Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 9
1.1 Экологическая культура: сущность, содержание 9
1.2 Внеурочная деятельность в современной школе: сущность, виды, формы 23
1.3 Разработка программы по формированию экологической культуры обучающихся в начальной школе 36
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.1 Критерии и показатели диагностики экологической культуры обучающихся 51
2.2 Апробация программы внеурочной деятельности по формированию основ экологической культуры учащихся начальных классов 61
2.3 Оценка и анализ результативности формирования экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 72
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Библиографический список литературы 90
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 97
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования
Современный мир находится на границе двух подходов к взаимодействию природы и человека – антропоцентрического, при котором человек позиционировал себя «царём природы», его интересы ставились во главу угла, и наиболее прогрессивного – биоцентрического, при котором социум рассматривается, как неотъемлемая часть биосферы, её подсистема. Переход на новую систему взглядов прослеживается во всех областях жизни – науке, культуре, промышленности, хозяйстве. Однако следует заметить, что система естественнонаучного образования в Российской Федерации ещё не в полной мере перестроилась на биоцентрический подход к взаимодействию природы и человека. В данном вопросе отечественное образование достаточно серьёзно отстаёт от западного, в котором переход к биоцентрической идеологии начался ещё в девяностые годы двадцатого века, чему, в основном, способствовала Декларация ООН по окружающей среде и развитию, принятая в 1992 году в Рио-де-Жанейро, и значительно более популяризованная в странах Западной Европы и США. В России пока господствует потребительский подход к окружающей природе, ещё свежи идеи неисчерпаемости природных ресурсов, не развита потребность отдельного индивида и общества в целом активно участвовать в природоохранных мероприятиях.
Особенно остро на данном фоне стоит проблема развития личности человека и формирования будущего грамотного индивида в области природопользования. К сожалению, природопользование, как комплекс дисциплин изучается уже в высших учебных заведениях, куда человек приходит уже состоявшейся личностью, переформировать убеждения которой практически невозможно. В связи с этим, особенно актуально разъяснять ребёнку закономерности взаимодействия биосферы и человека, формировать научно-обоснованный подход к окружающей среде, экологическую культуру и этику ещё на этапах начального образования.
Министерство образования Российской Федерации также приняло во внимание значимость проблемы подхода к взаимодействию общества и биосферы. Не случайно в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения включены такие личностные образовательные результаты, как «сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности» [3, 86].
Внимание данному вопросу уделено и в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании». В законе сделан акцент на то, что государственная политика в сфере образования и науки должна строиться на принципах приоритета социальных ценностей, в том числе и в области охраны и бережного отношения к окружающей среде, гуманистического характера образования, охраны жизни и здоровья человека, всестороннего развития личности [1, 34].
Такжев «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» говорится об экологическом воспитании, которое включает: развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии [7].
Гуманитаризация образования предполагает претворение в жизнь у школьников гуманного отношения не только друг к другу, но и к окружающему миру, развитие моральной ответственности за окружающую среду, активное участие в сохранении и восстановлении. При этом начинать формирование основ экологической культуры детей необходимо как можно раньше, начиная с начальных классов.
На современном этапе вопросам совершенствования экологической подготовки школьников уделено повышенное внимание. Благодаря данному факту, задачи экологического воспитания и образования реализуются широко, однако бессистемно. Ведущие исследователи осуществления аспектов экологического образования, такие как В.А. Грачев [24], Б.Т.Лихачев[21], Н.И. Нагибин [75], С.Н. Николаева [53], Ю.Л. Хотунцев[75], отмечают в своих работах, что фундаментальным результатом экологического образования и воспитания будущих полноправных членов социума, способных решать и локальные, и глобальные экологические проблемы, является формирование у обучающихся целостного и системного экологического мышления.
Тот факт, что дети дошкольного и начального школьного возраста обладают способностью усваивать биологические и экологические взаимосвязи окружающего мира, доказан Н.Ф. Виноградовой[19], А.Н. Захлебным[35; 36],И.Д. Зверевым[38], С.Н. Николаевой [53] и многими другими. Внеурочная деятельность школьников рассмотрена Д.В. Григорьевым [26],Н. Э. Касаткиной[55], П.В. Степановым [26]. Аспекты экологического образования и воспитания во внеурочной деятельности, как новом способе организации деятельности обучающихся, нашли отражение в исследовательских трудах Е.Н. Дзятковской[28; 29 и др.], И.B.Пинтерой[59], И.В. Цветковой [76; 77]. В частности, указанные авторы изучали пути формирования ответственного и грамотного отношения к природе в рамках внеклассной работы, способы, формы и методы организации внеурочных занятий по экологическому направлению.
Значительное внимание в российском образовании уделяется и вопросам подготовки учителя к экологическому образованию и воспитанию школьников. Данные проблемы рассматривали З.В. Бродовская[17], О.В. Петрушин [35], В.П. Сергеева [65], Н.А.Степанчук[71] и др. Авторы указывают на недостатки в профессиональной подготовке учителей, а именно, неполное осознание конкретных целей экологического образования, низкий уровень знаний и навыков при проведении воспитательной работы с учащимися, слабое владение методикой организации экологической работы.
Несмотря на вышеизложенное, наблюдаются следующие противоречия:
— между возрастающими требованиями общества и системы образования к уровню экологической культуры обучающихся и отсутствием системы формирования основ экологической культуры учащихся начальной школы;
— между осознанием необходимости изменения отношения к экологической культуре обучающихся и недостаточной исследованностью путей её формирования у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности;
— между задачами формирования экологической культуры учащихся младших классов и отсутствием согласованности в деятельности субъектов образовательного процесса и социальных партнеров школы.
Таким образом, выявляется проблемаисследования: каковы возможности совершенствования формирования основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.
Это определило тему исследования: формирование основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.
Объектом исследования выступает внеурочная деятельность в начальных классах общеобразовательной школы.
Предметом исследования является процесс формирования основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.
Исходя из актуальности, цель данного исследования – теоретическое обоснование иопытно-экспериментальнаяпроверка условий формирования основ экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследованияоснована на предположении о том, что внеурочная деятельность будет способствовать становлениюоснов экологической культуры учащихся начальных классов при соблюдении следующих условий:
• реализация единствааксиологического, когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов экологической культуры;
• обеспечение целостности, системностии преемственности экологических знаний;
• интеграция познавательного, спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного и социального направлений внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в экологическую деятельность и природоохранные мероприятия;
• использование ресурсов социального партнерства.
На основании цели и гипотезы исследования выдвинуты для решения
следующие задачи:
1. На основе анализа нормативных документов и педагогической литературы рассмотреть сущность и содержание понятийэкологическая культура и внеурочная деятельность.
2. Выделить критерии и показатели сформированности основ экологической культуры обучающихся начальных классов.
3. Разработать и апробировать программу внеурочной деятельности младших школьников, способствующую формированию основ экологической культуры.
4. Провести анализ результативности программы внеурочной деятельности по формированию основ экологической культуры учащихся начальных классов.
Методологические подходы исследования:аксиологический, который предполагает рассмотрениемеханизмов преобразования ценностей экологической культуры в мир личности обучающихся и,соответственно, влияние развивающейся личности на изменения системыценностей социума, в частности — в сфере экологической культуры.
Теоретическую базу исследования составили труды Д.В. Григорьева и П.В. Степанова [26], Е.Н. Дзятковской[28; 29 и др.], А.Н. Захлебного[35; 36],И.Д. Зверева [37; 38 и др.], Б.Т.Лихачева [21; 46], И.В. Цветковой [76; 77] и других.
Для решения поставленных в исследовании задач нами были применены следующие методы: аналитический обзор теоретических источников; эмпирические методы: анкетный опрос, опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки полученных данных; качественный и количественный анализ эмпирических данных, сравнение, обобщение.
Этапы исследования соответствуют поставленным задачам: аналитический, диагностический, опытно-экспериментальный, обобщающий.
База исследования: Республика Казахстан, Восточно-Казахстанская область, Глубоковский район, п. Глубокое, Коммунальное Государственное Учреждение «Глубоковская средняя школа имени Ы.Алтынсарина».
Практическая значимостьработыопределяется тем, что материалы исследования и разработанная программа внеурочной деятельности по формированию основ экологической культуры обучающихся могут быть использованы в процессесовершенствования работы администрации, педагогов и других специалистов школы по формированию основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух функциональных глав, в которых рассматриваются соответственно теоретические аспекты формирования экологической культуры у учащихся начальных классов и отражена опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры у школьников начальных классов, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
Библиографический список литературы
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, новая редакция вступила в силу с 11.07.2015). — 34 с.
2. Федеральный Закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изменениями на 28.11.2015, новая редакция от 28.11.2015 с изменениями и дополнениями вступит в силу 01.01.2016)
3. Приказ Министерства образования и науки № 1897 от 17.11.2010 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», со списком документов. — 86 с.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». – С.4-5.
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». – С. 2-6.
6. Проект № 90060840-3 Федерального закона Российской Федерации «Об экологической культуре», 2000. — 5 с.
7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. С. – 10.
8. Арсентиева С. Н. Системный подход в экологическом воспитании и развитии младших школьников // Воспитание школьников. — 2012. — № 6. — С. 40-44.
9. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М., 2008. – 383с.
10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 105 с.
11. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 2008. — №9. – С. 16-17.
12. Байбородова Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – Псков, 1994. — 12-17 с.
13. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация //Наука и школа.- 2000. — № 1. — С.19-25.
14. Барашкина С. Учебная тропа природы // Народное образование. ¬ — 2009. — №3. — С.165¬-167.
15. Баталыгина Е. В. Экологическое образование как средство гражданского воспитания младших школьников // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 7. — С. 57-60.
16. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 2008. — №3. – С. 57-59.
17. Бродовская З. В. Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников: Дис … канд. пед. наук. — Новосибирск, 2004. — 233с.
18. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. — М.: Астрель-пресс, 2009.
19. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2009. — №4. – С.20-24.
20. Внеурочная деятельность: виды и направления // «Управление начальной школой». – 2015. — № 13. – С.13-14.
21. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования) / Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. — М.: Институтразвития личности,1997. – 64 с.
22. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. – М., Изд-во МГУ, 1986. – С.76-81.
23. Головко Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: монография. – Белгород: ООО «ГиК», 2008. – 128 с.
24. ГрачевВ.А. Экологическаякультураиобразование- основаобеспечения безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. – 2013. — №1. – С.2-6.
25. Гребенникова Л.В., Балябина Л.Н. Формирование экологического сознания младших школьников в условиях малого города // Начальная школа. — 2011. — № 2. — С. 17-19.
26. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.
27. Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С.13 -17.
28. Джураева А.Х. Экологическое воспитание в начальной школе. – M., 2010.
29. Дзятковская Е.Н. О понятийно-терминологическом аппарате экологического образования //«Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы». – 2012. — №1. – С. 23-26.
30. Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие. — М.: Образование и экология, 2012. — 72 с.
31. Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2, 3. 4 класса, методические рекомендации). — М. Образование и экология, 2012.
32. Дзятковская Е.Н. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания // Педагогика. – 2012. – 2012. — № 4. – С. 27-34.
33. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного администратора, учителя, психолога. — М.: Образование и экология (в редакционной подготовке), 2015 г. – С.44-49.
34. Дуранов М.Е. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1993. — 32 с.
35. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении. – М.: 2009. — С.20-28.
36. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика, 2010. – 184с.
37. Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. – М.: Педагогика, 2007. – 128с.
38. Зверев И.Д. Экология в начальном образовании. Новый аспект образования. — М.: Просвещение, 2009.
39. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении– М., 2007. – 24с.
40. Кавтарадзе Д.Н. Стратегия образования для устойчивого развития: отступать некуда // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: материалы XII Международной конференции по экологическому образованию. – М., 2006.
41. Казачкова Т.Б. Технологии диалогового взаимодействия, методические указания. – СПб.: СПбАППО, 2014. -16 с.
42. Карташова Е. С. Формирование социально-экологической устойчивости личности школьника в контексте развития нормативного отношения к природной среде // Сибирский педагогический журнал. – 2011. — № 9. — С. 137-150.
43. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: пособие для учителя. — М., 2000.
44. Клепинина З. А. Развитие экологической грамотности учащихся // Начальная школа. — 2011. — № 1. — С. 93-97.
45. Кузина Г. В.Экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир». – М., 2009. — 34 с.
46. Лихачев Б.Т.Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. — 282 с.
47. Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998.
48. Ляпина О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: дис. канд. пед. наук. — Рязань, 2009.
49. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
50. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 2007. – С. 23-24.
51. Методы и технологии экологического воспитания. — Кишинев: «Курьер мира», 2002.
52. Миронов А. В. Экологическая составляющая нового образовательного стандарта // Начальная школа. — 2011. — № 2. — С. 48-51.
53. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие. – М.: «Академия», 2002. – 336 с.
54. Никулина М. С. Экологическая этика младших школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2011. — № 1. — С. 33-35.
55. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. – Ч. I / Н. Э. Касаткина [и др.]; под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово, 2011. – 91 с.
56. Парахонский А.П. Экологическое сознание – основа взаимодействия человека и биосферы // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 12 – С. 51-53.
57. Перфилова О.Е. Экологическая компетентность как критерий оценки профессиональных ресурсов современного общества // Экологическая культура и образование: опыт России и Казахстана / под ред. С.Н. Глазачева и С.Т. Шалгымбаева. — Алматы, 2006.
58. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии // Образование в современной школе. — 2003.- № 6. – С.32-36.
59. Пинтера И.B. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Интернет и образование. – 2011. — № 38.
60. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
61. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 2007. — №4. – С.48-52.
62. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М.: 2009. – 49с.
63. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе // «Начальная школа». 1995. — № 5.
64. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. — М., 1998.
65. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика): монография. — М., 2005.
66. Сидельникова Н. В. Воспитание эмоционального отношения учащихся к природе // Начальная школа. — 2012. — № 6. — С. 72-73.
67. Сихимбаева С.М., Рысбаева Г.А., Баймаханбетова М.А., Жияшева Ж.Ш. Экологическое воспитание детей в начальных классах // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1 – С. 41-45.
68. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.пособие / под науч. ред. Е. И. Григорьевой. — Тамбов, 2004.
69. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей. – М., 1989. — 45 с.
70. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья. – М.: Экология.- 2008. – 34с.
71. Степанчук Н. А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки. — Волгоград, 2011.
72. Тарасова Т. И. Учебные проекты в экологическом образовании учащихся начальной школы // Начальная школа. — 2011. — № 2. — С. 60-63.
73. Федорова О. А. Ценность природы в восприятии младшего школьника // Народное образование. — 2012. — № 1. — С. 224-226.
74. Хайбулаева У. М. Формирование экологической культуры старшеклассников // Педагогика. — 2008. — № 3. — С. 17-23.
75. Хотунцев Ю.Л., Нагибин Н.И. Экология и экологическая безопасность // Экологическое образование. – 2009. — №1. – С. 52-56.
76. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 176 с.
77. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. — Ярославль: «Академия развития», 2008.
78. Шаронова Е. Г. Технологии социально-экологического воспитания школьников // Воспитание школьников. — 2012. — № 7. — С. 19-24.
79. Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. – 2005. – № 2. – С. 22-24.
80. Ясвин В.А. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» // Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Даугавпилс: Даугавпилский педагогический университет, 1991. – С. 135-140.