристрастная окраска объективного значения. Один и тот же объективный факт (например, высокая оценка) может иметь разные личностные смыслы для разных людей (гордость, облегчение, подтверждение своей ценности и т.д.).

Механизм становления связной системы личностных смыслов, то есть формирования личности, заключается во внутренней работе субъекта по разрешению объективных противоречий между его многообразными жизненными отношениями. Эти противоречия могут возникать между потребностями и возможностями, между личными желаниями и социальными нормами, между различными мотивами. Разрешение этих противоречий порождает внутренние конфликты, которые, будучи успешно разрешенными, фиксируются в структуре личности, обогащая её и формируя новые, более зрелые личностные смыслы. Таким образом, развитие личности — это постоянный процесс диалектического взаимодействия внешнего и внутреннего, где внешние требования преломляются через призму внутренней активности человека.

Самосознание: Структура и регулирующая функция

Ведущим фактором роста самосознания является активность, реализующая сущностные силы и отношения личности в субъективно значимой деятельности и системе социокультурных связей. Самосознание — это высший уровень развития личности, способность осознавать себя как отдельного индивида, свои мысли, чувства, мотивы и поступки.

Самосознание, являясь производным от совокупности деятельностей, само становится фактором, определяющим и регулирующим дальнейшую деятельность человека. То есть, то, как человек себя осознаёт, как он оценивает себя и свои возможности, влияет на его выбор целей, стратегий поведения и отношения к миру.

Структура самосознания включает три взаимосвязанных компонента:

1. Познавательный (самопознание): Процесс осознания своих качеств, способностей, черт характера, внешности. Это формирование «Я-концепции».
2. Эмоционально-ценностный (самоотношение): Оценка себя, своих качеств, поступков, формирование самооценки (позитивной, негативной, адекватной, неадекватной).
3. Регулятивный (саморегуляция): Способность управлять своим поведением, эмоциями, мыслями на основе своего «Я-образа» и ценностей. Включает самоконтроль, самовоспитание, планирование.

Развитие самосознания, особенно в подростковом возрасте, сопряжено с преодолением внутренних противоречий, таких как конфликт между желанием быть взрослым и сохранением детских привычек, между индивидуальностью и стремлением к конформности. Успешное разрешение этих противоречий является свидетельством гармоничного становления личности, способной к самоопределению и ответственному выбору.

Таким образом, психологический фактор — это не просто активность, а активность, пронизанная смыслом и самосознанием, которая позволяет человеку стать полноценным субъектом собственного жизненного пути, формируя и преобразуя как себя, так и окружающий мир.

Онтогенетическая динамика: Критические периоды и доминирование факторов

Развитие личности — это не линейный, а сложный, дискретный процесс, включающий в себя периоды относительно стабильного развития и так называемые критические, или сензитивные, периоды, когда происходит качественный скачок в формировании определённых психических новообразований. На разных этапах онтогенеза соотношение и доминирование биологических, социальных и психологических факторов меняются.

Начальные этапы: Кризис трех лет

Онтогенетическое развитие самосознания, как центрального психологического фактора, проходит несколько этапов. Начальный этап связан с возникновением сознания «Я» и отделением себя от внешнего мира, что является фундаментальным шагом в формировании личности. Этот процесс приходится на кризис трёх лет (ранний возраст) — один из первых и наиболее ярких критических периодов в развитии ребенка.

Внешне кризис трёх лет проявляется в феномене «Я сам», когда ребёнок стремится к самостоятельности, отказывается от помощи взрослых, проявляет упрямство, негативизм. Это не просто капризы, а активная попытка утвердить своё «Я», свою волю и границы. Одновременно с этим происходит правильное использование личных местоимений (Я, Мне, Моё), что свидетельствует о формировании осознания себя как отдельного субъекта действия и переживания. Это психологическое новообразование является фундаментом для дальнейшего развития самосознания и субъектности.

Последовательность стадий развития, таких как психосоциальные стадии Эрика Эриксона, является результатом биологического созревания, но их конкретное содержание и характер протекания определяются тем, что ожидает от человека общество, какие требования оно предъявляет и какие возможности предоставляет.

Подростковый возраст и становление целеполагания

Подростковый возраст (школьный возраст) является ещё одним критическим периодом, когда происходит активное включение субъекта в становление самосознания. В этот период ведущая роль переходит к собственной активности личности, её способности к рефлексии, самоанализу и целеполаганию. Подросток не просто усваивает готовые нормы, но активно перерабатывает их, формирует свою систему ценностей, идеалов и жизненных планов.

Ориентация на дальние цели и способность к целеполаганию играют особую роль в формировании устойчивости личности и её саморегуляции. В отличие от детства, где цели чаще всего краткосрочны и задаются взрослыми, в подростковом возрасте формируется способность строить долгосрочные планы, представлять своё будущее, что становится мощным внутренним мотиватором развития.

Влияние образовательной среды в школьном возрасте также проявляется в специфических формах. Система дополнительного образования, в частности творческая деятельность (музыка, искусство, театр, научные кружки), предоставляет объективные возможности для расширения гуманитарного опыта подростка и формирования ценностно-ориентационной деятельности. Участие в творческих проектах способствует развитию самовыражения, формированию идентичности, преодолению внутренних конфликтов и освоению новых личностных смыслов. Например, диссертационные исследования подтверждают, что педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности способствуют формированию у него ценностно-смысловой сферы и повышению самооценки. Это показывает, как специально организованная социальная среда, вкупе с внутренней активностью, может влиять на развитие личности в критические периоды.

Таким образом, на протяжении онтогенеза происходит динамическое изменение роли и веса каждого из факторов. Если в раннем детстве доминируют биологические и ближайшие социальные влияния, то с возрастом, особенно в подростковом и юношеском периодах, возрастает роль психологического фактора — собственной активности, самосознания и субъектности, которые позволяют человеку формировать себя, преодолевать внешние обстоятельства и строить свою уникальную жизненную траекторию.

Заключение

Анализ процесса формирования и развития личности на различных этапах онтогенеза убедительно демонстрирует, что этот сложный феномен определяется не отдельными, изолированными влияниями, а их глубоким, комплексным и неаддитивным взаимодействием. Биологические задатки создают природную основу, социальная среда формирует условия и предоставляет культурно-исторический опыт, а внутренняя активность и самосознание личности выступают как мощнейшая движущая сила, интегрирующая эти влияния и преобразующая их в уникальный индивидуальный путь.

Ключевой вывод заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. В свете отечественного деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) мы видим, что развитие личности — это непрерывное становление системы личностных смыслов, которые формируются в ходе деятельности и общения через внутреннюю работу по разрешению объективных противоречий. Это позволяет человеку активно выстраивать свои отношения с миром, а не пассивно воспринимать его.

Именно ведущая роль собственной активности (субъектности), реализующейся через механизмы формирования личностных смыслов, целеполагания и становления самосознания, является критическим условием гармоничного и полноценного становления личности. От кризиса трёх лет с его феноменом «Я сам» до подросткового возраста, где формируются дальние цели и расширяется гуманитарный опыт через творческую деятельность, личность постоянно преодолевает себя, трансформируется и обретает уникальность. Понимание этих механизмов позволяет не только описывать, но и направленно влиять на процесс развития, формируя условия для максимально полного раскрытия человеческого потенциала.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.
2. Аверин, В. А. Психология личности. – СПб., 1999.
3. Крапиевская, Л. В. Личность и ее ценностная ориентация. – М., 1982. – С. 202-210.
4. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. – М., 1993.
5. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000.
6. Мадди. Теория личности: сравнительный анализ: Пер. с англ. // Мэтры мировой психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 526 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.
8. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.
9. Холл, К. С. Теория личности / К. С. Холл, Г. М. Линдсей. – М., 1997.
10. Хьелл, Л. Теории личности. – 3-е изд. / Л. Хьел, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2003.
11. Концепция личности С. Л. Рубинштейна (философско-психологическая) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedlib.ru/katalog/psih/book339/0178.shtml.
12. Развитие самосознания личности как проблема психологической теории и практики [Электронный ресурс] // Cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samosoznaniya-lichnosti-kak-problema-psihologicheskoy-teorii-i-praktiki.
13. Теории развития личности (по Коджаспировой) [Электронный ресурс] // Studfile. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5586618/page/24/.
14. Биологические и социальные факторы развития человека как личности [Электронный ресурс] // Studfile. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5753086/page/2/.
15. Личность в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна [Электронный ресурс] // Studfile. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5850914/page/10/.
16. Роль семьи и референтных групп в формировании противоправного поведения несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-i-referentnyh-grupp-v-formirovanii-protivopravnogo-povedeniya-nesovershennoletnih.
17. Реферат «Теории личности» [Электронный ресурс] // Infourok. – Режим доступа: https://infourok.ru/referat-na-temu-teorii-lichnosti-3700085.html.
18. Реферат «Личность: основные этапы и механизмы развития» [Электронный ресурс] // Infourok. – Режим доступа: https://infourok.ru/referat-lichnost-osnovnie-etapi-i-mehanizmi-razvitiya-4509191.html.
19. Факторы и условия развития личности [Электронный ресурс] // Ukids.ru. – Режим доступа: https://ukids.ru/faktory-razvitiya-lichnosti/.
20. Самосознание и развитие личности как «особый временной момент» [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология. – 2009. – Том 5, № 1. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/kip/2009/n1/24227.shtml.
21. Диссертация на тему «Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-lichnosti-podrostka-v-tvorcheskoi-deyatelnosti-na-materiala.
22. Роль семьи в формировании личности [Электронный ресурс] // Dgcsssdm.ru. – Режим доступа: https://dgcsssdm.ru/rol-semi-v-formirovanii-lichnosti/.
23. Семья как фактор личностного развития ребёнка [Электронный ресурс] // Cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-lichnostnogo-razvitiya-rebyonka.
24. Активность как фактор развития личности [Электронный ресурс] // Studfile. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/6710777/page/2/.
25. Определение задатков способностей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-zadatkov-sposobnostey.
26. Понятие способностей и задатков [Электронный ресурс] // Logoprofy.ru. – Режим доступа: https://logoprofy.ru/psihologiya/sposobnosti-i-zad_atki.
27. Теория личности С.Л.Рубинштейна (понятие личности и ее развития) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://karazin.ua/upload/redactor/Karazin_3_2_2022_3_22.pdf.
28. Психологическая сущность самосознания личности [Электронный ресурс] // Cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-suschnost-samosoznaniya-lichnosti.