Экскурсии на уроках окружающего мира как эффективное средство развития памяти первоклассников: психолого-педагогические основы и методические аспекты

В условиях стремительного информационного потока и требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), одной из первостепенных задач современной школы становится не просто передача знаний, но и формирование у младших школьников устойчивых навыков познавательной деятельности. Центральное место в этом процессе занимает развитие памяти, поскольку именно она является фундаментом для успешного освоения учебной программы и формирования универсальных учебных действий (УУД). Согласно исследованиям, учащиеся с более развитой памятью имеют значительно больше шансов добиться успехов в учебе, тогда как низкий уровень её развития может приводить к проблемам с усвоением материала, отставанию и даже негативному отношению к школе.

Предмет "Окружающий мир" в начальной школе обладает уникальным интегративным потенциалом, объединяя природоведческие, обществоведческие и исторические знания. Он предоставляет благодатную почву для формирования целостной картины мира и активизации различных когнитивных процессов. В этом контексте экскурсии выступают не просто как дополнение к урокам, а как мощный психолого-педагогический инструмент, способный трансформировать процесс обучения, делая его наглядным, эмоционально насыщенным и, как следствие, максимально эффективным для развития памяти у первоклассников.

Целью данного реферата является всестороннее изучение механизмов, психолого-педагогических основ и эффективности использования экскурсий на уроках окружающего мира для формирования и развития различных видов памяти у первоклассников. Для достижения этой цели в работе будут поставлены и решены следующие задачи:

• Раскрыть теоретические основы развития памяти в младшем школьном возрасте, её виды и особенности.
• Определить психолого-педагогическую сущность экскурсии и её дидактический потенциал.
• Детализировать методику организации и проведения экскурсий, акцентируя внимание на приёмах, стимулирующих развитие всех видов памяти.
• Проанализировать влияние экскурсий на формирование универсальных учебных действий и метапредметных результатов.
• Предложить критерии и методы оценки эффективности экскурсионной деятельности в контексте развития памяти.
• Разработать практические рекомендации для учителей по преодолению возможных трудностей и оптимизации экскурсионной работы.

Структура реферата последовательно раскрывает обозначенные задачи, начиная с теоретического обоснования, переходя к методическим аспектам, анализу педагогических результатов и завершая практическими рекомендациями.

Теоретические основы развития памяти в младшем школьном возрасте

Память, этот удивительный феномен человеческого сознания, лежит в основе всей познавательной деятельности. Для первоклассника, переступающего порог школы, она становится ключевым инструментом освоения нового мира знаний. Понимание того, как функционирует и развивается память в этом возрасте, жизненно важно для педагогов, стремящихся сделать обучение максимально эффективным, ведь именно на этих знаниях строится успешная образовательная стратегия.

Понятие и виды памяти: общая характеристика

Память — это не просто хранилище информации; это сложный психический процесс, включающий в себя запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что человек ранее воспринимал, переживал или делал. Это фундаментальное свойство нервной системы позволяет нам длительно хранить информацию и многократно возвращать её в сферу сознания и поведения, формируя наш опыт и идентичность.

Классификация памяти многогранна и помогает глубже понять её функции. По характеру психической активности выделяют следующие основные виды:

• Двигательная (моторная) память: Это способность запоминать и воспроизводить различные движения. Она формируется с самого раннего возраста и лежит в основе освоения навыков — от письма до спортивных упражнений.
• Эмоциональная память: Фиксирует чувства, эмоции и переживания. Именно благодаря ей мы помним не только события, но и эмоциональный отклик на них, что играет колоссальную роль в формировании мотивации и личностного отношения к происходящему.
• Образная память: Память на образы, сформированные через различные сенсорные системы:
  • Зрительная: Запоминание увиденного.
  • Слуховая: Запоминание услышанного.
  • Осязательная: Память на тактильные ощущения.
  • Обонятельная: Память на запахи.
  • Вкусовая: Память на вкусовые ощущения.

  У младших школьников образная память развита особенно хорошо, что делает наглядные методы обучения чрезвычайно эффективными.

• Словесно-логическая память: Наиболее сложный вид памяти, включающий наши мысли, понятия, суждения. По степени участия мышления она, в свою очередь, делится на:
  • Механическую: Основана на многократном, часто бездумном повторении материала.
  • Логическую: Необходима для запоминания определений, доказательств, объяснений, требует осознания смысловых связей и активно способствует развитию мышления.

По связи с целями деятельности память разделяется на:

• Непроизвольную: Запоминание происходит без специально поставленной цели, само собой, в процессе выполнения другой деятельности.
• Произвольную: Намеренное, целенаправленное запоминание, требующее волевых усилий.

По времени сохранения информации память подразделяется на:

• Кратковременную: Хранит информацию в течение короткого времени, необходимого для выполнения текущей задачи.
• Оперативную: Разновидность кратковременной памяти, используемая для выполнения конкретной операции, а затем "обнуляющаяся".
• Долговременную: Обеспечивает длительное хранение информации, формируя наш общий багаж знаний и опыта.

Особенности формирования памяти у первоклассников

Младший школьный возраст, охватывающий период от 7 до 10-11 лет, является сенситивным, то есть наиболее благоприятным, для становления высших форм произвольного запоминания. Это время, когда память претерпевает существенные изменения, постепенно приобретая черты произвольности и становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Именно произвольная память становится основной функцией, на которую опирается учебная деятельность в начальной школе.

На начальных этапах обучения у первоклассников ещё преобладает непроизвольное запоминание. Дети легко и надолго запоминают яркие, эмоционально насыщенные, необычные сведения и события, которые вызывают у них сильный отклик. Это объясняется тем, что их нервная система пока не полностью готова к целенаправленным, волевым усилиям по запоминанию.

Важной особенностью является доминирование наглядно-образной памяти над словесно-логической. Первоклассники значительно лучше запоминают слова конкретного содержания, чем абстрактные понятия. Развитие памяти в младшем школьном возрасте характеризуется движением от образной к словесно-логической, при этом словесная память, как часть словесно-логической, достигает полного формирования лишь к 10-13 годам. Это означает, что в 1 классе обучение должно максимально опираться на наглядность, конкретику и эмоциональное вовлечение, что существенно облегчает процесс усвоения нового материала.

Формирование произвольной памяти, когда ребёнок начинает запоминать сознательно, начинается примерно к семи годам и тесно связано с физиологическим созреванием мозга. Однако этот процесс требует целенаправленной развивающей работы. Если такая работа проводится эффективно, младший школьный возраст становится периодом наиболее продуктивного овладения мнемической деятельностью.

Проблемы и трудности развития памяти у младших школьников

Несмотря на сенситивность младшего школьного возраста для развития памяти, первоклассники сталкиваются с рядом характерных трудностей, которые могут значительно затруднять учебный процесс. Одним из ключевых недостатков является неумение правильно организовать процесс запоминания. Это проявляется в следующем:

• Неумение разбивать материал: Дети часто не могут самостоятельно структурировать информацию, делить её на смысловые части или подгруппы. Вместо вычленения основного или существенного, они могут делить текст с целью последовательного заучивания каждой части по отдельности.
• Неумение выделять опорные пункты: Первоклассникам сложно идентифицировать ключевые идеи, факты или понятия, которые могли бы служить "якорями" для запоминания всего материала. Использование логических схем или мнемотехник им пока недоступно без помощи взрослых.
• Склонность к механическому и дословному запоминанию: Особенно в 1-2 классах, дети часто прибегают к простому повторению без осознания смысловых связей. Эта потребность в дословном запоминании часто связана с недостаточным развитием речи и некритичностью детской памяти. Им кажется, что если они воспроизведут слово в слово, то это будет "правильно", даже если они не до конца понимают смысл.
• Некритичность памяти: Младшие школьники могут быть неуверенны в заучивании материала, что также объясняет их предпочтение дословного запоминания пересказу. Они могут не различать, что важно, а что второстепенно, что можно пересказать своими словами, а что требует точного воспроизведения.

Объективные проблемы запоминания учебного материала у младших школьников включают недостаточный объём и точность словесно-логической памяти. Это означает, что им труднее запоминать абстрактные понятия, сложные рассуждения и логические цепочки. Низкий уровень развития памяти оказывает прямое влияние на успешность учебной деятельности и отношение к школе. Проблемы с запоминанием информации могут приводить к плохому усвоению школьной программы, отставанию от сверстников, снижению мотивации, утомляемости и даже конфликтным ситуациям с учителями. Исследования, подобные методике «Изучение логической памяти», показывают, что целенаправленная работа по развитию памяти способна значительно повысить её уровень: доля детей с высоким уровнем развития памяти после такой работы может возрасти с 25% до 47%. Это подтверждает, что память младших школьников является способностью, определяющей успешность обучения, и её целенаправленное развитие критически важно, поскольку инвестиции в этот процесс окупаются значительно возросшей академической успешностью и эмоциональным благополучием ребёнка.

Экскурсия как психолого-педагогический инструмент в начальной школе

Переход от чисто теоретического изучения к непосредственному взаимодействию с реальностью преображает учебный процесс. В начальной школе таким мощным инструментом становится экскурсия – живое окно в мир, открывающее перед первоклассниками не только новые знания, но и новые способы их осмысления и запоминания.

Сущность и педагогическая роль экскурсии в обучении

Экскурсия — это гораздо больше, чем просто прогулка или выход за пределы класса. Это форма и метод приобретения знаний, представляющий собой целенаправленное посещение достопримечательных объектов под руководством специалиста, будь то учитель, экскурсовод или специально подготовленный родитель. Её можно определить как процесс наглядного познания окружающего мира, особенностей природы, современных и исторических ситуаций, происходящий в естественной или специально организованной обстановке. Экскурсия — это также форма общественно-просветительной работы, при которой группы лиц изучают объект, погружаясь в его контекст.

С педагогической точки зрения, экскурсия представляет собой комплексный процесс, который:

1. Дает новые знания: О природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, технологических процессах. Эти знания не абстрактны, а привязаны к конкретным объектам и явлениям, что значительно облегчает их усвоение первоклассниками.
2. Оказывает воспитательное воздействие: Экскурсии способствуют духовно-нравственному воспитанию, развивая такие качества личности, как благородство, порядочность, милосердие и сострадание. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм, что позволяет заложить прочный нравственный фундамент. Стержнем воспитания в этом возрасте является формирование гуманистического отношения и взаимоотношений детей, опора на чувства и эмоциональную отзывчивость. Совместная практическая деятельность в ходе экскурсий объединяет детей, что благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений.
3. Формирует всестороннее развитие: Экскурсии являются одной из основных форм организации работы по всестороннему развитию детей, включая нравственно-патриотическое, эстетическое, интеллектуальное и физическое воспитание.

Особую роль экскурсии играют в рамках предмета "Окружающий мир". Благодаря своему интегративному характеру, этот предмет соединяет природоведческие, обществоведческие и исторические знания, а экскурсии позволяют максимально эффективно реализовать этот потенциал. Они выступают фундаментом для изучения многих предметов основной школы, создавая целостное и многомерное представление о мире. Наглядность, непосредственное взаимодействие с объектами и эмоциональная насыщенность делают экскурсии незаменимым инструментом для первоклассников, чья ведущая деятельность всё ещё находится в стадии перехода от игровой к учебной.

Дидактические принципы и психолого-педагогические основы организации экскурсий

Успешность экскурсионной деятельности как педагогического процесса напрямую зависит от соблюдения определённых дидактических принципов и учёта психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Ключевые дидактические принципы, на которых базируется организация экскурсий:

• Принцип научности: Предоставляемая информация должна быть точной, достоверной и соответствовать современным научным представлениям.
• Принцип идейности (связи с жизнью): Экскурсии должны нести в себе воспитательный потенциал, формировать ценностные ориентации, показывать связь изучаемых явлений с реальной жизнью и практической деятельностью человека.
• Принцип доступности: Содержание и форма подачи материала должны соответствовать возрастным особенностям первоклассников, быть понятными и интересными. Избегаются сложные термины и абстрактные концепции.
• Принцип системности и последовательности: Экскурсии должны быть логически связаны с учебной программой, дополнять и расширять её, составляя часть единой системы обучения.
• Принцип доходчивости и убедительности: Информация должна быть представлена ярко, образно, с использованием наглядных средств и примеров, чтобы она воспринималась легко и вызывала доверие.

Психолого-педагогические основы экскурсий глубоко укоренены в особенностях развития младших школьников:

1. Развитие эмоциональной сферы: Экскурсия может вызвать у детей радость познания, удивление, удовлетворение любопытства, восторг от красоты, проявление интереса и вдохновение. Эти сильные положительные эмоции являются мощным стимулом для запоминания и формирования устойчивого познавательного интереса.
2. Формирование наблюдательности и внимания: Правильная организация наблюдений на экскурсии способствует развитию умения смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего. В процессе наблюдения у ребёнка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный. Это не только обогащает знания об окружающем мире, но и развивает тонкое и чуткое внимание к объектам природы.
3. Активизация мыслительных процессов: Экскурсии способствуют развитию сообразительности, суждения, инициативности, любознательности, искусства предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения. Наглядность и непосредственное взаимодействие с объектами стимулируют процессы анализа, синтеза и сравнения.
4. Формирование первичных экологических представлений: Преимущество экологических экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке знакомить детей с объектами и явлениями природы, формируя первичные представления о взаимосвязях в природе. Это закладывает основы экологической грамотности и ответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, экскурсия выступает как уникальный педагогический инструмент, который, опираясь на возрастные особенности первоклассников, не только обогащает их знания, но и гармонично развивает ключевые психические процессы, включая память, внимание, мышление и эмоциональную сферу.

Методика организации и проведения экскурсий на уроках окружающего мира для развития различных видов памяти у первоклассников

Эффективность экскурсии как средства развития памяти у первоклассников во многом зависит от её методически грамотной организации. Это не стихийный процесс, а тщательно спланированная деятельность, проходящая через несколько ключевых этапов и использующая специфические приёмы.

Этапы организации экскурсионной деятельности

Всю работу по организации экскурсий для учащихся традиционно подразделяют на три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной (работа по теме) и заключительный (послеэкскурсионный).

1. Подготовительный этап:
   • Выбор темы и целей: Тема экскурсии должна быть тесно связана с программой по "Окружающему миру" и соответствовать возрастным особенностям первоклассников. Цели должны быть чётко сформулированы и направлены на развитие конкретных видов памяти (например, формирование зрительной памяти о признаках растений, развитие логической памяти о взаимосвязях в природе).
   • Составление плана и обследование местности: Учитель заранее обследует выбранную местность (парк, сквер, музей, предприятие), чтобы определить наиболее интересные и безопасные объекты для наблюдения. Составляется подробный план экскурсии с указанием маршрута, остановок, ключевых объектов и предполагаемых вопросов.
   • Разработка маршрута: Маршрут должен быть оптимальным по длительности и сложности, учитывая физические возможности первоклассников.
   • Предварительная беседа с участниками: Перед экскурсией проводится краткая беседа, где учитель знакомит детей с темой, целями, правилами поведения и техникой безопасности. Это помогает настроить детей на познавательную деятельность и активизировать их непроизвольную память.
   • Разработка индивидуальных заданий: Для повышения активности и развития произвольной памяти целесообразно заранее подготовить индивидуальные или групповые задания: найти определённое растение, описать животное, подсчитать количество объектов определённого типа.
2. Основной этап (работа по теме):
   • Вводная беседа: Начинается непосредственно на месте экскурсии. Учитель напоминает о целях, создаёт эмоциональный настрой, может использовать загадки, стихи, небольшие рассказы, чтобы привлечь внимание.
   • Коллективное наблюдение: Учитель организует наблюдение за выбранными объектами, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимание на ключевых деталях. Это способствует развитию наблюдательности и образной памяти.
   • Индивидуальное самостоятельное наблюдение: Дети получают возможность самостоятельно исследовать объекты, выполнять индивидуальные задания, что развивает произвольное внимание и память.
   • Сбор материала: Если позволяет тема, дети собирают природный материал (листья, шишки), делают зарисовки. Это задействует двигательную память и способствует более глубокому запоминанию.
   • Игры с собранным материалом: Игровые формы помогают закрепить полученные знания в лёгкой и непринуждённой форме, развивая эмоциональную и ассоциативную память.
   • Заключительная часть с подведением итогов: Краткое обобщение увиденного, ответы на вопросы, обмен впечатлениями.
3. Заключительный (послеэкскурсионный) этап:
   • Закрепление материала: Это обязательная часть, которая может включать:
     • Составление устных или письменных отчётов.
     • Рисование по памяти или с натуры увиденных объектов.
     • Написание рассказов, создание коллажей, поделок.
     • Обсуждение и презентация результатов индивидуальных заданий.
     • Проведение дидактических игр, викторин по теме экскурсии.

     Это способствует переходу информации из кратковременной памяти в долговременную, активизирует словесно-логическую память и развивает творческие способности.

Специфические методические приёмы для развития памяти на экскурсиях

Для максимальной эффективности экскурсии в развитии всех видов памяти, особенно произвольной и словесно-логической, необходимо использовать разнообразные методические приёмы.

1. Использование "проблемных" ситуаций: Это один из самых мощных приёмов для активизации логической памяти и критического мышления. Вместо того чтобы давать знания в готовом виде, учитель создаёт ситуации, где дети "завоёвывают" их самостоятельно. Например:
   • Вопросы, требующие самостоятельного ответа: "Как вы думаете, почему у этой ели иголки такие колючие, а у сосны мягкие?" или "Почему осенью листья меняют цвет?"
   • Небольшие исследовательские задачи: "Найдите пять разных форм листьев и объясните, чем они отличаются", "Попробуйте определить, какое животное оставило эти следы, и почему оно здесь было".
   • Предложение разгадать "загадки природы" или найти взаимосвязи между явлениями.
   • Пример из практики: На уроках физики в парках развлечений учащиеся применяют концепции физики к реальным ситуациям (например, анализируя движение на американских горках), что улучшает понимание и запоминание теоретических знаний через практический опыт и дискуссии. В "Доме сказок" дети превращаются в героев историй, помогая персонажам, что создаёт интерактивную и проблемную ситуацию, стимулирующую активное запоминание.
2. Приём зрительного сравнения и сопоставления: Сопоставление различных предметов или частей одного объекта делает экскурсию интересной и запоминающейся. Например, сравнить листья разных деревьев, кору старого и молодого дерева, проследить этапы развития растения. Это развивает не только образную, но и логическую память, поскольку требует анализа и выделения существенных признаков.
3. Применение художественной литературы и фольклора: Использование выдержек из стихов, рассказов, загадок, пословиц, связанных с наблюдаемыми объектами, создаёт яркие ассоциации, развивает эмоциональную и слуховую память. Это помогает детям лучше запомнить материал, связывая его с уже знакомыми образами и ритмами.
4. Избегание длинных объяснений и акцент на наглядность: Рассказывать следует только о том, что можно непосредственно показать. Длинные монологи утомляют первоклассников. Вместо этого, лучше использовать короткие, ёмкие фразы, сопровождаемые жестами, демонстрацией объекта или действием.
5. Использование наглядных пособий: Помимо самих объектов природы, можно применять:
   • Натуральные: Принесённые заранее гербарии, образцы минералов.
   • Изобразительные: Репродукции, рисунки, фотографии, которые дополняют или подготавливают к восприятию увиденного.
   • Звуковые: Записи голосов животных, пения птиц, музыкальных произведений, создающие определённое настроение и активизирующие слуховую память.
6. Демонстрация причинно-следственных связей: Вместо простого перечисления фактов, учитель должен помогать детям устанавливать связи между явлениями. Например: "Почему в этом месте много мха? (Потому что здесь влажно и теневая сторона)". Это способствует развитию логического мышления и, как следствие, словесно-логической памяти.

Возрастные особенности и организационные аспекты проведения экскурсий для первоклассников

Успешная организация экскурсии для первоклассников требует строгого учёта их психофизиологических особенностей.

• Продолжительность: Продолжительность экскурсии не должна превышать 40-50 минут. Для групп с повышенной эмоциональной активностью, склонных к быстрой утомляемости, оптимальное время сокращается до 35-40 минут. Это позволяет поддерживать высокий уровень внимания и предотвращает переутомление.
• Размер группы: Группа не должна быть более 15 человек. Большая численность затрудняет индивидуальную работу, контроль за поведением и обеспечение безопасности.
• Количество объектов для наблюдения: Для зрительного ряда экскурсии рекомендуется использовать не более 6-7 произведений или объектов. Перегрузка информацией приводит к снижению качества запоминания.
• Чередование видов деятельности: Учитывая импульсивность младших школьников, важно чередовать серьёзную познавательную деятельность (наблюдение, решение проблемных задач) с элементами разрядки, например, играми, короткими физическими упражнениями, форматом "вопрос-ответ" или интерактивными заданиями. Это помогает переключить и удержать внимание, поддерживает интерес.
• Обучение социальному взаимодействию: Одной из трудностей является неспособность детей видеть людей вокруг себя и отсутствие навыка предоставления другим жизненного пространства. Для преодоления этого рекомендуется включать в план экскурсии игры, направленные на развитие общения и взаимодействия, а также групповые формы выполнения заданий. Целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений и навыков межличностного общения способствует социальной адаптации и формированию социального доверия. Рекомендуется начинать обучение первоклассников с формирования коллектива, что способствует лучшему взаимодействию и более активному участию.
• Обеспечение безопасности: Тщательное планирование маршрута, инструктаж по технике безопасности и постоянный контроль со стороны учителя являются абсолютным приоритетом.

Соблюдение этих методических и организационных принципов превращает экскурсию в мощный и многогранный инструмент, способный не только обогатить знания первоклассников, но и эффективно стимулировать развитие всех видов их памяти, закладывая основу для успешного обучения в будущем.

Влияние экскурсий на формирование универсальных учебных действий и метапредметных результатов

Современное образование ориентировано не только на предметные знания, но и на формирование универсальных учебных действий (УУД) и метапредметных результатов, которые являются фундаментом для саморазвития и самореализации личности. Экскурсии, благодаря своей интерактивности и комплексному воздействию, играют ключевую роль в достижении этих образовательных целей, что, в свою очередь, косвенно, но очень эффективно влияет на развитие памяти и познавательной активности первоклассников.

Формирование личностных, социальных и исследовательских компетенций

Экскурсии на уроках окружающего мира создают уникальные условия для многоаспектного развития личности ребёнка:

1. Формирование социальных компетенций: Экскурсии — это совместная деятельность, которая неизбежно требует взаимодействия. Дети учатся сотрудничать с другими, проявлять доверие и взаимовыручку. В процессе общения они получают собственный жизненный и коммуникативный опыт в реальной социальной среде, учатся учитывать чужое мнение, решать конфликты и строить конструктивные диалоги. Это способствует развитию эмпатии и социальной адаптации.
2. Развитие личностных УУД: На экскурсии дети сталкиваются с реальным миром во всём его многообразии. Это способствует развитию способности объяснять своё отношение к миру, формировать личностную позицию, корректировать мировоззрение, нравственные установки и ценности. Например, знакомство с природой и её обитателями формирует основы бережного отношения к окружающей среде, чувство ответственности и патриотизма. Экскурсии выступают продуктивным методом воспитания и обучения, позволяющим достичь результатов личностного развития и усвоения основной образовательной программы.
3. Формирование исследовательских навыков: Экскурсия по своей сути является небольшим исследованием. Через конкретное наблюдение, изучение краеведческого материала, памятников или природных объектов, дети учатся:
   • Собирать информацию (что я вижу, слышу, чувствую?).
   • Задавать вопросы (почему это так? зачем это нужно?).
   • Анализировать и систематизировать увиденное.
   • Выдвигать простые гипотезы.

   Встречи с интересными людьми (краеведами, специалистами) на экскурсиях вдохновляют младших школьников на собственные исследования, развивая любознательность и инициативность.

Развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД

Комплексное воздействие экскурсий активно способствует развитию всех групп УУД, обозначенных ФГОС НОО.

1. Регулятивные УУД:
   • Определение и формулирование цели деятельности: Перед экскурсией дети ставят перед собой задачи (что я хочу узнать, что найти), а после неё анализируют, насколько эти цели были достигнуты.
   • Работа по предложенному плану: Учащиеся следуют маршруту, выполняют задания в определённой последовательности, что развивает умение планировать и организовывать свою деятельность.
   • Адекватное восприятие оценки: Дети учатся воспринимать обратную связь от учителя и сверстников, корректировать своё поведение и деятельность.
   • Соблюдение техники безопасности: Осознание и выполнение правил безопасности развивает самоконтроль и ответственность.
2. Познавательные УУД:
   • Ориентация в системе знаний: Экскурсии помогают отличать новое от уже известного, систематизировать информацию.
   • Добывание новых знаний: Через наблюдение, экспериментирование, работу с информационными табличками и рассказы экскурсовода дети активно пополняют свой багаж знаний.
   • Переработка информации: Учащиеся учатся анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать объекты и явления.
   • Формулирование выводов: На основе увиденного и проанализированного дети делают самостоятельные умозаключения.
3. Коммуникативные УУД:
   • Выбор адекватных речевых средств в диалоге: Общение на экскурсии стимулирует развитие связной речи, умения задавать вопросы и отвечать на них.
   • Восприятие другого мнения и умение договариваться: В групповой работе дети учатся слушать друг друга, находить компромиссы.

Развитие критического мышления

Экскурсии являются отличной площадкой для развития основ критического мышления, что является важнейшей метапредметной компетенцией и основой для осмысленного запоминания и применения знаний. Критическое мышление формируется через:

• Наблюдение и описание: Отделение фактов от предположений, умение точно фиксировать увиденное. Тематические экскурсии и походы дают первые представления об экологии, ботанике, геологии, что является основой для формирования и развития мышления, в том числе критического.
• Рассуждение и интерпретацию: Дети учатся не просто воспринимать информацию, но и осмысливать её, объяснять "почему" и "как".
• Формулирование вопросов: Умение задавать глубокие, уточняющие вопросы – признак развитого критического мышления.
• Построение связей: Экскурсии позволяют видеть взаимосвязи между природными явлениями, историческими событиями, деятельностью человека и окружающей средой.
• Исследование точек зрения и распознавание сути: Учитель может предложить рассмотреть объект с разных сторон, предложить разные интерпретации, что учит детей многомерности восприятия.

Метапредметные результаты, согласно ФГОС, включают умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности, планировать пути достижения целей, контролировать и оценивать свою деятельность. Экскурсии, вовлекая ребёнка в активное познание, способствуют развитию всех этих компонентов, формируя основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация), умения перерабатывать информацию (анализ, синтез, интерпретация) и критического мышления (работа с фактами).

Таким образом, экскурсии не только обогащают предметные знания по "Окружающему миру", но и, что не менее важно, формируют комплекс универсальных учебных действий и метапредметных компетенций. Это создаёт благоприятную основу для развития всех видов памяти, поскольку осмысленное, структурированное и критически осмысленное запоминание становится естественным следствием активной познавательной деятельности.

Критерии и методы оценки эффективности влияния экскурсий на память первоклассников

Для объективного подтверждения пользы экскурсий и корректировки методики их проведения крайне важна система оценки. Она должна быть комплексной и включать как традиционные педагогические методы, так и специализированную психолого-педагогическую диагностику памяти, а также оценку метапредметных результатов.

Общие критерии и методы оценки

Оценка эффективности влияния экскурсий начинается с наблюдения за поведением детей и анализа их непосредственных реакций и результатов деятельности.

Общие критерии оценки:

• Степень запоминания материала: Насколько полно и точно дети воспроизводят информацию, полученную на экскурсии.
• Развитие наблюдательности: Умение выделять существенные признаки предмета, видеть детали, не выделяющиеся из окружающего, и искать решение познавательных задач через поисковую и творческую деятельность.
• Познавательный интерес: Проявление инициативы, активность в вопросах, желание получать и углублять знания, умение ими пользоваться и находить пути для решения задач.
• Умение анализировать и делать выводы: Способность сопоставлять факты, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать собственные суждения.
• Умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном: Анализировать правильность выбора способа учебного действия, средств достижения цели, а также находить и исправлять ошибки.

Методы оценки:

• Устные и письменные отчёты: Эссе, сочинения, небольшие заметки, устные рассказы или выступления учащихся после экскурсии позволяют проверить не только запоминание впечатлений, но и способность к структурированию информации.
• Рисунки по памяти или с натуры: Заставляют детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в детали и подмечать подробности. Анализ рисунков школьников после экскурсии может быть использован для оценки проявления наблюдательности в процессе изобразительной деятельности. Чем больше деталей, точности и соответствия реальности, тем выше уровень образной памяти и наблюдательности.
• Беседы и опросы: Индивидуальные или групповые беседы, направленные на выяснение, что запомнилось, что понравилось, какие вопросы возникли.
• Дидактические игры и викторины: Позволяют в игровой форме проверить усвоение фактов и понятий.
• Наблюдение: Включённое наблюдение за активностью ребёнка, его желанием получать и углублять знания, умением ими пользоваться и находить пути для решения задач во время самой экскурсии и на последующих уроках.

Психолого-педагогическая диагностика памяти

Для более глубокой и объективной оценки влияния экскурсий на развитие различных видов памяти необходимо использовать стандартизированные психолого-педагогические методики. Диагностика проводится до и после цикла экскурсий.

Основные методики для диагностики памяти младших школьников:

1. "Определение типа памяти": Комплексная методика, позволяющая выявить доминирующие виды памяти у ребёнка (зрительная, слуховая, моторная и т.д.).
2. "Изучение логической и механической памяти": Позволяет оценить способность ребёнка запоминать материал как путём механического повторения, так и путём осмысления логических связей. Обычно предполагает запоминание двух рядов слов: одного, связанного по смыслу, и другого, не имеющего смысловой связи.
3. "10 слов" (по А.Р. Лурии): Методика для оценки слуховой и кратковременной вербальной памяти. Ребёнку последовательно произносят 10 слов, которые он должен повторить. Процедура повторяется несколько раз для выявления динамики запоминания и объёма памяти.
4. "Запоминание картинок и предметов": Используется для оценки кратковременной образной памяти. Ребёнку показывают набор картинок или предметов, затем просят воспроизвести их по памяти.
5. Оценка оперативной слуховой памяти: Методики, направленные на измерение способности удерживать и использовать информацию в течение короткого промежутка времени для выполнения конкретной задачи. Например, запоминание числового ряда и выполнение с ним арифметической операции.
6. Исследование опосредованного запоминания: Методики, где ребёнку предлагается запомнить информацию, используя вспомогательные средства (картинки, ассоциации). Это позволяет оценить уровень развития произвольной и словесно-логической памяти, а также умение пользоваться мнемическими приёмами.

Оценка метапредметных результатов как индикатор развития познавательной деятельности

Развитие УУД и метапредметных результатов напрямую влияет на качество запоминания и познавательную активность. Поэтому их оценка также является важной частью комплексного анализа эффективности экскурсий.

Методы оценки метапредметных результатов:

• Листы оценки занятия: Учитель фиксирует проявления УУД (например, активность в обсуждении, умение работать в группе, самостоятельность в выполнении заданий) во время экскурсии и на послеэкскурсионных мероприятиях.
• Листы самооценки учащихся: Простые формы саморефлексии, где дети оценивают свою активность, усвоение материала, трудности.
• Анкетирование: Вопросы, направленные на выявление познавательного интереса, мотивации, отношения к экскурсиям.
• Результаты защиты проектов: Если после экскурсий организуется проектная деятельность, то анализ презентаций, докладов и коллективных работ позволяет оценить умение самостоятельно добывать знания, сбора информации, выдвижения гипотез, а также решения проблемных ситуаций.
• Мониторинг, опрос (устный и письменный), опыт (лабораторный и естественный), изучение документов и анализ результатов работы: Эти методы также могут быть использованы для оценки наблюдательности, познавательного интереса, умения анализировать и делать выводы.

Комплексное применение этих критериев и методов позволяет получить многостороннюю картину влияния экскурсий на память и познавательную активность первоклассников, выявить динамику развития различных видов памяти и скорректировать педагогическую работу.

Рекомендации для учителей по преодолению трудностей и оптимизации экскурсионной деятельности

Организация экскурсий для первоклассников — это увлекательный, но и ответственный процесс, требующий от учителя не только энтузиазма, но и глубокого понимания детской психологии, а также владения эффективными методиками. Перечисленные выше особенности развития памяти и познавательной деятельности младших школьников диктуют необходимость особых подходов к преодолению типичных трудностей.

Преодоление типичных проблем с запоминанием и концентрацией

Проблемы с запоминанием у первоклассников часто связаны с неумением организовывать учебный материал и недостаточным развитием произвольной и словесно-логической памяти. Для их преодоления можно использовать следующие стратегии:

1. Поощрение смыслового запоминания:
   • Проговаривание информации: Учите детей проговаривать увиденное и услышанное вслух, формулировать свои впечатления и выводы. Это способствует активизации слуховой и вербальной памяти, а также помогает лучше осмыслить материал.
   • Создание ментальных карт и рисование: После экскурсии предложите детям нарисовать ключевые объекты, события или идеи, использовать символы и схемы. Это не только задействует образную память, но и помогает структурировать информацию, устанавливать логические связи.
   • Использование ассоциаций: Активно создавайте ассоциации между новыми знаниями и уже имеющимся опытом детей. Например, "Этот цветок похож на солнышко", "Этот звук напоминает…".
   • Демонстрация причинно-следственных связей: Вместо простого изложения фактов, учитель должен постоянно задавать вопросы типа "Почему это произошло?", "Как одно связано с другим?". Это стимулирует логическую память.
2. Обучение дифференциации задач запоминания: Важно учить детей различать, что нужно запомнить дословно (например, имена, термины, даты, если они есть), а что – в общих чертах, передавая суть. Это развивает метакогнитивные навыки, то есть умение управлять своей памятью.
3. Использование повторения для долгосрочной памяти: Информация, полученная на экскурсии, должна быть закреплена. Применяйте различные формы повторения:
   • Краткие повторения в начале и конце урока: Что мы видели в прошлый раз? Что нового узнали?
   • Возвращение к теме через некоторое время: Через несколько дней или недель можно провести небольшую викторину или попросить детей вспомнить детали экскурсии.
   • Многократное использование информации: Привязывайте полученные знания к новым темам, показывайте их актуальность.
4. Учёт наглядно-образного мышления и импульсивности: Младшие школьники акцентируют внимание на яркое. Учитывая их импульсивность, важно чередовать серьёзную деятельность (наблюдение) с элементами разрядки (игры, короткие истории) в течение экскурсии, чтобы переключить и удержать внимание. Проектная и исследовательская деятельность на экскурсиях, где дети видят проблему, ставят цели, выдвигают гипотезы и делают выводы, способствует развитию креативного и критического мышления, уходя от акцента на чисто внешние, яркие стимулы.

Развитие социальных навыков и коллективного взаимодействия

Экскурсия — это не только познание мира, но и обучение жизни в социуме. Трудности, связанные с неспособностью детей видеть людей вокруг себя и отсутствием навыка предоставления другим жизненного пространства, можно преодолеть через:

1. Включение игр на развитие общения и взаимодействия: Например, игры "Кто внимательнее?" (где нужно передать информацию другому), "Найди пару" (работа в мини-группах), "Эхо" (повторение и дополнение за товарищем).
2. Групповые формы выполнения заданий: Поручайте детям совместные задачи, которые требуют распределения ролей, обсуждения и коллективного поиска решений. Это способствует формированию навыков сотрудничества, взаимоуважения и развитию коммуникации.
3. Формирование коллектива: Целенаправленная работа по формированию коллектива класса способствует лучшему взаимодействию детей друг с другом и более активному участию в урочной и внеурочной деятельности. Коммуникативные умения и навыки межличностного общения, развиваемые через экскурсии, способствуют социальной адаптации и формированию социального доверия.
4. Обучение культуре поведения: Проговаривайте и практикуйте правила вежливости, умение слушать других, просить о помощи, уступать место.

Интеграция экскурсий в учебный процесс и внеурочную деятельность

Чтобы экскурсии стали по-настоящему эффективным инструментом, их необходимо органично вписать в общую систему обучения и воспитания.

1. Тщательная предварительная подготовка:
   • Изучение места экскурсии: Учитель должен быть хорошо знаком с объектом и маршрутом.
   • Разработка сценария: Подробный план с указанием объектов, ключевых вопросов, загадок, стихов и заданий.
   • Предварительная работа: Знакомство с планом местности, изучение растений и животных, которые встретятся, подготовка индивидуальных заданий для учащихся.
2. Активное включение детей в исследовательскую и проектную деятельность: Превращайте экскурсии в мини-исследования. Пусть дети сами формулируют вопросы, выдвигают гипотезы, собирают информацию, а затем представляют свои "открытия" в виде проектов, докладов или творческих работ. Это развивает самостоятельность, инициативность и критическое мышление.
3. Использование игровых технологий: Игровые элементы, языковые игры, сочинения, наблюдения и эксперименты стимулируют познавательную активность, помогают развивать самостоятельность и волю, а также снижают стресс от новой обстановки.
4. Обучение приёмам наблюдения: Учителю следует показывать, как правильно наблюдать, на что обращать внимание, как фиксировать увиденное. Это поможет детям самостоятельно переносить полученные знания и навыки на другие объекты.
5. Обеспечение безопасности и организационный контроль: Это краеугольный камень любой экскурсии. Чёткие правила, постоянный контроль и продуманная логистика являются обязательными.

Следуя этим рекомендациям, учителя смогут не только избежать многих трудностей, но и максимально раскрыть потенциал экскурсий как мощного средства всестороннего развития первоклассников, особенно в части формирования и укрепления их памяти.

Заключение

Исследование психолого-педагогических основ и эффективности использования экскурсий на уроках окружающего мира для развития памяти первоклассников убедительно демонстрирует их значительный потенциал в системе начального образования. Мы выяснили, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для становления произвольной и словесно-логической памяти, однако на этом этапе дети склонны к непроизвольному, наглядно-образному и механическому запоминанию. Типичные проблемы, такие как неумение организовывать материал и некритичность, могут существенно влиять на успешность обучения.

Экскурсия, рассматриваемая не просто как прогулка, а как целенаправленный педагогический процесс, основанный на дидактических принципах научности, доступности и связи с жизнью, выступает мощным инструментом для преодоления этих трудностей. Благодаря наглядности, эмоциональной насыщенности и возможности непосредственного взаимодействия с окружающим миром, экскурсии способствуют активации всех видов памяти: двигательной (через сбор материала, действия), эмоциональной (через яркие впечатления), образной (через наблюдение) и, что особенно важно, словесно-логической (через проблемные ситуации, сравнение и анализ).

Детализированная методика проведения экскурсий, включающая тщательную подготовку, активный основной этап с использованием "проблемных" ситуаций, сравнений и художественной литературы, а также обязательное послеэкскурсионное закрепление материала, позволяет целенаправленно развивать произвольное и осмысленное запоминание. Учёт возрастных особенностей первоклассников — ограниченная продолжительность, небольшой размер группы, чередование видов деятельности — является залогом поддержания интереса и предотвращения переутомления.

Влияние экскурсий распространяется далеко за рамки формирования памяти. Они становятся катализатором комплексного развития универсальных учебных действий: личностных (формирование мировоззрения, нравственных установок), социальных (сотрудничество, коммуникация), регулятивных (целеполагание, планирование, контроль), познавательных (добывание и переработка информации) и коммуникативных. Особое значение приобретает развитие критического мышления, которое через наблюдение, анализ фактов и построение связей закладывает основу для глубокого осмысления и долгосрочного запоминания.

Предложенная система критериев и методов оценки, включающая как традиционные педагогические подходы (отчёты, рисунки, беседы), так и специализированную психолого-педагогическую диагностику памяти ("10 слов", "Изучение логической и механической памяти"), а также оценку метапредметных результатов, позволяет объективно измерять эффективность экскурсионной деятельности.

Разработанные рекомендации для учителей направлены на практическое применение теоретических знаний: поощрение смыслового запоминания через проговаривание, рисование и ассоциации; обучение дифференциации задач запоминания; использование повторения; развитие социальных навыков через игры и групповые задания; а также интеграция экскурсий в учебный процесс через проектную и исследовательскую деятельность.

Таким образом, экскурсии на уроках окружающего мира являются многофункциональным и исключительно эффективным инструментом развития памяти и универсальных учебных действий у первоклассников. Комплексный и научно обоснованный подход к их организации позволяет не только улучшить показатели запоминания, но и сформировать полноценную, активно познающую и мыслящую личность, готовую к вызовам современного образования.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать разработку детализированных сценариев экскурсий, адаптированных для детей с различными образовательными потребностями, а также лонгитюдные исследования влияния экскурсионной деятельности на академическую успеваемость и личностное развитие школьников на более поздних этапах обучения.

Список использованной литературы

1. Аверина, Л. Интернет-среда и не только / Л. Аверина, И. Панифидинова, Н. Сапожникова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7. – С. 97–102.
2. Аржановская, Н. В. Вода в жизни растений, животных и человека / Н. В. Аржановская // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 54-56.
3. Бабкина, Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников: Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80 с.
4. Брякина, Н. Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс / Н. Т. Брякина, О. Е. Жиренко, Е. П. Барылкина. – М.: ВАКО, 2004.
5. Буре, Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста / Р. С. Буре // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 5. – С. 16-17.
6. Галкин, С. А. Воспитание. Личность. Общество / С. А. Галкин. – Дубна: Феникс, 2006. – 112 с.
7. Гимазетдинов, М. А. Учебные экскурсии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.in-i.ru/book/export/html/223.
8. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие / Е. В. Григорьева. – М.: Владос, 2007. – 260 с.
9. Дмитриева, И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника / И. Г. Дмитриева // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 7. – С. 50-54.
10. Догадкина, Н. Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс / Н. Р. Догадкина // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 95-98.
11. Емельянов, Б. В. Экскурсоведение. – М.: Советский спорт, 2007. – 216 с.
12. Исследование видов памяти первоклассников [Электронный ресурс] // Концепт. – 2015. – № 95533. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95533.htm.
13. Ковалёва, Г. Н. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. Н. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.
14. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Академия, 2008. – 496 с.
15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.
16. Кропочева, Т. Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе / Т. Б. Кропочева // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 10.
17. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2011. – № 5. – С. 3-12.
18. Линков, М. Знать. Любить. Беречь: в центре внимания – экологические проблемы / М. Линков // Библиотечное дело. – 2010. – № 15. – С. 22-27.
19. Ломбина, Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников / Т. Н. Ломбина // Психолог в детском саду. – 2012. – № 2. – С. 68-88.
20. Методические рекомендации проведения экскурсий в начальной школе [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/183/47109/.
21. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для начальной школы: книга для учителя / А. А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
22. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
23. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
24. Окружающий мир: Учебник для 1 класса: В 2 ч. / А. А. Плешаков. – 10-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009.
25. Особенности развития памяти младших школьников в процессе активной познавательной деятельности и воспитания: влияние цифровизации образования // Психолого-педагогические исследования. – 2023. – Т. 15, № 3. – С. 5–20. – DOI: 10.17759/bppe.2023200305.
26. Плешаков, А. А. Уроки по окружающему миру. 1 класс: Пособие для учителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Plewakov_Uroki_po_okrujauwemu_miru/1.html.
27. Поляк, Н. Ф. Осенняя экскурсия / Н. Ф. Поляк // Начальная школа. – 2007. – № 2. – С. 103-104.
28. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс: К учебному комплекту А. А. Плешакова «Мир вокруг нас»: 1 класс / Е. М. Тихомирова. – М.: Экзамен, 2005.
29. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период [Электронный ресурс] // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901798108.
30. Сухаревская, Е. Ю. Занимательное естествознание. Природа Земли: Учеб.-метод. пособие. Для учителей начальной школы, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Учитель, 2003.
31. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 287 с.
32. Титова, В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира / В. В. Титова // Начальная школа. – 2009. – № 1. – С. 65-68.
33. Трубайчук, Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л. В. Трубайчук // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 6-9.
34. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
35. Экскурсия – педагогический процесс [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/41/4978.