Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения в игре 5
1.1. Определение понятий мировоззрение, научное мировоззрение 5
1.2. Возрастные особенности формирования научного мировоззрения 8
1.3. Общие сведения об игровых способах формирования научного мировоззрения 12
Глава 2. Практические игровые методы и приемы, направленные на формирование научного мировоззрения 15
2.1. Дидактическая игра как средство формирования научного мировоззрения 15
2.2. Примеры дидактических игр, способствующих формированию научного мировоззрения 21
Заключение 24
Список литературы 25
Выдержка из текста
В современной действительности пристальное внимание науки и практики привлекают вопросы, связанные с исследованием проблемы восприятия человеком того или иного явления окружающего мира. Следует отметить тот факт, что этот психологический процесс может носить обыденный или обоснованный — научный характер. На основе понимания среды, в которой находится человек, формируется его мировоззрение или система представлений и знаний о бытии.
В процессе развития возможностей познания человека произошло становление мнения людей о том, что на процесс формирования мировоззрения человека можно влиять. Причем в наибольшей степени данной тенденции поддаются именно научные интерпретации жизни ввиду характерной методологической обоснованности.
Учитывая этот факт, на протяжении долгого времени многочисленные исследователи занимались поиском средств и методов формирования научного мировоззрения, и путем эмпирических и практических экспериментов установили, что одним из них является игра. Ввиду собственного терапевтического потенциала игра имеет масштабный воспитательный, социальный, обучающий базис, который может быть реализован с людьми различных возрастных групп.
Таким образом, отмечая актуальность сказанного, была определена цель исследования: изучить процесс формирования научного мировоззрения в игре.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— дать определения понятиям: «игра»; «мировоззрение»; «научное мировоззрение»;
— обосновать возрастные особенности формирования научного мировоззрения;
— проанализировать уровень потенциала игры, как способа формирования научного мировоззрения;
— описать практические методы формирования научного мировоззрения средствами дидактической игры;
— выявить основные особенности дидактической игры как практического метода воспитания;
Теоретическая значимость исследования: методологический потенциал исследования заключается в обосновании синтетической взаимосвязи уровня сформированности научного мировоззрения дошкольников и психологических особенностей развития детей в данном возрастном периоде.
Практическая значимость исследования: выявленные особенности формирования научного мировоззрения дошкольников средствами игровой деятельности позволяют грамотно проектировать воспитательный процесс в дошкольном учреждении.
Объект исследования: научное мировоззрение человека.
Предмет исследования: процесс формирования научного мировоззрения человека.
Список использованной литературы
1. Андриевская Т.Ю., «Способы формирования научного мировоззрения личности»: — М., 2009;
2. Бабакина Е.В., «Исследование форм развития творческого потенциала воспитанников ДОУ»: — М., 2013;
3. Войтенко П.В., «Практические игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М., 2012;
4. Губайдуллина В.С., «Роль слова в игре»: — М., 2010;
5. Демин М.А., «Наглядные игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М.,2011;
6. Ивашин А.Р., «Мировоззрение, его виды и формы»: — М., 2010;
7. Макарова Ю.А., «Структура мировоззрения человека»: — М., 2011;
8. Росина А.Д., «Игра, как средство воспитания и развития личности»: — М., 2014;
9. Сватинкова М.Д., «Структура внутреннего мира человека»: — М., 2014;
10. Яковлев И.А., «Современная философия: проблемы и перспективы»: — М., 2008.