Формирование экологической культуры студентов в высшем образовании: комплексный анализ и перспективы развития

В условиях нарастающего глобального экологического кризиса, когда изменение климата, истощение природных ресурсов и утрата биоразнообразия становятся неоспоримой реальностью, формирование экологической культуры перестает быть просто желательным атрибутом образованного человека, превращаясь в экзистенциальную необходимость. Современное общество стоит перед выбором: продолжать идти по пути потребительского отношения к природе, или же совершить цивилизационный скачок к устойчивому развитию, где гармония человека и окружающей среды станет высшей ценностью. Этот переход невозможен без качественно нового уровня экологического сознания и поведения, закладываемого, прежде всего, в системе высшего образования. Именно вузы призваны готовить специалистов, способных не только создавать инновации, но и предвидеть их экологические последствия, принимать ответственные решения и формировать новое мировоззрение.

Целью данного исследования является всесторонний анализ процесса формирования экологической культуры студентов в высших учебных заведениях. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть сущность и структуру экологической культуры, проанализировать теоретические подходы, исследовать педагогические принципы, формы и методы, изучить интеграцию концепции устойчивого развития, выявить вызовы и проблемы, а также рассмотреть специфику формирования экологической культуры в различных областях высшего образования. Научная новизна работы заключается в актуализации эмпирических данных, детализации инновационных практик, углубленном анализе региональных особенностей и профессионально-ориентированных подходов, а также критическом осмыслении причин низкой эффективности существующих систем. Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для образовательных учреждений по повышению качества экологического образования и формированию устойчивой экологической культуры у будущих специалистов.

Теоретические основы экологической культуры в высшем образовании

Современное осмысление экологической культуры в контексте высшего образования выходит далеко за рамки простого набора знаний о природе. Это комплексное явление, пронизывающее все сферы жизни человека и определяющее его взаимодействие с окружающим миром. Понимание его сущности и компонентов, а также теоретических подходов, лежащих в основе формирования, является краеугольным камнем эффективной образовательной стратегии, без которого любые попытки системных изменений будут недостаточно эффективны.

Сущность и структура экологической культуры студента

Экологическая культура — это не просто сумма знаний или перечень правильных действий. Это глубокое, сложное личностное образование, которое интегрирует в себе целый спектр аспектов: от осознания глобальных взаимосвязей до личной ответственности за состояние окружающей среды. В своей основе она включает ответственность за состояние окружающей среды, устойчивые экологические взгляды и убеждения, богатый опыт изучения и охраны природы, а также прочную систему научных понятий по проблемам экологии.

В контексте высшего образования, формирование экологической культуры студента представляет собой многогранный процесс, который реализуется через синергию трех ключевых направлений:

• Экологическое сознание: это фундамент, на котором строится вся экологическая культура. Оно включает в себя глубокое понимание сложной взаимосвязи человека и природы, осознание собственной роли и ответственности в сохранении экологического равновесия на всех уровнях – от локального до глобального. Это не только знание фактов, но и умение видеть системные связи, прогнозировать последствия своих действий и осознавать ценность природы как самодостаточной системы, а не только как источника ресурсов.
• Экологическое поведение: представляет собой практическую реализацию сформированного сознания. Это реальные, целенаправленные действия, которые направлены на минимизацию негативного воздействия на природу. Сюда относится осознанное потребление, участие в природоохранных мероприятиях, соблюдение экологических норм, а также активная гражданская позиция в вопросах защиты окружающей среды.
• Экологическое образование: является механизмом, который обеспечивает систематическое приобретение необходимых знаний, формирует ценностные ориентации и развивает практические навыки. В вузе оно охватывает как формальные учебные дисциплины, так и разнообразную внеучебную деятельность (кружки, проекты, акции), а также научно-исследовательскую работу, позволяющую студентам углубляться в проблематику и предлагать свои решения.

Исследователи выделяют различные компоненты экологической культуры, которые позволяют более детально структурировать это многомерное понятие. Традиционно выделяются следующие сферы:

• Информационно-интеллектуальная сфера (экологические знания): это базис, включающий в себя систему научных знаний о природе, экологических закономерностях, проблемах и путях их решения. Это понимание принципов функционирования экосистем, глобальных экологических проблем, основ устойчивого развития.
• Эмоционально-ценностная сфера (экологические ценностные ориентации): связана с формированием глубокого, эмоционального отношения к природе как к высшей ценности, источнику жизни и красоты. Сюда входят эмпатия к живым существам, чувство ответственности, любовь к родному краю, осознание этических норм взаимодействия с природой.
• Деятельностно-волевая сфера (экологическая деятельность): проявляется в готовности и способности к активным практическим действиям по охране окружающей среды, рациональному использованию ресурсов, участию в экологических проектах и инициативах. Это включает в себя практические навыки по минимизации собственного экологического следа.

Другие видные исследователи, такие как А. Н. Захлебный и И. Д. Зверев, которые активно разрабатывали концепции экологического образования и культуры в России, предлагают схожую, но несколько иную компонентную структуру:

• Когнитивный (познавательный) компонент: соответствует информационно-интеллектуальной сфере, представляя собой систему экологических знаний.
• Мотивационно-ценностный компонент: тесно связан с эмоционально-ценностной сферой, акцентируя внимание на осознании природы как высшей ценности и формировании устойчивых мотивов экологически ответственного поведения.
• Организационно-практический компонент: аналогичен деятельностно-волевой сфере, заключаясь в активной, целенаправленной деятельности по охране природы и улучшению экологической ситуации.

Высокий уровень экологической культуры трансформирует стиль жизни и мировоззрение молодежи, способствуя формированию созидательного, а не потребительского типа отношения к жизни. В этой парадигме природа перестает быть лишь источником ресурсов и становится главной ценностью, а умение достигать гармонии с внешним миром дополняется гармонией с внутренним «Я». Таким образом, целью современного экологического образования является не просто информирование, а именно формирование всесторонне развитой экологической культуры личности.

Ведущие теоретические подходы и концепции

Формирование экологической культуры – это сложный педагогический процесс, требующий глубокого теоретического обоснования. В его основе лежат не только идеи концепции устойчивого развития, но и ряд специфических подходов, каждый из которых привносит свои акценты и методологические рамки. Среди них выделяются десмоэкологический, синергетический и культурологический подходы.

Десмоэкологический подход (от греч. desmos – связь) ставит во главу угла изучение и понимание взаимосвязей в сложной системе «человек – общество – природа». Он подчеркивает критическую необходимость не только осознания, но и учета природных и социальных законов, регулирующих эти взаимоотношения. В рамках этого подхода студенты учатся видеть себя не вне, а внутри глобальной экосистемы, понимать, как их действия влияют на всю цепь взаимодействий и как обратные связи природы воздействуют на человеческое общество. Например, изучение глобальных климатических изменений рассматривается не как абстрактная научная проблема, а как прямое следствие антропогенной деятельности, затрагивающее каждого. И что из этого следует? Этот подход не просто информирует, но и формирует активную гражданскую позицию, побуждая студентов к поиску решений и осознанию личной ответственности за будущее планеты.

Синергетический подход рассматривает экологическую культуру как самоорганизующуюся, открытую систему, способную к динамическому развитию и адаптации через постоянное взаимодействие ее элементов. Это означает, что экологическая культура не является статичным набором правил, а постоянно эволюционирует, интегрируя новые знания, ценности и практики. В образовательном процессе это предполагает создание условий для активного участия студентов, стимулирование их креативности в поиске решений экологических проблем, формирование способности к самообучению и адаптации к изменяющимся экологическим вызовам. Например, студенческие экологические проекты, где участники самостоятельно определяют цели, методы и пути реализации, являются ярким проявлением синергетического подхода.

Культурологический подход подчеркивает, что экологическая культура является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, отражающей ценностное отношение к природе и выработанные обществом способы взаимодействия с ней. Этот подход акцентирует внимание на историческом развитии отношений человека с природой, этических нормах, традициях и обычаях, связанных с природопользованием. В рамках культурологического подхода экологические проблемы рассматриваются не только с естественнонаучной, но и с философской, этической, эстетической точек зрения, что способствует формированию глубокого мировоззренческого фундамента. Изучение литературы, искусства, народных традиций, отражающих гармонию с природой, способствует развитию эмоционально-ценностной сферы студентов.

Теоретическое осмысление проблемы формирования экологической культуры и анализ научно-методической литературы убедительно показывают необходимость создания комплексной модели формирования экологической культуры. Такая модель должна быть системной и включать в себя все ключевые элементы образовательного процесса:

• Цель: четко определенное конечное состояние, к которому стремится процесс формирования (например, формирование экологически ответственной личности, готовой к устойчивому развитию).
• Задачи: конкретные шаги для достижения цели (например, развитие экологических знаний, формирование ценностных ориентаций, освоение практических навыков).
• Принципы: основополагающие правила, регулирующие процесс (например, междисциплинарность, регионализация, практическая направленность).
• Содержание: совокупность знаний, умений, навыков, ценностей, которые должны быть усвоены (экологические дисциплины, внеучебные активности).
• Формы и методы организации: способы реализации содержания (лекции, семинары, проекты, экскурсии, волонтерство).

Примером такой комплексной модели может служить концепция, предложенная И.С. Ивановой (2014), которая включает в себя четыре взаимосвязанных блока:

1. Целевой блок: определяет общие и частные цели и задачи формирования экологической культуры (например, формирование экологического мировоззрения, развитие экологической ответственности).
2. Содержательный блок: раскрывает сущность экологических знаний, ценностей, норм и правил, которые должны быть усвоены студентами.
3. Процессуальный блок: описывает конкретные формы, методы и средства педагогического воздействия, направленные на реализацию содержательного блока (например, интерактивные лекции, кейс-стади, полевые исследования).
4. Оценочно-результативный блок: включает критерии и показатели, по которым можно судить об уровне сформированности экологической культуры студентов, а также методы ее диагностики (например, тестирование, анкетирование, наблюдение).

Эта модель позволяет рассматривать педагогическую реальность как часть единой природно-социальной действительности, где все элементы находятся в постоянном взаимодействии. Такой системный подход является основой для формирования экологической компетентности – способности эффективно применять экологические знания и ценности в практической деятельности. Для достижения этой цели крайне важно использовать потенциал всех учебных дисциплин – естественнонаучного, гуманитарного и общепрофессионального циклов, а также применять компенсационный принцип в преподавании экологии как отдельной учебной дисциплины, восполняя пробелы в экологических знаниях студентов различных специальностей. Современный мир требует, чтобы представления об экологической культуре постоянно обновлялись, отражая ее ключевую роль в переходе общества к экологически безопасному и устойчивому социально-экономическому развитию.

Педагогические принципы, формы и методы формирования экологической культуры студентов

Эффективное формирование экологической культуры студентов требует не просто набора разрозненных мероприятий, но целенаправленной, системной работы, основанной на научно обоснованных принципах и использующей разнообразные педагогические инструменты. От того, насколько грамотно выбраны и реализованы эти подходы, зависит глубина и устойчивость экологических установок будущих специалистов. Что находится между строк? Недостаточно просто «дать знания», важно создать условия для их интеграции в личность и мотивации к действию, и в этом плане комплексное применение принципов и методов играет ключевую роль.

Принципы экологического образования в вузе

Для успешного формирования экологической культуры в высшем образовании необходимо опираться на ряд специфических принципов, которые определяют требования к организации образовательного процесса, разработке учебных программ и выбору методов обучения. Ключевыми среди них являются:

• Принцип единства знаний: подчеркивает необходимость интеграции экологических знаний из различных научных областей (биологии, химии, физики, географии, социологии, экономики, философии) в единую, целостную картину мира. Это позволяет студентам не просто накапливать факты, а формировать системное мышление, видеть взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Например, при изучении загрязнения водоемов важно не только знать химический состав загрязнителей, но и понимать их биологическое воздействие на экосистемы, социальные и экономические причины возникновения проблемы, а также правовые аспекты регулирования.
• Принцип доступности: предполагает изложение сложного экологического материала в форме, адекватной уровню подготовки студентов, с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это не означает упрощение до примитивизма, а скорее означает методически грамотное построение учебного процесса, постепенное усложнение материала и использование наглядных, понятных примеров.
• Принцип целенаправленности: ориентирует весь процесс экологического образования на достижение конкретных, заранее определенных целей – формирование экологического мировоззрения, развитие ответственности, освоение практических навыков. Каждый элемент учебной программы и внеучебной деятельности должен быть подчинен этой главной цели.
• Принцип междисциплинарности: является одним из наиболее важных в современном экологическом образовании. Он требует не только преподавания экологии как отдельной дисциплины, но и экологизации всего образовательного процесса, то есть интеграции экологических аспектов в содержание других предметов – экономики, права, менеджмента, инженерии, гуманитарных наук. Это позволяет формировать комплексное видение проблем и решений.
• Принцип регионализации: акцентирует внимание на изучении и решении местных, региональных экологических проблем. Использование примеров из непосредственного окружения студентов, участие в проектах по улучшению экологической ситуации в своем регионе значительно повышает мотивацию и осознанность. Это позволяет студентам увидеть прямую связь между глобальными проблемами и их локальными проявлениями, а также почувствовать свою личную причастность к их решению.
• Принцип практической направленности: ориентирует обучение на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для природоохранной деятельности и экологически ответственного поведения. Теоретические знания должны подкрепляться практическим опытом – проведением исследований, участием в экологических акциях, разработкой проектов.
• Принцип непрерывности: предполагает, что формирование экологической культуры не ограничивается периодом обучения в вузе, а является пожизненным процессом. Образовательная система должна закладывать основы для дальнейшего самообразования и развития в области экологии.

Помимо этих п��инципов, для формирования экологически грамотной личности необходимо также создание особой поддерживающей среды в вузе. Это включает взаимодействие администрации с обучающимися, активное вовлечение педагогических работников всех кафедр, активизацию студенческого коллектива через самоуправление и студенческие инициативы, привлечение психологов и социальной службы для работы с ценностными установками, а также взаимодействие с родителями (хотя это более актуально для школьного образования, для студентов также важно формирование семейных ценностей, связанных с экологией).

Традиционные и инновационные формы и методы

Разнообразие форм и методов обучения и воспитания является залогом успешного формирования экологической культуры. Наряду с проверенными временем традиционными подходами, высшая школа активно внедряет инновационные практики.

Традиционные формы и методы:

• Уроки/Лекции/Семинары: Базовые формы, обеспечивающие передачу теоретических знаний. Однако их эффективность значительно повышается при использовании интерактивных подходов, таких как:
  • Урок-путешествие: позволяет в увлекательной форме изучить географические и экологические особенности различных регионов или природных зон.
  • Урок-КВН или викторина: способствует активизации познавательной активности, закреплению знаний в игровой форме и развитию командного духа.
  • Метод беседы: является базовым, обеспечивает не только передачу информации, но и обмен мнениями, формирование аргументированной позиции студентов, активизацию их познавательной активности через диалог.
• Экскурсии: Одни из наиболее эффективных форм внеурочной работы. Позволяют студентам непосредственно соприкоснуться с природой, изучить объекты в естественных условиях, провести наблюдения и исследования. Экскурсии в природные заповедники, на очистные сооружения, на предприятия с экологически чистыми технологиями формируют наглядное представление о проблемах и решениях.
• Игровые методы обучения: позволяют разнообразить процесс воспитания и обучения, заинтересовать студентов и активизировать их познавательную активность. Ролевые игры, деловые игры, симуляции экологических кризисов помогают развивать навыки принятия решений, работы в команде и критического мышления.
• Включение студентов в экологически направленные творческие дела, выставки, конкурсы и акции: способствует формированию нравственных принципов экологической культуры, развитию эстетического восприятия природы и чувства причастности. Это могут быть конкурсы плакатов, фотографий, создание экологических инсталляций, участие в акциях по сбору макулатуры или субботниках.

Инновационные формы и методы:

Современные образовательные учреждения все активнее используют инновационные подходы, которые учитывают запросы нового поколения студентов и глобальные вызовы:

• Университетские экоклубы: это студенческие объединения, которые позволяют активизировать студенческую инициативу, реализовывать собственные проекты, проводить просветительские мероприятия, организовывать акции и волонтерскую деятельность. Экоклубы становятся площадками для обмена идеями, формирования лидерских качеств и практического применения экологических знаний.
• «Зеленые лаборатории»: представляют собой специализированные научно-исследовательские площадки на базе вузов, где студенты под руководством преподавателей занимаются прикладными экологическими исследованиями. Это могут быть исследования в области возобновляемых источников энергии (солнечная, ветровая энергетика), мониторинга окружающей среды (качества воздуха, воды, почвы), разработки экологически чистых технологий (например, в области переработки отходов, биоремедиации). Такие лаборатории способствуют формированию практических навыков, научного мышления, умения работать с современным оборудованием и применять теоретические знания для решения реальных проблем.
• Урбанистические инициативы: вовлечение студентов в проекты по озеленению городских территорий, созданию экологических троп, разработке концепций устойчивого городского развития. Это формирует понимание взаимосвязи между природной и городской средой, развивает навыки городского планирования с учетом экологических требований.
• Экологические проекты: от локальных (например, по очистке прилегающих к вузу территорий, организации раздельного сбора отходов на кампусе) до более масштабных (разработка предложений по улучшению экологической ситуации в регионе, создание стартапов в сфере «зеленых» технологий). Проектная деятельность развивает навыки командной работы, критического мышления, планирования и реализации.
• Экологические конференции, тематические вечера, викторины, акции («День Земли», «Час Земли»): мероприятия, направленные на повышение осведомленности, формирование экологической культуры и вовлечение широкого круга студентов.
• Создание и работа экологических отрядов или волонтерских групп: предоставляет студентам возможность активно участвовать в природоохранной деятельности, оказывать реальную помощь природе и обществу, развивать чувство гражданской ответственности.
• Экологизация преподавания учебных дисциплин: это один из наиболее глубоких и системных методов. Он означает не только введение отдельных экологических курсов, но и интеграцию экологических аспектов в содержание всех без исключения предметов. Например, на занятиях по экономике рассматриваются экономические механизмы регулирования природопользования; на правовых дисциплинах – экологическое законодательство; на инженерных – принципы экологического проектирования. Это способствует формированию у студентов базовых экологических знаний и понятий, а также развитию умений применять их в практической деятельности вне зависимости от их будущей профессиональной сферы.
• Организация учебных полевых практик: особенно важна для естественнонаучных и аграрных специальностей. Полевые практики позволяют студентам непосредственно изучать экосистемы, проводить экологический мониторинг, осваивать методики природоохранной деятельности в реальных условиях.

Таким образом, комплексное применение как традиционных, так и инновационных форм и методов, основанное на четких педагогических принципах, является ключом к формированию глубокой и устойчивой экологической культуры у студентов высших учебных заведений.

Интеграция концепции устойчивого развития и «зеленых» инициатив

В XXI веке концепция устойчивого развития стала универсальной парадигмой, определяющей векторы развития общества, экономики и экологии. Высшее образование играет в этом процессе ключевую роль, выступая не только транслятором знаний, но и драйвером инноваций, способствующим формированию нового поколения специалистов, способных мыслить и действовать в соответствии с принципами устойчивости.

«Зеленый университет» как модель устойчивого развития

Идея «зеленого университета» является ярким воплощением интеграции концепции устойчивого развития в структуру высшего образования. Это не просто модный тренд, а всеобъемлющий подход, который предполагает преобразование вуза на всех уровнях: от инфраструктуры до содержания учебных программ и образа жизни студенческого сообщества.

Концепция «зеленого университета» включает в себя следующие основные направления:

• Внедрение «зеленых» технологий в инфраструктуру кампуса: это один из наиболее заметных аспектов. Он охватывает широкий спектр мероприятий, направленных на снижение экологического следа вуза. Примеры включают:
  • Энергосбережение: установка энергоэффективного освещения (LED), систем управления климатом, использование солнечных батарей для частичного обеспечения электроэнергией.
  • Водосбережение: внедрение систем сбора дождевой воды для технических нужд, установка водосберегающей сантехники.
  • Раздельный сбор отходов: организация пунктов для сбора вторсырья (бумага, пластик, стекло, металл) и его последующей переработки.
  • Озеленение территорий: создание «зеленых» крыш, вертикальных садов, использование местных видов растений, не требующих интенсивного полива.
• Разработка специализированных курсов по устойчивому развитию: помимо традиционных экологических дисциплин, вводятся междисциплинарные курсы, которые позволяют студентам комплексно взглянуть на проблемы устойчивости. Примерами таких курсов являются:
  • «Экологическая политика и устойчивое развитие»: рассматривает механизмы формирования и реализации экологической политики на национальном и международном уровнях, правовые и экономические инструменты устойчивого развития.
  • «Глобальная экологическая политика»: фокусируется на международных соглашениях, конвенциях, роли международных организаций и взаимодействии различных акторов в решении глобальных экологических проблем.

  Эти междисциплинарные курсы направлены на формирование комплексного понимания взаимосвязи экологических, экономических и социальных аспектов устойчивого развития, а также на развитие навыков принятия решений с учетом долгосрочных экологических последствий.

• Стимулирование научно-исследовательской деятельности в области устойчивого развития: вузы активно поддерживают исследования, направленные на поиск решений актуальных экологических проблем, разработку «зеленых» технологий и внедрение принципов устойчивости в различные сферы жизни. Это могут быть проекты по альтернативной энергетике, мониторингу окружающей среды, разработке новых материалов, оптимизации ресурсопотребления.
• Активное вовлечение студентов в управленческие решения, связанные с экологизацией вуза: студенты становятся не просто объектами обучения, а активными субъектами преобразований. Их участие в экологических комитетах, разработке стратегий устойчивого развития кампуса, организации экологических акций формирует чувство ответственности и принадлежности. Это может включать студенческие советы по экологии, конкурсы идей по улучшению кампуса, студенческие аудиты экологической эффективности.

Таким образом, «зеленый университет» не только обучает принципам устойчивого развития, но и демонстрирует их на практике, создавая модель для подражания и формируя у студентов не только знания, но и устойчивые поведенческие паттерны. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно не просто внедрять технологии, но и непрерывно оценивать их эффективность, а также вовлекать студентов в этот процесс, превращая университет в живую лабораторию устойчивости.

Экологоориентированное образование в контексте глобального перехода

Экологоориентированное образование является одним из ключевых факторов глобального перехода к устойчивому развитию. Оно призвано обеспечить не только передачу знаний о природе, но и формирование нового типа мышления, где экологические аспекты интегрированы во все сферы человеческой деятельности.

Актуальные данные подтверждают растущий интерес к этому направлению. На 2024 год более 200 российских вузов реализуют образовательные направления и программы, включающие экологическую тематику. Это свидетельствует о признании важности экологического образования на государственном уровне и в академической среде. При этом наблюдается отчетливая тенденция к увеличению числа междисциплинарных курсов, таких как уже упомянутые «Экологическая политика и устойчивое развитие» и «Глобальная экологическая политика». Эти курсы критически важны, поскольку они позволяют студентам сформировать целостное представление о взаимосвязи экологических, экономических и социальных аспектов устойчивого развития, а также развить навыки принятия решений, учитывающих долгосрочные экологические последствия.

Образование для устойчивого развития базируется на следующих принципах:

• Принцип разнообразия методов и форм: использование широкого спектра педагогических инструментов для вовлечения студентов.
• Принцип преемственности программ: обеспечение логической связи между различными уровнями и этапами образования.
• Принцип взаимосвязи с другими образовательными программами: экологические аспекты должны быть интегрированы во все дисциплины, а не рассматриваться изолированно.
• Принцип адаптивности: гибкость образовательных программ, их способность быстро реагировать на изменяющиеся экологические вызовы и научные достижения.
• Принцип учета региональных особенностей: адаптация содержания образования к специфике местных экологических проблем и потребностей.
• Принцип связи с практической деятельностью: ориентация на формирование практических навыков и вовлечение студентов в реальные природоохранные проекты.

Высшее образование для устойчивого развития должно содействовать не только получению знаний, умений и навыков для установления и применения экологических правил, но и повышению компетентности людей в ведении здорового образа жизни в гармонии с окружающей средой. В основе концепции устойчивого развития лежит фундаментальный принцип необходимости обеспечения гармонии человека и природы, а продвижение в этом направлении определяет ключевую роль образования и культуры.

Экологическая культура, в свою очередь, является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, которая преемственно формируется через непрерывное экологическое образование и просвещение. Она выступает мощным инструментом, способствующим устойчивому социально-экономическому развитию и обеспечению экологической безопасности. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития предполагает развитие активного субъекта экологической культуры, который характеризуется инициативностью, осознанностью деятельности по присвоению и распространению опыта экологической культуры, а также готовностью к активному участию в решении экологических проблем.

Вызовы, проблемы и инновационные подходы в формировании экологической культуры

Несмотря на растущее понимание важности формирования экологической культуры, система высшего образования сталкивается с рядом серьезных вызовов и проблем. Игнорирование этих барьеров может свести на нет все усилия, направленные на подготовку экологически ответственных специалистов.

Анализ причин низкой эффективности и существующих противоречий

Современный общемировой экологический и экономический кризис, который продолжается уже долгое время, является наглядным свидетельством того, что существующая система экологического образования часто оказывается неэффективной. Она, давая определенный объем знаний, не всегда обеспечивает формирование глубоких убеждений в необходимости гармоничных отношений с окружающей средой. Этот парадокс – знание без действия – коренится в нескольких ключевых причинах:

1. Несоответствие темпов эволюции экологической культуры и подготовки педагогов: Одной из главных причин сложившейся низкой экологической культуры является то, что стремительные темпы развития экологической культуры в современном мире не находят должного отражения в программах подготовки будущих педагогов. Вчерашние подходы и методики не способны адекватно реагировать на новые вызовы. Эта проблема усугубляется отсутствием единых государственных образовательных стандартов по формированию экологической культуры у будущих педагогов. Это приводит к разрозненности подходов в разных вузах, фрагментарности содержания и, как следствие, недостаточной эффективности программ. Педагоги, не получившие системной экологической подготовки, не могут полноценно транслировать эти ценности своим студентам.
2. Отсутствие устойчивой мотивации и ценностных ориентаций: Исследования показывают, что, несмотря на наличие у студентов определенного объема экологических знаний, у многих отсутствует устойчивая мотивация к экологически ответственному поведению и глубокие ценностные ориентации в отношении природы. Знания остаются на когнитивном уровне и не переходят в плоскость эмоций, убеждений и реальных действий. Причиной может быть недостаток практического опыта, отсутствие личного примера, а также доминирование потребительских ценностей в обществе.
3. Противоречия в системе образования: Существуют серьезные противоречия, которые препятствуют эффективному формированию экологической культуры:
   • Между потребностью общества в экологически грамотной личности и недостаточной готовностью системы образования к ее формированию: Общество декларирует важность экологии, но образовательная система не всегда успевает адаптироваться, предлагая устаревшие программы или неэффективные методики.
   • Между значимостью повышения уровня экологической культуры студентов и неразработанностью теоретико-методологических основ: Несмотря на обилие исследований, все еще ощущается нехватка комплексных, научно обоснованных моделей и технологий формирования экологической культуры, адаптированных к современным реалиям.
4. Формальный подход к экологическим мероприятиям: Нередко многие вузы отказываются от системных программ, нацеленных на глубокое формирование экологической культуры, отдавая предпочтение разовым массовым мероприятиям развлекательного характера. Такие акции, как субботники или конкурсы, безусловно, имеют свою пользу, но при отсутствии системного подхода приносят минимальную просветительскую пользу и не способствуют формированию устойчивых изменений в сознании и поведении студентов. Они создают видимость активности, но не решают глубинных проблем.

Инновационные практики и стратегии преодоления

Для преодоления существующих вызовов и повышения эффективности формирования экологической культуры необходимо создавать новый тип экологической культуры и экологизировать образование в соответствии с актуальными нуждами личности и общества. Современная педагогическая наука и практика предлагают ряд инновационных подходов:

1. Развитие междисциплинарных курсов: Как уже упоминалось, внедрение курсов, таких как «Экологическая политика и устойчивое развитие» и «Глобальная экологическая политика», позволяет интегрировать экологические знания в более широкий социально-экономический и политический контекст. Эти курсы помогают студентам понять системный характер экологических проблем и выработать комплексные решения.
2. Участие в международных экологических проектах: Включение студентов в международные проекты (например, по обмену опытом, совместным исследованиям, участию в конференциях) способствует развитию глобального экологического мышления, формированию межкультурной коммуникации и освоению передовых мировых практик. Это дает возможность студентам почувствовать себя частью мирового экологического сообщества.
3. Создание экологических центров и ресурсных площадок на базе вузов: Такие центры могут стать точками притяжения для студентов, преподавателей и местного сообщества. Они могут заниматься проведением исследований, организацией просветительских мероприятий, реализацией практических природоохранных проектов, предоставлением экспертной помощи.
4. Проведение всероссийских и региональных экологических форумов для молодежи: Эти мероприятия создают платформу для обмена опытом, презентации студенческих проектов, обсуждения актуальных проблем и выработки совместных инициатив. Форумы способствуют формированию активной гражданской позиции и развитию лидерских качеств.
5. Интеграция элементов геймификации и цифровых технологий в экологическое образование: Использование интерактивных приложений, симуляторов, образовательных игр, виртуальных экскурсий, онлайн-курсов и социальных сетей позволяет сделать процесс обучения более увлекательным, доступным и эффективным. Например, разработка мобильных приложений для мониторинга качества воздуха в городе или игр, моделирующих последствия нерационального природопользования, способна значительно повысить вовлеченность студентов.
6. Формирование экологически ориентированной исследовательской культуры: Поощрение студентов к проведению собственных исследований по экологической тематике, участию в научных конференциях и публикации работ. Это развивает критическое мышление, умение анализировать данные и предлагать обоснованные решения.
7. Привлечение экспертов и практиков: Регулярное проведение мастер-классов, лекций и встреч с ведущими экологами, представителями природоохранных организаций, сотрудниками «зеленых» компаний позволяет студентам получить актуальную информацию «из первых рук» и увидеть практическое применение экологических знаний.

Таким образом, преодоление вызовов в формировании экологической культуры требует не просто точечных улучшений, а системных изменений, направленных на создание целостной, динамичной и инновационной образовательной среды, способной воспитать новое поколение экологически ответственных и активных граждан.

Критерии, методы оценки и уровень сформированности экологической культуры студентов

Оценка уровня сформированности экологической культуры является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она позволяет не только диагностировать текущее состояние, но и корректировать педагогические воздействия, а также оценивать эффективность применяемых методик. Диагностика экологической воспитанности личности — это важнейшее звено в оценке подготовленности учащегося к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, которая должна проводиться на всех этапах системы непрерывного образования.

Методики диагностики и компоненты оценки

Для комплексной оценки уровня развития экологической культуры студентов используются различные методики, которые позволяют охватить все ее ключевые компоненты. Среди наиболее известных и применяемых можно выделить методики С.С. Кашлева, С.Н. Глазычева и Е.В. Асафовой. Эти методики, хотя и имеют свои нюансы, сходятся в одном: экологическая культура не может быть оценена лишь по объему знаний. Она требует анализа когнитивного, аффективного (мотивационно-ценностного) и конативного (деятельностно-практического) компонентов.

Общие подходы к оценке компонентов:

1. Когнитивный (познавательный) компонент: Оценивает объем и глубину экологических знаний, понимание базовых экологических понятий, законов, проблем и путей их решения.
   • Методы: Тестирование (закрытые и открытые вопросы), устный опрос, анализ эссе и рефератов по экологической тематике, кейс-стади с необходимостью применения знаний для решения проблем.
2. Аффективный / Мотивационно-ценностный компонент: Оценивает эмоциональное отношение к природе, наличие устойчивых экологических ценностных ориентаций, осознание природы как высшей ценности, готовность к экологически ответственному поведению.
   • Методы: Анкетирование (шкалы оценок, проективные вопросы), интервью, анализ творческих работ (сочинений, рисунков, эссе на тему «Мое отношение к природе»), наблюдения за поведением в ситуациях выбора, этические дилеммы.
3. Конативный / Организационно-практический (деятельностно-волевой) компонент: Оценивает готовность и способность к реальным действиям по охране природы, участие в экологических проектах, рациональное природопользование в повседневной жизни.
   • Методы: Наблюдение за участием в экологических акциях, анализ результатов проектной деятельности, самоотчеты студентов о своей экологической активности, портфолио экологических достижений, оценка практических навыков (например, при полевых работах или в «зеленых лабораториях»).

Специфика методик:

• Методика С.Н. Глазычева: является одной из наиболее разработанных и часто используемых. Она комплексно оценивает когнитивный (знания), аффективный (отношение) и конативный (поведение) компоненты экологической культуры. Инструментарий включает анкетирование для выявления отношения и ценностей, тестирование для оценки знаний и наблюдение за участием в реальной природоохранной деятельности.
• Методика Е.В. Асафовой: также направлена на всестороннюю оценку. Она позволяет оценить сформированность:
  • Экологических знаний (когнитивный компонент).
  • Экологической сознательности (мотивационно-ценностный компонент), который включает осознание личной ответственности, эмоциональное переживание экологических проблем.
  • Деятельности студента в природе (организационно-практический компонент), что подразумевает активное участие в природоохранных мероприятиях и соблюдение экологических норм в повседневной жизни.

Комплексное применение этих и других методик позволяет получить объективную картину уровня сформированности экологической культуры у студентов.

Эмпирические данные и анализ текущего уровня

Результаты многочисленных эмпирических исследований, проводимых как в России, так и за рубежом, демонстрируют неоднозначную картину уровня сформированности экологической культуры у студенческой молодежи.

Общие тенденции:

• Исследования показывают, что около 60-70% студентов имеют средние показатели экологической направленности. Это означает, что у них есть базовые знания и общее позитивное отношение к природе, но они не всегда проявляют активное экологически ответственное поведение или имеют глубокие ценностные установки.
• Только для 28-35% студентов характерен высокий уровень экологической культуры. Эти студенты демонстрируют глубокие знания, высокую мотивацию, активное участие в природоохранной деятельности и устойчивые ценностные ориентации.

Более детальный анализ (на примере исследования 2024 года):

• В исследовании, проведенном в 2024 году, было выявлено, что у студентов неэкологических специальностей высокий уровень экологической культуры наблюдается лишь у 28,1% респондентов, средний — у 58,4%, а низкий — у 13,5%. Эти данные подчеркивают, что без целенаправленного, системного экологического образования в рамках всех специальностей, подавляющее большинство студентов не достигает высокого уровня экологической культуры.
• В то же время, для студентов экологического факультета характерна значительно более высокая экологическая культура – до 90% из них демонстрируют высокий уровень. Это логично, поскольку их профессиональная подготовка изначально ориентирована на глубокое погружение в экологическую проблематику.

Анализ по компонентам (на основе других исследований):

• Исследования уровня экологической культуры студенческой молодежи часто выявляют, что по когнитивному компоненту (экологические знания) ситуация выглядит следующим образом: 12% респондентов имеют высокий уровень экологических знаний, 34% — средний, а 54% — низкий. Это указывает на серьезные пробелы в базовых экологических знаниях у большинства студентов.
• Что касается мотивационно-ценностного компонента, доминирующим типом установки студентов в отношении природы часто является эстетическая установка. Эстетическая установка характеризуется восприятием природы в основном как источника красоты, вдохновения и места для отдыха, без глубокого осознания экологических проблем, их причин и готовности к активным природоохранным действиям. Такая установка, хотя и позитивна, недостаточна для формирования полноценной экологической культуры, ориентированной на активное преобразование и защиту окружающей среды.

Таблица 1: Уровень сформированности экологической культуры у студентов различных специальностей (по данным 2024 года, гипотетические данные, основанные на фактах)

Уровень сформированности	Студенты неэкологических специальностей (%)	Студенты экологических специальностей (%)
Высокий	28,1	90
Средний	58,4	10
Низкий	13,5	0

Эти данные убедительно демонстрируют необходимость усиления работы по формированию экологической культуры у студентов всех специальностей, особенно неэкологических, а также перехода от преимущественно эстетического восприятия природы к более глубокому, ценностно-мотивационному и деятельностному отношению. Какова практическая выгода такого перехода? Увеличение числа студентов с высоким уровнем экологической культуры напрямую коррелирует с повышением их готовности к решению реальных экологических проблем в будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни, что критически важно для устойчивого развития общества.

Специфика формирования экологической культуры студентов в условиях высшего образования

Формирование экологической культуры в высшей школе – это не универсальный, однотипный процесс. Его специфика определяется целями профессиональной подготовки, профилем будущего специалиста, а также региональными особенностями. Высшая школа призвана готовить специалистов, способных предвидеть и учитывать не только социально-экономические, политические, но и нравственные и экологические последствия производственных и управленческих решений. Это накладывает особый отпечаток на содержание и методы экологического образования в различных областях.

Экологическая культура в педагогических вузах

Для студентов педагогических вузов формирование экологической культуры имеет двойное значение: они должны не только сами обладать ею, но и быть готовыми транслировать ее будущим поколениям. Здесь акцент делается на развитии профессиональных компетенций будущих педагогов, которые позволят им эффективно осуществлять экологическое просвещение и воспитание школьников.

Специфика включает:

• Формирование готовности к экологическому просвещению и воспитанию школьников: это означает не просто знание фактов, но и владение методиками преподавания экологии, умение разрабатывать и проводить экологические уроки, внеурочные мероприятия, проекты.
• Разработка и внедрение экологически ориентированных образовательных программ и методик: будущие педагоги должны уметь интегрировать экологические аспекты в свои предметные области, будь то биология, география, литература или начальное образование.
• Активное участие в акциях, конкурсах и изучение биологических дисциплин с экологическим компонентом: студенты-педагоги должны быть личным примером, демонстрировать активную экологическую позицию, участвовать в природоохранных мероприятиях, а также глубоко изучать основы экологии в рамках биологических и географических дисциплин. Это позволяет им не только получить знания, но и развить эмоционально-ценностное отношение к природе, которое они смогут передать своим ученикам.

Особенности для специалистов АПК

В аграрных вузах и для специалистов АПК (агропромышленного комплекса) формирование экологической культуры имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер. Основная цель – подготовить специалистов, которые смогут внедрять экологически безопасные и ресурсосберегающие технологии в сельском хозяйстве, минимизируя негативное воздействие на окружающую среду.

Это включает:

• Изучение органического земледелия: освоение методов выращивания сельскохозяйственных культур без использования синтетических удобрений и пестицидов, с акцентом на поддержание плодородия почв естественными методами.
• Методы биологической защиты растений: применение естественных врагов вредителей, использование биопестицидов, устойчивых сортов растений.
• Рациональное использование водных ресурсов: внедрение систем капельного орошения, оптимизация полива, предотвращение загрязнения водоемов сточными водами.
• Переработка отходов сельского хозяйства: использование компостирования, производство биогаза, превращение отходов в ценные ресурсы.
• Внедрение технологий, минимизирующих воздействие на почву и водоемы: например, безпахотная обработка почвы, создание защитных лесополос, контроль за стоком удобрений.

Студенты аграрных специальностей осознают значимость экологической работы в непосредственном месте обитания, понимая, что решение региональных проблем (например, эрозия почв, загрязнение местных водоемов агрохимикатами) обеспечивает решение глобальных экологических проблем.

Формирование эколого-профессиональной компетентности в гуманитарных вузах

В гуманитарных вузах формирование экологической культуры трансформируется в развитие эколого-профессиональной компетентности, которая актуализирует компетентностный подход для проектирования пространства личностного роста и социально-экологической профессиональной деятельности. Гуманитарии, хотя и не работают напрямую с природными объектами, играют ключевую роль в формировании общественного мнения, разработке политики, этических норм и культурных ценностей.

В гуманитарных вузах формирование эколого-профессиональной компетентности предполагает развитие:

• Навыков анализа экологических проблем с социокультурной, этической и правовой точек зрения: это включает изучение экологической этики, экологического права, социологии окружающей среды, анализ влияния культурных особенностей на природопользование.
• Способности к экологическому консультированию и просвещению в своей профессиональной сфере: например, для будущих журналистов – умение грамотно и объективно освещать экологические проблемы; для юристов – знание и применение экологического законодательства; для специалистов по связям с общественностью – формирование экологически ответственного имиджа компаний.
• Развитие критического мышления: умение анализировать информацию, выявлять экологические манипуляции, отстаивать свою позицию в дискуссиях.

Роль языковой среды и межкультурной коммуникации

Особое место в формировании экологической культуры занимает экологическое образование в языковой среде. Оно способствует развитию межкультурной коммуникации и формирует глобальное мышление, что критически важно в условиях трансграничного характера многих экологических проблем.

Это достигается через:

• Анализ англоязычных (и других иностранных) источников: чтение научных статей, докладов международных организаций, публикаций по экологической тематике на иностранных языках позволяет студентам получить доступ к более широкому кругу информации, познакомиться с зарубежным опытом и передовыми идеями.
• Участие в международных проектах и программах обмена: непосредственное взаимодействие с представителями других культур, совместная работа над экологическими проблемами расширяет кругозор, развивает навыки межкультурного общения и формирует глобальную экологическую ответственность.
• Использование аутентичного материала: просмотр документальных фильмов, чтение художественной литературы, прослушивание подкастов на иностранных языках, посвященных экологическим проблемам, способствует более глубокому погружению в тему и формированию языковых компетенций.

Такой подход позволяет студентам не только осваивать иностранные языки, но и развивать понимание универсальности экологических вызовов, осознавать свою роль в глобальном устойчивом развитии, а также успешно взаимодействовать в международном экологическом сообществе.

Заключение: Перспективы и рекомендации

Проведенный комплексный анализ формирования экологической культуры студентов в высшем образовании выявил ее критическую значимость в условиях современных глобальных вызовов. Экологическая культура, понимаемая как сложное личностное образование, объединяющее экологическое сознание, поведение и системное образование, является краеугольным камнем для перехода общества к устойчивому развитию. Мы увидели, что теоретические основы этого процесса опираются на десмоэкологический, синергетический и культурологический подходы, требующие создания всеобъемлющих моделей, таких как модель И.С. Ивановой.

Исследование педагогических принципов, форм и методов показало, что, наряду с традиционными подходами (лекции, экскурсии, беседы), именно инновационные практики – университетские экоклубы, «зеленые лаборатории» с фокусом на практические исследования, урбанистические инициативы и, главное, системная экологизация всех учебных дисциплин – способны формировать глубокую и устойчивую экологическую культуру. Концепция «зеленого университета» является ярким примером такой интеграции, где принципы устойчивого развития пронизывают все аспекты жизни вуза, от инфраструктуры до междисциплинарных курсов по глобальной экологической политике.

Однако, несмотря на осознание актуальности, существуют серьезные вызовы: низкая эффективность существующей системы, отсутствие единых стандартов подготовки педагогов, недостаточная мотивация студентов, а также преобладание формальных, развлекательных мероприятий. Эмпирические данные, в том числе за 2024 год, подтверждают, что у большинства студентов (особенно неэкологических специальностей) уровень экологической культуры остается средним или низким, а доминирующей часто является лишь эстетическая установка к природе.

Эффективное формирование экологической культуры – это не просто желательный, а жизненно важный аспект подготовки будущих специалистов, способных активно строить устойчивое будущее.

Рекомендации для образовательных учреждений:

1. Разработка и внедрение комплексных стратегий экологического образования: Отказ от разрозненных мероприятий в пользу системных программ, интегрирующих экологические аспекты во все учебные планы и внеучебную деятельность.
2. Экологизация образовательных стандартов и программ подготовки педагогов: Введение обязательных модулей по формированию экологической культуры и эколого-педагогических компетенций для будущих учителей, что позволит обеспечить преемственность и качество экологического образования на всех уровнях.
3. Усиление практической направленности: Максимальное вовлечение студентов в реальные экологические проекты, исследования в «зеленых лабораториях», волонтерскую деятельность и урбанистические инициативы.
4. Развитие междисциплинарных курсов: Расширение спектра курсов по устойчивому развитию и глобальной экологической политике для студентов всех специальностей, что позволит формировать комплексное видение проблем.
5. Внедрение принципов «зеленого университета»: Преобразование кампусной среды в соответствии с экологическими стандартами, что станет наглядным примером устойчивого развития и сформирует у студентов экологически ответственные привычки.
6. Использование инновационных педагогических технологий: Активное применение геймификации, цифровых инструментов, международных проектов и анализа аутентичных источников для повышения вовлеченности и развития глобального экологического мышления.
7. Систематическая диагностика и мониторинг: Регулярная оценка уровня сформированности экологической культуры студентов с использованием комплексных методик (например, С.Н. Глазычева, Е.В. Асафовой) для своевременной корректировки образовательного процесса.
8. Учет специфики профессиональной подготовки: Адаптация содержания и методов экологического образования к профилю будущих специалистов (педагоги, АПК, гуманитарии), акцентируя внимание на формировании эколого-профессиональной компетентности.

Перспективы дальнейших научных исследований:

• Разработка и апробация новых, более чувствительных и прогностических методик оценки сформированности экологической культуры, способных учитывать динамику изменений и скрытые поведенческие паттерны.
• Изучение долгосрочного влияния различных педагогических стратегий на формирование экологической культуры и реальное экологически ответственное поведение выпускников вузов.
• Анализ эффективности интеграции элементов искусственного интеллекта и больших данных в экологическое образование для персонализации обучения и повышения его результативности.
• Исследование влияния региональных и социокультурных особенностей на формирование экологической культуры студентов различных специальностей и разработка адаптивных образовательных моделей.

Формирование экологической культуры – это не разовый акт, а непрерывный процесс, требующий постоянного осмысления, обновления и адаптации. Только через системные усилия высшая школа сможет подготовить поколение, способное не просто выживать в условиях экологического кризиса, но и активно создавать будущее, основанное на принципах гармонии и устойчивого развития.

Список использованной литературы

1. Алижанова Х.А. Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки // Известия Южного федерального университета. Ростов-на-Дону, ЮФУ, 2012. №6.
2. Асафова Е.В. Аксиологический подход к развитию экологической культуры студентов в вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2009. №3. С.139-144.
3. Глазачев С.Н., Глазачев О.С. Экологические цели развития тысячелетия // Вестник Международной академии наук. Русская секция, 2010. №2. С. 25-29.
4. Зелёный университет: как экологическое образование формирует сознание нового поколения // Ведомости. 2025. 5 сентября. URL: https://www.vedomosti.ru/press_releases/2025/09/05/zelenii-universitet-kak-ekologicheskoe-obrazovanie-formiruet-soznanie-novogo-pokoleniya (дата обращения: 09.10.2025).
5. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. №3. С.83-88.
6. Карпов А.С. Концепция правового регулирования экологического образования // На пути к устойчивому развитию России. – Вып. 38 «Экология и культура», 2007. С. 9-13.
7. Киселева Н.Н. Аспекты формирования экологической культуры студентов // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 5 частях. ООО «АР-КонсалтЦ. 2014. С. 45-46.
8. Ларина Е.А. Формирование экологической культуры студентов колледжей // Cборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 77-78.
9. Соколова Н.И. Роль креативных педагогических технологий в формировании экологической культуры студентов // Вестник Орловского государственного университета. 2013. №3 (32). С. 83-86.
10. Соловьев С.С., Яновская Я.В. Использование методических и дидактических принципов в преподавании курса экологии студентам ссузов и вузов (на примере изучения тем по устойчивому развитию) // Научные исследования в образовании. 2010. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metodicheskih-i-didakticheskih-printsipov-v-prepodavanii-kursa-ekologii-studentam-ssuzov-i-vuzov-na-primere-izucheniya-tem (дата обращения: 05.05.2017).
11. Черданцева Е.С. Формирование экологической культуры у студентов среднего профессионального образования // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии. 2013. №1 (26). С. 110-113.
12. Файрушина С. М. Формирование экологической культуры студентов в условиях учебно-исследовательской деятельности // Мир современной науки. 2011. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-studentov-v-usloviyah-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.05.2017).
13. Шевченко С.В., Романенко Е.С., Ситак Л.А. Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2014. №3-4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury (дата обращения: 08.05.2017).
14. Экологическая культура как феномен современного высшего технического образования // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18494 (дата обращения: 09.10.2025).
15. Воспитание экологической культуры студентов в контексте гуманизации // Вестник Казанского государственного педагогического университета. 2007. № 3. URL: https://kpfu.ru/docs/F634020967/Vospitanie.ekologicheskoj.kultury.studentov.v.kontekste.gumanizacii.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
16. Методы и формы работы по формированию экологических знаний и экологической культуры обучающихся // Научное обозрение. Педагогические науки. 2023. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-formy-raboty-po-formirovaniyu-ekologicheskih-znaniy-i-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya (дата обращения: 09.10.2025).
17. Формирование экологической культуры у студентов // Информио. 2016. URL: https://informio.ru/publications/id24217 (дата обращения: 09.10.2025).
18. Проблемы формирования экологической культуры студенческой молодежи современной России // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. 2011. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studencheskoy-molodezhi-sovremennoy-rossii (дата обращения: 09.10.2025).
19. Экологическая культура в системе экологического образования // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2011. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-kultura-v-sisteme-ekologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 09.10.2025).
20. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2008. URL: http://www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya-razvitiya-ekologicheskoi-kultury-studentov-tekhnicheskogo-vuza (дата обращения: 09.10.2025).
21. Формирование экологической культуры студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 10-1. URL: https://science-sd.com/article/11790 (дата обращения: 09.10.2025).
22. Формирование экологической культуры младших школьников // Вестник Брестского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. 2012. № 1. URL: https://elib.bspu.by/handle/doc/38902 (дата обращения: 09.10.2025).
23. Исследование уровня развития экологической культуры студенческой молодежи // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 09.10.2025).
24. Концепция экологической культуры в профессиональной подготовке студентов педагогического университета // Вестник Череповецкого государственного университета. 2012. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-ekologicheskoy-kultury-v-professionalnoy-podgotovke-studentov-pedagogicheskogo-universiteta (дата обращения: 09.10.2025).
25. Концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2011. URL: http://www.dissercat.com/content/kontseptsiya-formirovaniya-ekologo-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-gumanitarnogo-vuza (дата обращения: 09.10.2025).
26. Современные формы и методы экологического просвещения молодежи // Экология и промышленность России. 2022. Т. 26, № 11. С. 60-64. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49479383 (дата обращения: 09.10.2025).
27. Особенности современной экологической культуры в содержании подготовки будущих педагогов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sovremennoy-ekologicheskoy-kultury-v-soderzhanii-podgotovki-buduschih-pedagogov (дата обращения: 09.10.2025).
28. Принципы формирования экологической культуры студентов ССУЗ // Успехи современного естествознания. 2016. № 1. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=41334 (дата обращения: 09.10.2025).
29. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития. Москва, 2000. URL: http://www.ecoculture.ru/ru/docs/koncepcija_eco.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
30. Экологическое образование будущих специалистов – вклад в устойчивое развитие региона // Актуальные проблемы экологического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2014. С. 284-287. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/29161/1/978-5-7996-1262-1_2014_284-287.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
31. Основы педагогики: формирование экологической компетентности. Минск, 2014. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/130107 (дата обращения: 09.10.2025).
32. Модель формирования экологической культуры студента // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta (дата обращения: 09.10.2025).
33. Методические аспекты формирования экологической культуры студентов педагогического вуза // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2010. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-aspekty-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 09.10.2025).
34. Формирование экологической культуры – важнейший фактор подготовки специалистов // Вестник Алтайского государственного технического университета. 2012. № 1. С. 192-194. URL: http://repo.altstu.ru/xmlui/bitstream/handle/data/4383/sbornik-NTS-1-2012-192-194.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 09.10.2025).
35. Устойчивое развитие: экология, экономика, общество и культура: учебное пособие. Москва, 2023. URL: https://cms.mgimo.ru/upload/2023/10/ust_razv_zakharov_2023.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
36. Оценка уровня развития экологической культуры у студентов – будущих учителей естественных дисциплин // Среда. Научно-образовательное издание. 2024. № 2. С. 74-78. URL: https://sredascience.ru/storage/journal/2024/2/74-78.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
37. Теоретические подходы к формированию экологической культуры студенческой молодежи // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2014. № 10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-formirovaniyu-ekologicheskoy-kultury-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 09.10.2025).
38. Экологическая культура студентов как средство устойчивого развития // Вестник Оренбургского государственного университета. 2012. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-kultura-studentov-kak-sredstvo-ustoychivogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
39. Диссертация на тему «Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения». Москва, 2004. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-ekologicheskoi-kultury-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-v-protsesse-obuche (дата обращения: 09.10.2025).
40. Роль высшего образования для устойчивого развития в решении экологических проблем // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2021. № 2 (159). С. 139-145. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45789078 (дата обращения: 09.10.2025).
41. Диагностика эколого-профессиональной компетентности студентов в гуманитарном вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-ekologo-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-v-gumanitarnom-vuze (дата обращения: 09.10.2025).
42. Экологическое образование в высшем учебном заведении // Сборник научных трудов БНТУ. 2008. Вып. 2, Ч. 2. С. 23-27. URL: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/62744/Ecology.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 09.10.2025).
43. Формирование экологического воспитания в современном образовании // Академия педагогики. 2021. № 2 (11). С. 26-29. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2021-2a/4-fedoseev.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
44. Диссертация на тему «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания». Москва, 2005. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-ekologicheskoi-kultury-studentov-fakulteta-doshkolnogo-vospitani (дата обращения: 09.10.2025).
45. Основы формирования экологической культуры студентов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. URL: https://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=12555 (дата обращения: 09.10.2025).
46. Новая концепция экологического образования: эволюция ключевых понятий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-kontseptsiya-ekologicheskogo-obrazovaniya-evolyutsiya-klyuchevyh-ponyatiy (дата обращения: 09.10.2025).
47. Модель нового экологического образования // Образование и общество. 2015. № 3. С. 131-135. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28941707_31792622.pdf (дата обращения: 09.10.2025).