Эффективная физкультурно-развивающая среда в ДОУ: концептуальные основы, принципы, оценка и практические рекомендации

В современном мире, где цифровые технологии всё глубже проникают в повседневную жизнь, физическая активность детей дошкольного возраста катастрофически снижается. Исследования показывают, что объём и интенсивность двигательной активности 45% дошкольников не соответствуют возрастным нормам, что прямо ведёт к тревожному росту числа детей с избыточной массой тела и ожирением. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), с 1975 года количество детей с ожирением увеличилось более чем в три раза. Кроме того, наблюдается устойчивая тенденция ухудшения исходного качества здоровья вновь поступающих воспитанников в детские сады: в среднем по России на каждого ребенка приходится не менее двух заболеваний в год, а 20–27% детей относятся к категории часто и длительно болеющих. Более 60% дошкольников имеют функциональные отклонения, и к семи годам жизни свыше 50% детей демонстрируют те или иные отклонения в здоровье. Количество детей, относящихся к I группе здоровья, уменьшается, а число детей III группы здоровья среди дошкольников 3–7 лет растёт.

В этом контексте, формирование эффективной физкультурно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) становится не просто желательным, а жизненно важным условием для всестороннего развития и сохранения здоровья подрастающего поколения. Правильно организованная среда способна не только компенсировать дефицит двигательной активности, но и стать мощным катализатором физического, познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития, закладывая прочный фундамент для будущей жизни.

Настоящий реферат призван систематизировать информацию о концептуальных основах, принципах построения, критериях оценки и практических рекомендациях по созданию такой среды. Мы рассмотрим её сущность в свете Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и нормативно-правовых актов, предложим детализированные практические подходы с учётом возрастных особенностей и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также проанализируем влияние среды на различные аспекты развития и выявим типичные ошибки с путями их преодоления. Цель работы — предоставить комплексное руководство, которое послужит надёжной основой для курсовых работ и методических пособий для воспитателей и специалистов в области дошкольного образования и физической культуры.

Концептуальные основы и нормативно-правовая база физкультурно-развивающей среды

В основе успешного функционирования любого образовательного учреждения лежит продуманная и целенаправленно организованная среда. В контексте дошкольного образования эта среда приобретает особое значение, поскольку именно она во многом определяет траекторию развития ребёнка.

Понятие и сущность физкультурно-развивающей среды (ФРС)

Прежде чем углубиться в детали, необходимо определить ключевые термины. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) — это образовательная организация, осуществляющая деятельность по присмотру и уходу за детьми, а также по реализации образовательных программ дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) — это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утверждаемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Развивающая среда в широком смысле — это совокупность материальных, социальных и духовных условий, в которых осуществляется жизнедеятельность и развитие человека. В рамках ДОУ она конкретизируется как развивающая предметно-пространственная среда (РППС), представляющая собой грамотно организованное пространство, которое включает зонирование помещений, разнообразное оборудование, мебель, игровые материалы, пособия и книги. Это динамическая система, направленная на раскрытие потенциала каждого ребёнка.

Физкультурно-развивающая среда (ФРС) — это специфическая часть РППС, которая целенаправленно создаётся для стимулирования двигательной активности детей, формирования у них интереса и потребности в физическом совершенствовании. Она включает в себя специально подобранное оборудование, инвентарь, методические материалы и организационные условия, способствующие полноценному физическому развитию.

Цели создания такой среды многогранны и глубоки. Главная из них – закрепление имеющихся знаний детей и накопление опыта в спортивной, поисковой и познавательной деятельности. Однако задачи ФРС значительно шире:

• Активизация мыслительной деятельности через использование спортивного оборудования, требующего анализа и решения двигательных задач.
• Создание устойчивой мотивации к регулярным занятиям спортом и физическими упражнениями.
• Обучение и привитие навыков здорового образа жизни, включая правильное питание, режим дня и гигиенические процедуры.
• Создание условий для всестороннего развития личности, где физическое совершенствование идёт рука об руку с интеллектуальным, эмоциональным и социальным.
• Решение комплекса воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, формируя гармоничную и здоровую личность.

Важно понимать, что физкультурно-образовательная среда не должна ограничиваться стенами спортивного зала. Условия для физического развития детей должны быть созданы в каждой возрастной группе ДОУ, а также на прогулочных участках, интегрируясь в повседневную жизнь ребёнка. Ведь именно непрерывность и повсеместность воздействия делают физическое воспитание по-настоящему эффективным.

Нормативно-правовое регулирование и требования ФГОС ДО

Основополагающим документом, регулирующим организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Требования к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к РППС, детально изложены в разделе III «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования», пункте 3.3 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

Согласно ФГОС ДО, РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала всего пространства ДОУ – группы, участка, а также материалов, оборудования и инвентаря. Её задача – способствовать развитию детей дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья, а также учёту особенностей и коррекции недостатков их развития.

Ключевые требования ФГОС ДО к РППС, применимые и к физкультурной среде, включают:

1. Содержательная насыщенность: Среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы, включать разнообразные материалы, оборудование и инвентарь, стимулирующие активность и познавательный интерес.
2. Трансформируемость: Пространство должно легко изменяться в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Это позволяет быстро адаптировать среду под конкретные задачи.
3. Полифункциональность: Материалы и оборудование должны допускать разнообразное использование. Например, детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы могут служить основой для различных игр и упражнений.
4. Вариативность: Среда должна предлагать различные пространства для разных видов деятельности (игры, конструирования, уединения), обеспечивать периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек, а также стимулировать появление новых предметов.
5. Доступность: Материалы и оборудование должны быть доступны для всех воспитанников, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важно поддерживать оборудование в исправности и чистоте.
6. Безопасность: Все элементы предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасности использования, не иметь острых выступов, шероховатостей и быть выполнены из экологически чистых материалов.

Кроме ФГОС ДО, важную роль играют санитарные правила СП 2.4.3648-20. Эти нормы регулируют санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи. В контексте ФРС они допускают использование спортивных сооружений за пределами территории образовательной организации, при условии, что эти сооружения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Кроме того, все приобретаемое оборудование для детских игровых площадок и физкультурных зон должно иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия, что гарантирует его качество и безопасность.

Таким образом, создание эффективной физкультурно-развивающей среды в ДОУ – это комплексный процесс, основанный на глубоком понимании педагогических принципов, психологических особенностей развития детей и строгом соблюдении нормативно-правовых требований.

Принципы и компоненты построения эффективной физкультурно-развивающей среды

Создание физкультурно-развивающей среды, которая действительно стимулирует активность и гармоничное развитие детей, требует не только понимания нормативных требований, но и глубокого осмысления педагогических принципов. Именно они являются фундаментом, на котором возводится эффективная и динамичная РППС, позволяющая детям развиваться всесторонне.

Педагогические принципы построения ФРС

Выдающиеся отечественные педагоги и психологи, такие как В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, разработали принципы построения развивающей среды, которые остаются актуальными и сегодня. Эти принципы применимы и к физкультурно-развивающей среде, обеспечивая её педагогическую обоснованность:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии: Этот принцип ориентирует на организацию пространства, способствующего полноценному общению взрослого с ребёнком «глаза в глаза», а также предусматривает создание уголка «уединения». В физкультурной среде это означает возможность как совместных игр, так и индивидуальных занятий, где ребёнок может сосредоточиться на собственном движении, не чувствуя давления.
2. Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых: Реализуется через активное участие детей и взрослых в создании своего предметного окружения. В спортивном зале, бассейне и игровых уголках это проявляется в возможности самостоятельного выбора инвентаря, конструирования простых препятствий, организации игр. Чем больше ребёнок вовлечён в процесс организации, тем выше его мотивация.
3. Принцип стабильности-динамичности: Предполагает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей». Физкультурная среда не должна быть статичной. Передвижные модули, трансформируемые конструкции, сменяемый инвентарь позволяют адаптировать пространство под новые игры, упражнения и интересы детей, предотвращая рутину.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования: Этот принцип реализует возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяя детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности. В ФРС это означает наличие зон для активных игр, зон для упражнений на равновесие, зон для мелкой моторики с физкультурным инвентарём, чтобы дети могли выбирать занятие по душе, не мешая друг другу.

Наряду с этими педагогическими принципами, ФГОС ДО устанавливает конкретные требования к РППС, которые служат своего рода «чек-листом» для оценки качества среды:

• Насыщенность среды: Пространство должно быть богато разнообразными материалами, оборудованием и инвентарём, соответствующим возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Например, наличие как традиционных мячей и скакалок, так и мягких модулей, тоннелей и пособий для развития крупной моторики.
• Трансформируемость пространства: Важнейшее требование, обеспечивающее возможность быстрых изменений РППС в зависимости от текущей образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Пример: мобильные ширмы, лёгкие перегородки, конструкторы из мягких модулей, которые позволяют детям самим создавать игровые зоны.
• Полифункциональность материалов: Означает, что различные составляющие предметной среды могут использоваться по-разному. Детская мебель может служить препятствием, маты — поверхностью для кувырков или отдыха, мягкие модули — строительными блоками для крепостей, а ширмы — декорациями для подвижных игр.
• Вариативность среды: Предполагает наличие различных пространств (для активной игры, для конструирования с физкультурным уклоном, для уединения с элементами сенсорной стимуляции), периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек, а также появление новых предметов, стимулирующих активность детей. Это может быть ежеквартальное обновление инвентаря или создание тематических физкультурных зон.
• Доступность среды: Все материалы и оборудование должны быть легко доступны для всех воспитанников, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это подразумевает расположение полок на удобной высоте, наличие пандусов, если необходимо, и дублирование информации (например, пиктограммами). Кроме того, необходимо постоянно поддерживать оборудование в исправности.
• Безопасность предметно-пространственной среды: Абсолютный приоритет. Все элементы должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасности использования, не иметь острых выступов, шероховатостей, быть изготовлены из нетоксичных материалов и регулярно проверяться на целостность.

Компоненты физкультурно-развивающей среды и рекомендуемое оборудование

Физкультурно-развивающая среда включает в себя широкий спектр оборудования, которое можно классифицировать по видам двигательной активности, на развитие которой оно направлено. Такой подход позволяет системно подойти к оснащению ДОУ.

Классификация оборудования по видам двигательной активности:

• Для ходьбы, бега и равновесия: Способствует развитию координации, баланса и общей выносливости.
• Для прыжков: Стимулирует развитие силы ног, ловкости, пространственной ориентации.
• Для катания, бросания и ловли: Развивает меткость, глазомер, координацию рук и глаз.
• Для ползания и лазания: Укрепляет мышцы корпуса, рук и ног, развивает гибкость, преодоление препятствий.
• Для общеразвивающих упражнений: Универсальное оборудование для развития всех групп мышц и улучшения общей физической подготовленности.

Детализированный перечень рекомендуемого физкультурного оборудования:

Вид активности	Оборудование	Описание и назначение
Ходьба, бег, координация, равновесие	Мягкий валик	Длина 150 см, диаметр 20 см. Используется для ходьбы по ограниченной поверхности, преодоления препятствий, развития равновесия.
	Мягкий спортивный аксессуар «Змейка»	Длина 2 м, диаметр модулей 25 см. Позволяет создавать извилистые дорожки для ходьбы, ползания, развития координации.
	Модульный массажный коврик	Сторона одного блока 25 см, 4 шт. Состоит из отдельных блоков с различной поверхностью для профилактики плоскостопия и стимуляции стоп.
	Гимнастическая стенка	Многофункциональный тренажер для лазания, подтягиваний, развития силы и гибкости.
	Канат, веревочная лестница, трапеция, кольца, качели	Элементы для развития верхней части тела, координации, преодоления страха высоты.
	Обручи плоские	Диаметры 30, 40, 50, 60 см. Для ориентировки в пространстве, прыжков, игр на координацию.
	Обручи обычные	Диаметры 60-80 см. Для кручения, перешагивания, игр с метанием.
Прыжки	Скакалка веревочная и резиновая	Для индивидуальных и групповых прыжков, развития выносливости и координации.
	Короткая скакалка	Длина 100-120 см. Для индивидуального использования.
	Кубы, конусы-ориентиры	Различных размеров, для прыжков через препятствия, обозначения зон.
Катание, бросание, ловля	Кегли или детский боулинг	Для развития меткости, координации движений, глазомера.
	Кольцеброс	Развивает меткость и координацию.
	Мячи различных размеров	От малых до больших, для игр с бросанием, ловлей, катанием, отбиванием.
	Набор ракеток с мячом и воланом	Для развития координации рук и глаз, подготовки к бадминтону.
	Канат для перетягивания детский (легкий)	Для командных игр, развития силы и духа коллективизма.
Ползание, лазание	Тоннели, мягкие модули	Для ползания, преодоления препятствий, развития координации и ориентации в пространстве.
Общеразвивающие упражнения	Султанчики, флажки, платочки	Для выполнения ритмических упражнений, развития координации, эстетического восприятия.
	Кубики, набивные мешочки	Для упражнений с предметами, развития мелкой моторики, метания.
	Массажные коврики	Для стимуляции стоп, профилактики плоскостопия.
	Гимнастические палки	Для общеразвивающих упражнений, развития гибкости, координации.
	Геометрические формы	Мягкие модули для конструирования, игр, развития пространственного мышления.

Важно отметить, что физкультурный уголок должен быть организован не только в спортивном зале, но и в каждой возрастной группе и на уличной площадке. Оснащение этих уголков должно соответствовать возрасту детей и быть легкодоступным для них. Например, в группе могут быть лёгкие мячи, обручи, массажные коврики и небольшие кегли, а на улице — более крупные мячи, скакалки, песочные наборы для подвижных игр и балансировочные брёвна.

Такой комплексный подход к принципам и компонентам позволяет создать не просто набор оборудования, а живую, постоянно обновляющуюся среду, которая вдохновляет детей на движение и исследование мира через физическую активность.

Педагогические условия и практические рекомендации по организации ФРС с учетом возрастных особенностей и ОВЗ

Эффективность физкультурно-развивающей среды (ФРС) напрямую зависит от того, насколько она соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также учитывает потребности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Не существует универсального решения, которое подходило бы всем. Вместо этого требуется гибкий, дифференцированный подход, основанный на глубоком понимании психофизиологического развития дошкольников.

Особенности организации ФРС для детей раннего и младшего возраста (2-4 лет)

Мир ребёнка в раннем и младшем дошкольном возрасте — это мир ощущений, активного познания через движение. В этот период закладываются основы крупной моторики, координации, равновесия. Поэтому при организации ФРС для детей 2-4 лет необходимо соблюдать следующие условия:

• Размер предметов: Все физкультурные пособия и игрушки должны быть таких размеров, чтобы детям было удобно с ними манипулировать. Тяжёлые или слишком крупные предметы могут вызвать трудности и отбить желание заниматься.
• Свободный доступ: Материалы должны быть расположены на открытых полках или в легкодоступных контейнерах, чтобы дети могли самостоятельно выбирать инвентарь для игр и упражнений. Это способствует развитию инициативы и самостоятельности.
• Расположение двигательной зоны: Зона для активных движений должна располагаться вблизи от естественного света, быть хорошо проветриваемой и просторной, чтобы исключить риск травм.
• Периодическое обновление материалов: Интерес детей в этом возрасте быстро угасает, поэтому важно регулярно обновлять физкультурный инвентарь, вносить новые элементы, стимулирующие двигательную активность.
• Безопасность и свободное пространство: Эти аспекты являются абсолютными приоритетами. Все поверхности должны быть мягкими, углы сглажены, оборудование устойчиво закреплено. Должно быть достаточно свободного пространства для беспрепятственного перемещения.

В группах раннего развития педагоги создают условия для активизации двигательной деятельности с помощью разнообразных ярких игрушек, предметов и пособий. Среди них:

• Дорожки для ходьбы разного вида (не менее 3 шт.): Тактильные, рифленые, со следами животных, из мягких материалов. Они стимулируют рецепторы стоп, развивают равновесие.
• Стена-липучка: Поверхность, к которой можно прикреплять мягкие мячи, фигуры, развивая меткость и координацию.
• Сюжетные мячи: Мячи с изображениями животных, фруктов, сказочных персонажей, которые используются в сюжетно-ролевых подвижных играх.

Для детей 2-3 лет рекомендуются подвижные игры, развивающие координацию, равновесие и технику прыжка:

• «Зайчики и домики» (прыжки): Дети-зайчики прыгают, убегая от волка (взрослого), и прячутся в «домиках» (обручах).
• «Мотыльки» (имитация движений): Дети имитируют полёт бабочек, лёгкие движения руками.
• «Каждому по игрушке!«: Дети бегают, а по сигналу находят свою игрушку (или место).
• «Найди свою пару«: Дети объединяются в пары по заданному признаку (например, по цвету элементов одежды).
• «Блин и оладушки» (ориентировка в пространстве с обручами): Дети бегают вокруг обручей («блинов»), а по сигналу встают в них («оладушки»).
• «Цепочка» (бег с догонялками): Дети бегут друг за другом, держась за руки, образуя «цепочку».
• «Кот и птички» (прыжки и внимательность): Птички прыгают, кот спит; по сигналу «кот проснулся!» птички прячутся.
• «Перейди ручеек» (равновесие и прыжки): Дети перепрыгивают через условный «ручеек» или проходят по узкой дорожке.

Особенности организации ФРС для детей среднего возраста (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте дети становятся более ловкими, их движения точнее и координированнее. Им интересны более сложные двигательные задания, требующие скорости, ловкости и точности, а также взаимодействия в паре или группе.

Примерами таких игр являются:

• «Птички в гнёздышках«: Аналогична игре для младших, но с усложнёнными правилами или дополнительными препятствиями.
• «Лошадки«: Дети бегают, имитируя движения лошадей, могут использовать гимнастические палки как «лошадки».
• «Мыши и кот«: Мыши бегают, а кот их ловит; игра требует быстрой реакции и увёрток.
• «Лохматый пёс«: Пёс спит, дети подходят к нему, поют песенку, а затем убегают, когда пёс просыпается.
• «Зайцы и волк«: Классическая игра, развивающая быстроту реакции, умение двигаться в разных направлениях.

Также в этом возрасте активно используются упражнения в парах для развития координации движений и умений ориентироваться в пространстве, укрепления мышц спины. Например, дети могут вместе переносить мяч, стоять в равновесии, держась за руки, или выполнять синхронные прыжки.

Особенности организации ФРС для старших дошкольников (5-7 лет)

Старшие дошкольники уже способны к более осознанным, аналитическим и планируемым физическим усилиям. Их двигательное развитие связано с решением все более сложных задач, выбором новых способов действий.

Примеры задач и упражнений для этой возрастной группы:

• Прыжки через короткую и длинную скакалку разными способами: На двух ногах, с ноги на ногу, по одному, парами. Это развивает координацию, ритм, выносливость.
• Прыжки через большой обруч, подпрыгивания на скамейке, прыжки на одной ноге: Упражнения на силу ног, равновесие, ловкость.
• Прыжки в высоту с места через предметы (высота 15-20 см), прыжки в длину с места (не менее 80 см) и с разбега (около 100 см): Развитие взрывной силы и координации.
• Бросание и ловля мяча на расстоянии 3-4 м: Развитие меткости, глазомера, реакции.
• Используются также игры-эстафеты для формирования двигательной активности, развития командного духа и соревновательных качеств. Например, «Кто быстрее добежит», «Перенеси предмет», «Пронеси мяч между коленями».

Организация ФРС для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)

Инклюзивное образование требует особого внимания к потребностям детей с ОВЗ. ФРС должна быть максимально адаптирована и доступна для каждого ребёнка.

• Доступность материалов и оборудования: Все физкультурные зоны должны быть безбарьерными. Это может включать пандусы, широкие проходы, адаптированное оборудование, которое легко использовать независимо от физических ограничений.
• Условия для инклюзивного образования: Создание среды, где дети с ОВЗ могут участвовать в общих играх и занятиях наравне со сверстниками, с возможностью индивидуальной поддержки.
• Специальное оборудование: Использование функциональных коррекционных дорожек для профилактики и коррекции плоскостопия, тактильных дорожек (с различными поверхностями для стимуляции стоп), сухих бассейнов (с шариками, для сенсорной интеграции и расслабления). Эти элементы способствуют развитию крупной и мелкой моторики, сенсорного восприятия, снятию напряжения.

Общие практические рекомендации и роль педагога

Помимо возрастных особенностей, существует ряд универсальных рекомендаций для создания эффективной ФРС:

• Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий: Чем шире ассортимент, тем больше возможностей для развития разных двигательных качеств.
• Регулярное обновление спортивного материала и оснащение физкультурного зала всем необходимым инвентарем: Среда должна быть динамичной и соответствовать современным тенденциям.
• Организация физкультурного уголка в каждой группе и на улице: Эти уголки должны быть оснащены оборудованием, соответствующим возрасту детей, и быть легкодоступными для самостоятельной деятельности.
• Составление картотек: Педагогам рекомендуется составлять картотеки утренней гимнастики, подвижных игр, физкультминуток, тестов для диагностики физических качеств, а также консультаций для родителей и воспитателей. Это систематизирует работу и обеспечивает методическую поддержку.
• Принцип личностно-ориентированной модели: При построении развивающей среды следует основываться на этот принцип, учитывая индивидуальные предпочтения, темп развития и интересы каждого ребёнка.
• Сменяемость оборудования по сезонности: Летом активно используются скакалки, обручи, мячи для игр на улице, а зимой этот инвентарь дополняется или заменяется хоккейным набором, массажным оборудованием, детскими гантелями для занятий в помещении.
• Информационная зона двигательного центра: Может использоваться для систематизации оборудования, привлечения внимания детей к его назначению, а также для создания обозначений, сделанных руками детей, что повышает их вовлеченность.
• Формирование здоровьесберегающей культуры у педагогов и родителей: Проведение семинаров, консультаций, мастер-классов для формирования у взрослых понимания важности физического воспитания и их роли в его поддержке.

Такой комплексный подход позволяет создать по-настоящему развивающую и стимулирующую физкультурную среду, которая станет надёжной опорой для гармоничного развития каждого дошкольника.

Влияние физкультурно-развивающей среды на всестороннее развитие дошкольников

Физкультурно-развивающая среда в ДОУ – это не просто набор спортивного инвентаря; это живой, динамичный организм, который оказывает глубокое и многогранное влияние на все аспекты развития дошкольника. Её воздействие простирается далеко за рамки чисто физического совершенствования, затрагивая интеллектуальную, эмоциональную, социальную и речевую сферы.

Влияние на физическое и умственное развитие, здоровье

Основная и наиболее очевидная функция физкультурно-развивающей среды – повышение интереса детей к выполнению различных движений и увеличение интенсивности двигательной активности. В условиях, когда, по данным исследований, объём и интенсивность двигательной активности почти половины (45%) детей дошкольного возраста не соответствуют возрастным нормам, правильно организованная ФРС становится ключевым инструментом для преодоления этого дефицита.

Благотворное влияние физической активности, стимулируемой ФРС, распространяется на все системы организма и общее состояние здоровья ребёнка:

• Сердечно-сосудистая и дыхательная системы: Регулярные движения улучшают работу сердца, повышают объём лёгких и их функциональные возможности, что способствует лучшему снабжению тканей кислородом.
• Нервная система: Физические упражнения стимулируют развитие центральной нервной системы, улучшают координацию нервных процессов, повышают скорость реакции и адаптационные способности организма.
• Опорно-двигательный аппарат: Движения укрепляют кости, суставы, связки и мышцы, формируют правильную осанку, предотвращают развитие плоскостопия и других ортопедических нарушений.
• Обмен веществ: Физическая активность нормализует метаболические процессы, способствует поддержанию здорового веса, предотвращая ожирение.
• Устойчивость организма к заболеваниям: Регулярные занятия физкультурой укрепляют иммунную систему, делая организм более устойчивым к инфекциям и простудам.

Особенно усиливается оздоровительное влияние основных движений, если они проводятся на свежем воздухе. Воздействие солнечного света (синтез витамина D), чистого воздуха и природных факторов дополнительно стимулирует защитные силы организма.

Но влияние движений не ограничивается физиологией. Через движения ребёнок активно познаёт мир. Он учится оценивать расстояние, глубину, скорость, свойства предметов, развивает пространственное мышление. Параллельно развиваются его психические процессы:

• Воля: Преодоление трудностей в движении, выполнение сложных упражнений требует волевых усилий, учит ставить цели и достигать их.
• Самостоятельность: Выбор игр, инвентаря, планирование своих действий в двигательной активности способствует развитию инициативы и самостоятельности.
• Дисциплинированность: Соблюдение правил подвижных игр, следование инструкциям во время занятий формирует дисциплину и умение действовать в коллективе.

Отдельно стоит отметить связь между движением и развитием речи. Движения кистей рук активизируют кору больших полушарий головного мозга, в частности, стимулируя развитие речедвигательного центра. Это создаёт благоприятные условия для созревания лобных отделов мозга, которые играют ведущую роль в умственной деятельности, планировании и саморегуляции. Таким образом, активная мелкая и крупная моторика является косвенным, но мощным фактором развития речи и когнитивных функций.

Влияние на познавательное и социально-коммуникативное развитие

Физкультурно-развивающая среда оказывает существенное влияние и на познавательное развитие. Это проявляется в сочетании двигательной активности с познавательной деятельностью. Например, ориентировка в пространстве зала на основе знаков и символов, выполнение заданий по определённому алгоритму, решение двигательных «головоломок» – всё это стимулирует умственные процессы. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают взаимосвязь между познавательной и физической активностью детей, отмечая, что систематическое привлечение дошкольников к физической деятельности положительно влияет на умственные процессы, развитие внимания, памяти и когнитивных способностей. Через движение дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать, что является основой логического мышления.

Социально-коммуникативное развитие также неразрывно связано с физкультурной деятельностью:

• Совместная деятельность со сверстниками в подвижных играх воспитывает готовность помочь партнёру по игре, способность сопереживать успехам или неудачам, а также умение радоваться общим достижениям в двигательной деятельности. Это формирует эмпатию, навыки сотрудничества и командной работы.
• В подвижных играх у детей развиваются такие качества, как общительность, организованность и дисциплина. Необходимость договариваться, распределять роли, соблюдать правила игры учит детей взаимодействовать друг с другом, контролировать своё поведение и учитывать интересы других.
• Физическая активность способствует развитию регуляторных функций, рабочей памяти, торможения и когнитивной гибкости у дошкольников. Эти функции являются ключевыми для самоконтроля, планирования и успешной адаптации в различных социальных ситуациях.

Таким образом, физкультурно-развивающая среда в ДОУ выступает как интегративный фактор, обеспечивающий гармоничное и всестороннее развитие ребёнка, формируя его физическое здоровье, интеллектуальные способности и социальные компетенции.

Критерии оценки эффективности и типичные ошибки, риски и инновационные подходы

Для того чтобы физкультурно-развивающая среда (ФРС) действительно выполняла свои функции, необходимо не только грамотно её организовать, но и регулярно оценивать её эффективность, выявлять недостатки и внедрять инновационные подходы.

Комплексные критерии и методы оценки эффективности ФРС

Оценка эффективности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ — это многофакторный процесс, который не может быть сведён к одному показателю. Он охватывает три ключевых направления:

1. Управление процессом развития здоровья воспитанников: Этот критерий является центральным и включает в себя несколько взаимосвязанных показателей:
   • Повышение качества образования как личностное развитие: Оценивается через развитие индивидуальных двигательных навыков, инициативности, самостоятельности в физической деятельности.
   • Снижение заболеваемости: Мониторинг групп здоровья детей и частоты случаев заболеваний. Например, в одном из ДОУ за год количе��тво детей с I группой здоровья уменьшилось на 16%, а со II группой здоровья увеличилось на 13%. Положительная динамика означает уменьшение числа часто болеющих детей.
   • Положительная динамика физического развития: Включает улучшение антропометрических показателей (рост, вес, окружность грудной клетки) и их соответствие возрастным нормам.
   • Прирост показателей физической подготовленности: Оценивается через динамику развития основных двигательных качеств (сила, ловкость, выносливость, скорость, гибкость) с помощью стандартизированных тестов.
   • Преобладающее позитивное эмоциональное состояние: Наблюдение за поведением детей во время физкультурных занятий, их инициативностью, радостью от движений, отсутствием страха перед трудностями.
2. Управление процессами по здоровьесбережению педагогов и родителей: Эффективная ФРС не может существовать без активного участия взрослых. Этот критерий включает:
   • Формирование здоровьесберегающей культуры и компетентности у педагогов: Оценивается через их знания о принципах физического воспитания, умение организовывать занятия, использовать разнообразное оборудование, а также их собственное отношение к здоровому образу жизни.
   • Формирование здоровьесберегающей культуры и компетентности у родителей: Оценивается через их участие в физкультурных мероприятиях ДОУ, следование рекомендациям педагогов, создание условий для физической активности дома.
3. Обновление, улучшение, обогащение и поддержание материально-технических ресурсов ДОУ: Этот критерий оценивает фактическое состояние и динамику развития самой среды:
   • Регулярность и качество обновления физкультурного оборудования.
   • Соответствие оборудования современным требованиям и стандартам.
   • Наличие и использование нестандартного оборудования.
   • Финансовые и организационные усилия по поддержанию среды в безопасном и функциональном состоянии.

Критерии оценки физкультурных уголков (как части РППС) включают:

• Безопасность: Отсутствие острых углов, шероховатостей, устойчивость конструкций.
• Доступность: Лёгкий доступ детей к оборудованию.
• Санитарно-гигиеническое состояние: Чистота, дезинфекция оборудования.
• Разнообразие: Наличие инвентаря для разных видов движений.
• Оригинальность и наличие нестандартного оборудования: Использование самодельных или многофункциональных пособий.
• Наличие картотеки игр: Систематизированные игры и упражнения.
• Соответствие возрастным особенностям детей и требованиям программы.
• Наличие символики, отражающей тематику физкультуры и спорта, а также эстетичность.

Показателями эффективности физкультурно-оздоровительной работы являются улучшение физического развития детей, укрепление их здоровья, снижение заболеваемости, повышение уровня функциональных возможностей и моторного развития.

Типичные ошибки и риски при организации ФРС

Несмотря на очевидную важность ФРС, существует ряд проблем и ошибок, которые могут нивелировать усилия по её созданию:

1. Влияние современного общества: Одной из фундаментальных проблем является то, что современное общество придает больше внимания сидячему образу жизни, что создает проблемы с формированием интереса к физическим упражнениям среди детей. Наблюдается тревожная тенденция к снижению уровня физической активности среди детей, что приводит к росту числа случаев ожирения. По данным ВОЗ, количество детей с избыточной массой тела и ожирением увеличилось более чем в три раза с 1975 года. Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм.
2. Ухудшение исходного качества здоровья детей: Наблюдается устойчивая тенденция ухудшения исходного качества здоровья вновь поступающих воспитанников и значительное сокращение детей с I группой здоровья. Статистика свидетельствует, что в среднем по России на каждого ребенка приходится не менее двух заболеваний в год, а 20-27% детей относятся к категории часто и длительно болеющих. Количество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1% ежегодно. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, только 5-7% дошкольников абсолютно здоровы, около 25% имеют хронические заболевания, а у более 60% детей отмечаются функциональные отклонения. К 7 годам жизни более 50% детей имеют те или иные отклонения в здоровье. Отмечено уменьшение количества детей, относящихся к I группе здоровья, и увеличение числа детей III группы здоровья среди дошкольников 3-7 лет.
3. Неправильное отношение родителей к физическому воспитанию: Чрезмерное кутание детей, избегание прогулок на свежем воздухе (особенно зимой), предпочтение гаджетов активным играм на улице, игнорирование рекомендаций педагогов по закаливанию и физическим нагрузкам.
4. Формальный подход к организации среды: Среда создаётся «для галочки», без учёта принципов трансформируемости, полифункциональности, вариативности. Оборудование может быть старым, однообразным или не соответствовать возрасту.
5. Недостаточная квалификация педагогов: Отсутствие знаний о современных методиках физического воспитания, неумение использовать разнообразный инвентарь, отсутствие мотивации к творческому подходу.
6. Ограниченность исследований: Одним из рисков является ограниченность исследований, которые не затрагивают проблем стремительно меняющейся развивающей образовательной среды, приобретающей все более цифровой характер. Это приводит к пробелам в понимании того, как интегрировать физическую активность в условия цифровизации.

Инновационные подходы и пути решения проблем

Преодоление этих проблем требует внедрения инновационных подходов:

• Создание простейших тренажеров, тренажерных и тренировочных устройств: Использование не только стандартного оборудования, но и самодельных, безопасных тренажеров, разработанных с учётом особенностей ДОУ и потребностей детей. Это могут быть балансировочные дорожки, «лабиринты» из мягких модулей, «тоннели» из ткани и т.д.
• Организация физкультурно-оздоровительной, развивающей среды на основе активизации сенсомоторной активности ребёнка: Где двигательная активность сочетается с познавательной деятельностью. Например, игры с элементами цветовой и звуковой стимуляции, использование тактильных поверхностей, «умных» интерактивных панелей для двигательных игр.
• Формирование и развитие у детей стойкой мотивации (потребности) в занятиях физическими упражнениями: Это достигается через систему любимых для детей физических упражнений, сюжетно-ролевые игры с двигательным содержанием, элементы соревнований, поощрение инициативы.
• Исключение стрессовых ситуаций на занятиях: Создание атмосферы радости, успеха, поощрение каждого ребёнка, независимо от его физических данных. Отказ от принуждения и соревнований, вызывающих негативные эмоции.
• Использование многовариантных форм, средств и методов занятий физическими упражнениями с дошкольниками: Это могут быть не только традиционные занятия, но и физкультминутки, подвижные игры на прогулке, спортивные праздники, квесты, тематические недели здоровья.
• Составление гибкого графика проведения физкультурно-оздоровительной работы с учетом психофизического состояния ребенка на каждый день: Адаптация нагрузки и видов деятельности под индивидуальное состояние детей, их настроение, погодные условия.
• Личностно ориентированный и интегративный характер построения занятий: Учёт интересов каждого ребёнка, индивидуализация заданий, интеграция физкультуры с другими образовательными областями (музыка, конструирование, развитие речи).
• Внедрение инновационных методов и подходов к организации занятий физической активностью, учитывающих физические и психологические особенности детей: Использование современных игровых технологий, элементов йоги, фитнеса для детей, дыхательных гимнастик.
• Закаливание как часть физического воспитания: Включение в режим дня водных процедур (обливание, обтирание), воздушных ванн, хождения босиком (в условиях безопасности и контроля).

Эти подходы позволяют не только создать эффективную физкультурно-развивающую среду, но и максимально использовать её потенциал для гармоничного развития каждого ребёнка в условиях вызовов современного мира.

Заключение

Исследование концептуальных основ, принципов построения, критериев оценки и практических рекомендаций по созданию эффективной физкультурно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) наглядно демонстрирует её ключевую роль в гармоничном развитии дошкольников. В условиях, когда современное общество сталкивается с проблемой снижения физической активности и ухудшения здоровья детей, целенаправленное формирование ФРС становится не просто желательным, а необходимым элементом образовательного процесса.

Мы определили ФРС как динамическую часть развивающей предметно-пространственной среды, целями которой являются не только укрепление физического здоровья, но и стимуляция познавательной, социально-коммуникативной и речевой активности. Детальное рассмотрение нормативно-правовой базы, включая ФГОС ДО и санитарные правила, подчеркнуло строгие требования к содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности среды.

Основываясь на педагогических принципах В.А. Петровского и других исследователей, мы систематизировали подходы к организации пространства, обеспечивающие активность, динамичность и гибкое зонирование. Детализированный перечень физкультурного оборудования, дифференцированный по видам двигательной активности, предоставил практическую основу для оснащения ДОУ.

Особое внимание было уделено возрастным особенностям организации ФРС, предлагая конкретные игры и пособия для детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, а также учитывая потребности детей с особыми образовательными потребностями. Подчеркнута роль педагога в составлении картотек, регулярном обновлении материалов и формировании здоровьесберегающей культуры у всех участников образовательного процесса.

Анализ влияния ФРС выявил её многоаспектное воздействие на физическое, умственное, познавательное, социально-коммуникативное и речевое развитие. Была продемонстрирована прямая связь между двигательной активностью и улучшением работы всех систем организма, развитием когнитивных функций, волевых качеств, общительности и дисциплины.

Наконец, мы представили комплексную систему критериев оценки эффективности ФРС, включающую мониторинг здоровья воспитанников, развитие здоровьесберегающей культуры у взрослых и поддержание материально-технических ресурсов. Выявленные типичные ошибки и риски, такие как снижение интереса к физкультуре из-за сидячего образа жизни и ухудшение здоровья детей, стали отправной точкой для предложения инновационных подходов. Создание простейших тренажеров, активизация сенсомоторной активности, формирование стойкой мотивации, исключение стрессовых ситуаций и использование многовариантных форм и методов занятий – вот лишь часть путей для дальнейшего совершенствования ФРС.

Таким образом, комплексный и научно обоснованный подход к созданию физкультурно-развивающей среды в ДОУ является фундаментальным условием для обеспечения гармоничного развития детей, успешной реализации ФГОС ДО и формирования здорового поколения, способного к полноценной жизни в современном мире.

Список использованной литературы

1. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2006. 345 с.
2. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении. Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 195 с.
3. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление физкультурным образованием дошкольников: теоретико–методологический аспект. М.: Владос, 2010. 156 с.
4. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова, Н.В. Макорова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 348 с.
5. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). М.: ВАКО, 2005. 176 с.
6. Степанова В.В. Школа развития индивидуальности (программа «Росток»). Смоленск: Универсум, 2006.
7. Финогенова Н.В. Оздоровительно–развивающая среда образовательного процесса в детском саду / Н.В. Финогенова, Г.А. Воропаева // Начальная школа. 2009. №12. С. 34-38.
8. Халетова С.С., Полевщиков М.М., Шрага А.М. Основы здорового образа жизни. Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1997. 205 с.
9. Шаталова Г.С. Философия здоровья. М., 2006.
10. Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. URL: https://игросити.рф/blog/trebovaniya-fgos-do-k-organizatsii-razvivayushchej-predmetno-prostranstvennoj-srede-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
11. Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ». URL: https://doy.ru/konsultatsii/konsultatsiya-razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-v-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
12. Предметно развивающая среда физического воспитания. URL: https://dostupnaya-strana.ru/statji/predmetno-razvivayushchaya-sreda-fizicheskogo-vospitaniya/ (дата обращения: 20.10.2025).
13. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС. URL: https://pandia.ru/text/78/24/79018.php (дата обращения: 20.10.2025).
14. Организация развивающей среды по физической культуре в ДОУ. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/organizacija-razvivayuschei-sredy-po-fizicheskoi-kulture-v-dou.html (дата обращения: 20.10.2025).
15. Предметно-развивающая среда в ДОУ по физкультуре. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/predmetno-razvivayuschaja-sreda-v-dou-po-fizkulture.html (дата обращения: 20.10.2025).
16. Основные требования к подбору физкультурного оборудования (5 фото). URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osnovnye-trebovanija-k-podboru-fizkulturnogo-oborudovanija.html (дата обращения: 20.10.2025).
17. Значение развивающей среды для физического развития детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/znachenie-razvivayuschei-sredy-dlja-fizicheskogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
18. Коррекционно-развивающая предметно-пространственная среда. URL: https://ds47.ru/svedeniya/pedagogicheskiy-sostav/korrekcionno-razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda/ (дата обращения: 20.10.2025).
19. Критерии оценки функционирования программ по физическому воспитанию дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kriteri-ocenki-funkcionirovanija-program-po-fizicheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov.html (дата обращения: 20.10.2025).
20. Основные компоненты развивающей среды. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2012/03/21/osnovnye-komponenty-razvivayushchey-sredy (дата обращения: 20.10.2025).
21. Принципы построения развивающей среды в ДОУ. URL: https://nubex.ru/board/read/11/123/163/ (дата обращения: 20.10.2025).
22. Тема: понятие развивающей среды, ее основные функции. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2016/12/26/tema-ponyatie-razvivayushchey-sredy-ee-osnovnye-funktsii (дата обращения: 20.10.2025).
23. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-fizicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-podhody-k-ih-resheniyu (дата обращения: 20.10.2025).
24. Особенности развивающей предметно-пространственной среды физкультурного зала в детском саду. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-razvivayuschei-predmetno-prostranstvenoi-sredy-fizkulturnogo-zala-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 20.10.2025).
25. СанПиН 2.4.1.1249-03. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. URL: https://infogost.com/sanpin/4741-sanpin-2.4.1.1249-03.html (дата обращения: 20.10.2025).
26. Методическая разработка «Организация физического развития детей в детском саду по ФОП ДО». URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-organizaciya-fizicheskogo-razvitiya-detey-v-detskom-sadu-po-fop-do-5818987.html (дата обращения: 20.10.2025).
27. Предметно-развивающая среда в детском саду для занятий физкультурой и музыкой в соответствии с ФГОС: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/predmetnorazvivayuschaya-sreda-v-detskom-sadu-dlya-zanyatiy-fizkulturoj-i-muzykoj-v-sootvetstvii-s-fgos-4705193.html (дата обращения: 20.10.2025).
28. Принципы создания РППС. Учебно-методический материал. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2021/09/16/printsipy-sozdaniya-rpps (дата обращения: 20.10.2025).
29. Рекомендуемое оборудование для физкультурных залов для ДОУ по СанПиН 2.4.1.1249-03 от Новации. URL: https://novatcia.ru/blog/rekomenduemoe-oborudovanie-dlya-fizkulturnykh-zalov-dlya-dou-po-sanpin-2.4.1.1249-03/ (дата обращения: 20.10.2025).
30. Проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problemy-fizicheskogo-vospitanija-i-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
31. Создание развивающей среды в области «Физическое развитие». URL: https://infourok.ru/sozdanie-razvivayuschey-sredi-v-oblasti-fizicheskoe-razvitie-4261778.html (дата обращения: 20.10.2025).
32. Развивающая предметно-пространственная среда — детский сад. URL: https://dou147.edu.ru/sveden/rpps (дата обращения: 20.10.2025).
33. Нормативные требования к физкультурно — оздоровительной среде ДОУ. URL: https://uchmet.ru/library/material/20137/ (дата обращения: 20.10.2025).
34. Развивающая среда в ДОУ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvivayuschaya-sreda-v-dou-5674720.html (дата обращения: 20.10.2025).
35. Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении. URL: https://pandia.ru/text/78/200/51291.php (дата обращения: 20.10.2025).
36. Влияние развивающей предметно-пространственной среды на оздоровление и физическое развитие детей. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-razvivayuschei-predmetno-prostranstvenoi-sredy-na-ozdorovlenie-i-fizicheskoe-razvitie-detei.html (дата обращения: 20.10.2025).
37. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-fizicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
38. Спорт и дети: проблемы физического воспитания дошкольников. URL: https://r-detsad.schools.by/pages/sport-i-deti-problemy-fizicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
39. Критерии оценивания физкультурного уголка в ДОУ по возрастным группам. Методическая разработка по физкультуре. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/fizkultura/2018/02/12/kriterii-otsenivaniya-fizkulturnogo-ugolka-v-dou-po-vozrastnym (дата обращения: 20.10.2025).
40. Проблемы физического воспитания в дошкольных учреждениях: обзор и анализ // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/539/127124/ (дата обращения: 20.10.2025).
41. Оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности ДОУ. URL: https://www.xn--h1aenq.xn--p1ai/docs/e627f311-fb31-4171-8727-8a3b5a939f1c (дата обращения: 20.10.2025).
42. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка. URL: https://alma.pro/blog/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
43. Роль физкультуры в физическом развитии ребёнка. URL: https://edu.tatar.ru/vysokaya_gora/dou/page2177579.htm (дата обращения: 20.10.2025).
44. «Значение физической культуры для детей дошкольного возраста». URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2015/05/21/znachenie-fizicheskoy-kultury-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
45. Влияние физической активности дошкольников на развитие регуляторных функций: теоретический обзор исследований. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-fizicheskoy-aktivnosti-doshkolnikov-na-razvitie-regulyatornyh-funktsiy-teoreticheskiy-obzor-issledovaniy (дата обращения: 20.10.2025).
46. Критерии оценки эффективности деятельности инструктора по физической культуре. URL: https://nubex.ru/board/read/11/123/666/ (дата обращения: 20.10.2025).