Пример готового реферата по предмету: Медицина
Содержание
Введение 2
1. Общая характеристика процессов памяти 4
2. Процесс забывания 7
3. Причины забывания 9
4. Гипермнезия как феномен нарушения памяти 10
Заключение 14
Список использованной литературы 15
Содержание
Выдержка из текста
Сейчас, когда наука находится на пике развития, уникальные феномены памяти активно изучаются.Целью моей работы является изучение феноменов памяти, их разновидности, и теорий, объясняющих из.- попытка объяснить феномены памяти;
Значение памяти — неоценимо. Она — основа нашей жизни. Испанский кинорежиссер Л. Бюнюэль отмечал: «Достаточно только хоть частично потерять память, чтобы понять, что память — это именно то, что и составляет понятие жизни». Человек без памяти перестает быть личностью, не ориентируется во времени и пространстве, все воспринимает так, как видит впервые. И. Сеченов подчеркивал, что без памяти человек находился бы вечно в состоянии новорожденного. Вот пример, который демонстрирует важность памяти для личности. К.Паер с США была прекрасной студенткой, пока в
2. лет по ошибке не выпила успокоительные таблетки своего отца. Она находилась в коме, в течение пяти минут ее мозг был без кислорода. Сегодня ее памяти хватает только на десять минут. Невероятное усилие воли и помощь медиков Калифорнийского университета вернули ее к более или менее нормальной жизни. До этого она знала три языка, готовилась стать переводчиком. Сейчас записывает все, что делает. ее силе воли удивляются даже врачи. Понятными становятся слова известного психолога С.Рубинштейна: «Не обладая памятью, мы были бы» калифом на час «. Наше прошлое было бы мертвым для будущего». Память — это ориентир в окружающем мире, это наше богатство. Оно является основой для любого познания. Ни один из психических процессов не происходит без памяти. Чем богаче память, то ярче личность.
Напр и мер, многими авторами указыва ется на сниженные показатели зрительной и сл у ховой памяти у детей с умственной отсталостью как на одну из главных причин их трудностей в освоении уче б ного материала . Обзор литературных источников, позволяющих составить предста в ление об основных характеристиках памяти как психологического феномена, а также об особенностях развития памяти у детей младшего школьного во з раста в онтогенезе и дизонтогенезе . Ильиной) Практическая значимость работы заключается в расширении пре д ставлений о специфических особенностях развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью, а также в определении возможност ей э ф фективно го оказ ания психологическ ой помощи детям данной категории.
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух – основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.
По мнению автора, основной функцией социальной памяти является самоидентификация определенного сообщества через подчеркивание его отличий от остальных сообществ и преуменьшение возможных разногласий внутри него самого. Существование определенной репрезентации прошлого оказывается возможным только в силу заинтересованности той или иной социальной группы в пролонгировании своего существования в исторической ретроспективе, поскольку только такая идентификация позволяет создать устойчивый критерий отделения «своих» от «чужих». Как только память отдельного сообщества получает необходимые условия для фиксации (традиция заучивания сакральных текстов в иудаизме или закрепление базисного набора сведений в форме школьной программы), то можно говорить о том, что происходит историзация памяти, ее превращение в текст. Надежные способы фиксации памяти (например, каменные скрижали) могут пережить даже сообщество, в котором этот тип памяти функционировал, становясь с течением времени предметом профессиональных исторических исследований. В противном случае, социальная память может исчезнуть, не оставив после себя никаких следов, кроме отдельных фрагментов, сохраняемых в качестве сакрального знания, не поддающегося верификации именно в силу своей чужеродности последующей культурной традиции.
В методической части работы представлен специально составленный текст и упражнения к нему, которые могут быть использованы в смешанном русско-азербайджанском 6 классе для изучения русского языка, а также родной и неродной культуры в комплексе с углублением знаний о родном языке и родной культуре. Упражнения направлены на установление межкультурных коммуникаций в режиме диалога, который будет способствовать успешному межкультурному общению и умению находить общее и специфическое в исторических устоявшихся обычаях, традициях, а также явлениях современной жизни.
Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.
Память это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения (Психология. Словарь, 1990).
Следует отметить, что под опытом здесь понимаются любые психические процессы, предшествовавшие текущим, независимо от степени их осознания. По сути дела, понятия «опыт» и «информация» тождественны, поскольку «информация это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспосабливания к нему наших чувств» (Н. Винер).
Гипотеза исследования: память детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием и влияет на эффективность коррекционно-логопедической работы. Эффективность процесса коррекционного обучения старших дошкольников с ОНР в условиях специального ДОУ может быть повышена, если опираться на:
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, работающих в учебных заведениях с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.
При написании работы огромное значение сыграли исследования и размышления о данном феномене следующих авторов: П.Рикера (анализирующего воззрения М.Хальбвакса), П.П.Хаттона, И.М.Савельевой, А.В.Полетаева и т.д. Именно знакомство с этими источниками и позволило составить нам реферативное понимание феномена «исторической памяти», сделав соответствующие выводы о содержании и значении его для человека и человечества.
Список использованной литературы
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М.: Прогресе, 1979.
2. Борхес Хорхе Луис. Фунес, Помнящий. (1942).
Перевод с англ. Крижановский А.А., (2003) WWW: http://easyjapan.hut.ru/index_ru.html
3. Введение в психологию / [под ред. А.В. Петровского].
– М.: Академия, 1995. – 496 с. – С. 164 – 195.
4. Истомина 3. М. Развитие памяти: Учеб.-метод. пособие. — М., 1978.
5. Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975.
6. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. — М.: Педагогика, 1974.
7. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
8. Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. — СПб: Питер, 2001. – 592 с.: ил. – С. 247 – 281.
9. Немов Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 1995.
10. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — / Немов Р.С – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии. — 688 с. – С. 218 – 240.
11. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977.
12. Роговин М. С. Проблеми теории памяти. — М., 1977.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С.Л. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.: ил. – С. 207– 238.
14. Смирнов А. А. Проблеми психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966.
15. Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., перераб. и дои. — М.: Просвещение, 1987.
список литературы
