Формирование творческого воображения у глухих школьников младших классов в предметно-практическом обучении: теоретические основы, механизмы и педагогические условия

В мире, где креативность и адаптивность становятся ключевыми компетенциями, способность к творческому воображению обретает особую ценность. Однако для миллионов детей, столкнувшихся с сенсорными нарушениями, такими как глухота, этот путь к раскрытию внутреннего потенциала оказывается значительно усложненным. Согласно исследованиям, развитие воображения у глухих детей замедлено по сравнению со слышащими сверстниками, что обусловлено комплексом психолого-педагогических особенностей. Это отставание не просто затрудняет их интеграцию в социум, но и ограничивает возможности для самовыражения, критического мышления и полноценного познания мира.

Именно поэтому исследование механизмов, методов и педагогических условий формирования творческого воображения у глухих школьников младших классов приобретает особую актуальность. Мы стоим перед задачей не только выявить эти особенности, но и предложить конкретные, научно обоснованные инструменты для их преодоления. В этом контексте предметно-практическое обучение (далее — ППО) выступает не просто как учебный предмет, а как мощное средство коррекции и компенсации всех сторон психики глухого школьника, способное значительно активизировать и направить развитие воображения в нужное русло.

Настоящая работа представляет собой комплексное и детализированное исследование данной проблематики. Она структурирована таким образом, чтобы читатель, будь то студент педагогического вуза, дефектолог или сурдопедагог, мог глубоко погрузиться в теоретические основы, понять специфику развития, изучить эффективные методики и получить практические рекомендации. Мы начнем с определения ключевых понятий и анализа фундаментальных теорий, затем перейдем к подробному рассмотрению психолого-педагогических особенностей глухих младших школьников. Особое внимание будет уделено роли ППО, систематизированному обзору эффективных методов, дидактических средств и необходимых педагогических условий. Завершит исследование анализ типичных трудностей и путей их преодоления, а также обзор критериев и методов диагностики уровня сформированности творческого воображения. Наша цель — не просто описать проблему, но предложить дорожную карту для ее решения, основанную на многолетнем опыте и научных достижениях сурдопедагогики.

Теоретические основы и понятийный аппарат исследования

Прежде чем углубляться в специфику формирования творческого воображения у глухих школьников, необходимо заложить прочный фундамент из базовых определений и теоретических концепций. Понимание этих основ позволяет не только корректно интерпретировать наблюдаемые особенности, но и выстраивать эффективные коррекционно-развивающие программы. В этом разделе мы раскроем фундаментальные понятия и проанализируем ведущие теоретические подходы, которые формируют каркас нашего исследования.

Определения ключевых понятий

Для четкости и единообразия изложения, а также для академической строгости, дадим определения основным терминам, которые будут использоваться в нашей работе. Эти дефиниции взяты из авторитетных источников и отражают общепринятые подходы в психологии и специальной педагогике.

• Воображение — это уникальная когнитивная способность человека к спонтанному созданию или преднамеренному конструированию в сознании образов, представлений, идей объектов, которые в целостном виде не были непосредственно восприняты ранее или даже не могут быть восприняты с помощью органов чувств. По сути, это умственная функция, позволяющая генерировать внутренние ментальные репрезентации, ориентироваться в ситуациях и решать задачи без прямого практического действия. Воображение неразрывно связано с эмоциональной сферой, окрашивая создаваемые образы личными переживаниями и значениями.
• Творческое воображение — это высшая форма воображения, характеризующаяся самостоятельным созданием принципиально новых, оригинальных и социально ценных образов, идей или продуктов деятельности. Оно проявляется в способности к инновационному синтезу и трансформации имеющегося опыта, ведущему к появлению уникальных решений. Движущей силой творческого воображения часто выступает идейная направленность, формируемая мировоззрением человека, что подчеркивает его активный, созидательный характер.
• Глухие школьники — это дети, у которых диагностировано стойкое двустороннее нарушение слуха такой степени, при которой естественное развитие словесной речи оказывается невозможным или крайне затрудненным без специализированной, систематической психолого-педагогической поддержки. В зависимости от возраста наступления потери слуха выделяют:
  • Ранооглохшие дети: потеря слуха произошла до начала активного развития речи (обычно до 2-3 лет). Для них характерно отсутствие сформированной устной речи, что значительно влияет на весь ход психического развития.
  • Позднооглохшие дети: потеря слуха произошла после 3 лет, когда речь уже начала формироваться и в той или иной степени сохраняется. Они обладают определенным речевым запасом, но нуждаются в поддержке для его сохранения и развития.
• Младший школьный возраст — это возрастной период, охватывающий промежуток жизни ребенка приблизительно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах (1-4 классы) общеобразовательной школы. Данный этап характеризуется интенсивным физиологическим и психологическим развитием, ведущей деятельностью становится учебная, что оказывает колоссальное влияние на формирование познавательных процессов, личности и социальной адаптации.
• Предметно-практическое обучение (ППО) — это специально организованный учебный предмет, который реализуется в начальных классах школ для глухих детей. В рамках ППО школьники занимаются изготовлением различных изделий (лепка, аппликация, моделирование, работа с конструкторами и природными материалами и т.д.). В сурдопедагогике ППО рассматривается не просто как предмет, а как мощное средство коррекции, компенсации и развития всех сторон психики глухого школьника, способствующее формированию речи, мышления, моторики и, безусловно, воображения.

Ведущие теоретические концепции развития воображения в сурдопедагогике

Развитие воображения, особенно в условиях сенсорной депривации, невозможно понять без обращения к фундаментальным психологическим и педагогическим теориям. Сурдопедагогика, как область специальной педагогики, опирается на классические подходы, адаптируя их к специфическим потребностям глухих детей.

Одной из краеугольных является теория Л.С. Выготского о развитии высших психических функций. Выготский подчеркивал, что речь играет определяющую роль в развитии воображения, утверждая: «задержка в развитии речи влечет задержку развития воображения». Он полагал, что речь «освобождает» ребенка от непосредственных впечатлений, позволяя формировать представления и мыслить об отсутствующих предметах. Воображение, по Выготскому, не является врожденной способностью, а формируется по мере накопления опыта, знаний и совершенствования всех психических функций, выступая центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста и основой для развития творческих способностей. Его концепция компенсации, согласно которой в условиях нарушения одной функции другие развиваются более интенсивно, является фундаментальной для понимания процессов адаптации и развития глухих детей.

Наряду с Выготским, значительный вклад в понимание психического развития детей внесли и другие выдающиеся психологи. Положения теории деятельности А.Н. Леонтьева, согласно которой психика развивается в процессе активной деятельности субъекта, легли в основу анализа особенностей психического развития глухих детей, в том числе и их воображения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина предоставляет методологическую базу для построения коррекционно-развивающих занятий, позволяя переводить внешние действия во внутренний, умственный план, что особенно важно для детей с трудностями вербализации. Представления В.В. Давыдова о структуре учебной деятельности также имеют прямое отношение к организации образовательного процесса, направленного на развитие познавательных способностей, включая воображение.

Специфические исследования воображения у глухих детей были проведены отечественными сурдопсихологами. М.М. Нудельман посвятил свои работы детальному изучению особенностей развития воссоздающего и творческого воображения у глухих школьников. В своих трудах, таких как «Воссоздающее воображение у глухих детей» и «Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников» (обе 1971 года), он подчеркивал зависимость воображения от ранее усвоенных представлений и анализировал трудности в трансформации текстов глухими детьми. Он разработал ряд методик для целенаправленного исследования этих процессов, что имеет огромную практическую ценность.

Р.М. Боскис внесла неоценимый вклад в дефектологическую науку, разработав научно обоснованные принципы формирования словесной речи у детей с нарушениями слуха. Ее работы послужили основой для создания психолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха, которая до сих пор используется для дифференцированного обучения. Развитие речи, как уже отмечалось Выготским, является критически важным для формирования воображения, и труды Боскис косвенно, но значительно повлияли на методики его развития.

Современные исследования продолжают развивать эти подходы. Т.Г. Богданова в своем учебном пособии «Сурдопсихология» подробно рассматривает психологические особенности лиц с дефектами слуха, включая развитие воображения. Она подчеркивает, что по мере развития речи и мышления воображение детей постепенно освобождается от конкретных образных компонентов, что открывает путь к более глубокой и творческой переработке представлений.

Е.Г. Речицкая (часто в соавторстве с Е.А. Сошиной) провела ряд экспериментальных исследований творческого воображения глухих и слабослышащих школьников. Их работы (1999, 2002) убедительно показали, что, несмотря на трудности, связанные с сенсорной депривацией и своеобразием создаваемых образов, систематическая коррекционно-педагогическая работа может значительно повысить уровень развития воображения у детей с нарушениями слуха.

Важно отметить, что воображение у детей с нарушениями слуха также выполняет компенсаторную функцию. Ограниченность общения со взрослыми и слышащими сверстниками неизбежно лишает их значительного объема информации, которую слышащие дети получают естественным путем. Воображение помогает восполнить этот информационный дефицит, достраивая картины мира на основе имеющихся, пусть и фрагментарных, сведений. Таким образом, развитие воображения тесно взаимосвязано с другими психическими процессами: восприятием, памятью и мышлением, образуя единую, взаимозависимую систему психического развития.

Психолого-педагогические особенности развития воображения у глухих младших школьников

Развитие воображения у глухих детей младшего школьного возраста представляет собой сложный процесс, который существенно отличается от аналогичного процесса у слышащих сверстников. Эти различия обусловлены глубоким воздействием нарушения слуха на все аспекты психического развития, формируя уникальный психолого-педагогический профиль.

Общая характеристика и отставание в развитии

Фундаментальной особенностью является замедленное формирование творческого воображения у глухих детей по сравнению с их слышащими сверстниками. Это отставание не является изолированным феноменом, а глубоко укоренено в своеобразном развитии словесной речи, мышления и сюжетно-ролевой игры. Поскольку речь является мощным инструментом обобщения и абстракции, ее позднее и качественно иное формирование у глухих детей замедляет переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к словесно-логическому, что, в свою очередь, сказывается на способности к свободному оперированию образами и созданию нового.

Например, в младшем школьном возрасте, когда слышащие дети активно создают сложные, многоуровневые сюжеты в играх и рисунках, глухие сверстники чаще демонстрируют более простые, стереотипные игровые сценарии, тесно привязанные к непосредственному опыту или уже известным образцам. Их воображение, как правило, более репродуктивно, чем продуктивно. Что это значит на практике? Это говорит о том, что для них требуется более целенаправленное и структурированное обучение, чтобы помочь перейти от простого воспроизведения к активному творчеству.

Влияние сенсорного опыта и когнитивных процессов

Нарушение слуха приводит к значительному обеднению сенсорного опыта ребенка. Мир звуков, интонаций, музыкальных нюансов, который является мощным стимулом для воображения слышащих детей, остается недоступным для глухих. Это не просто отсутствие слуховой информации; это отсутствие целого пласта сенсорных впечатлений, которые в норме обогащают представления о мире, делают их многомерными и динамичными. В результате, у глухих детей наблюдается недостаточная сформированность способности к переконструированию и комбинированию этого опыта.

Это проявляется в таких особенностях, как:

• Большая стереотипность и шаблонность воображения, привязанность к заданным моделям и образцам действий. Глухие дети склонны к повторению знакомых форм и сюжетов. Например, в рисунках они могут постоянно превращать одну и ту же фигуру (например, круг) в один и тот же предмет (колесо), демонстрируя ограниченный спектр ассоциаций и меньшую оригинальность по сравнению со слышащими детьми. Композиции часто повторяются, не отличаясь разнообразием.
• Игровые сюжеты глухих детей более однообразны, стереотипны и склонны к простому подражанию. Если слышащий ребенок может легко создать воображаемый мир, используя предметы-заместители и свободно развивая сюжет, глухой ребенок чаще воспроизводит уже виденные ситуации, испытывая трудности с созданием новых, нетипичных сценариев.
• В собственных сочинениях и письмах глухие школьники преимущественно опираются на образы памяти, а элементы выдумки занимают меньшее место. Это свидетельствует о доминировании воссоздающего воображения над творческим, когда ребенок воспроизводит то, что уже знает, а не создает что-то новое.
• Трудности отвлечения от конкретных ситуаций и творческой переработки имеющихся представлений, создания новых образов. Глухим детям бывает сложно отойти от буквального понимания и перейти к символическому, метафорическому мышлению. Они часто воспринимают метафоры, пословицы и образные выражения буквально, что значительно затрудняет творческое переосмысление материала.
• Нарушения пространственных отношений между объектами при воссоздающем воображении. В рисунках глухих детей, выполненных по описанию, часто наблюдаются искажения в расположении объектов, не соответствующие исходному тексту. Они могут вносить в рисунки множество деталей из своего прошлого опыта, которые не соответствуют содержанию литературного произведения, что говорит о недостаточном понимании смысла прочитанного и трудностях в адекватной визуализации.

Важной особенностью является более длительное пребывание глухих детей на стадии наглядно-образного мышления. Если у слышащих сверстников ориентировка на качества и свойства предмета формируется ко второму году жизни, то у глухих детей — только к третьему. Переход к словесно-логическому мышлению у глухих детей также происходит значительно дольше, и абстрактно-понятийное мышление начинает полноценно формироваться только в старшем школьном возрасте. Это влияет на способность к абстрагированию, обобщению и, как следствие, на развитие воображения.

Позднее формируется и способность с помощью воображения проникать во внутренний мир другого человека, понимать его чувства и мотивы, что является важным аспектом социального и эмоционального развития.

Компенсаторная функция воображения

Несмотря на все трудности, воображение у детей с нарушениями слуха выполняет важнейшую компенсаторную функцию. В условиях ограниченного общения со взрослыми и слышащими сверстниками, которое неизбежно лишает их необходимого объема информации, воображение становится одним из ключевых механизмов адаптации. Оно позволяет ребенку достраивать недостающие звенья в картине мира, заполнять пробелы в знаниях и представлениях, формировать внутренний план действий. Например, если глухой ребенок не может получить полную информацию о событии через речь, его воображение может помочь ему создать целостный образ на основе визуальных подсказок и имеющегося опыта.

Благодаря целенаправленной коррекционно-педагогической работе, потенциальные возможности развития воображения у детей с нарушениями слуха значительно реализуются. Это подчеркивает не только проблему, но и ��громный потенциал для развития, который может быть раскрыт через адекватные педагогические воздействия.

Роль предметно-практического обучения в формировании творческого воображения

Предметно-практическое обучение (ППО) – это не просто один из предметов в учебном плане школы для глухих детей, это фундаментальный коррекционно-развивающий инструмент, призванный компенсировать специфические особенности развития, вызванные нарушением слуха. Его роль в формировании творческого воображения глухих младших школьников трудно переоценить, поскольку оно затрагивает глубинные механизмы психического развития.

ППО как условие общего и речевого развития

В сурдопедагогике ППО справедливо рассматривается как мощное условие эффективного обучения глухих школьников, способствующее их полноценному психическому развитию. Оно создает уникальную среду, где ученики могут активно взаимодействовать с материалами и предметами, что особенно важно для детей, чей доступ к миру опосредован в большей степени зрением и осязанием.

В процессе ППО формируются благоприятные условия для развития наглядного мышления, которое у глухих детей играет критически важную компенсаторную роль. Поскольку словесно-логическое мышление развивается с задержкой, наглядное мышление становится «мостиком», позволяющим ребенку познавать мир, анализировать его и действовать в нем. В единстве с формирующейся речью, оно способствует постепенному и успешному переходу к более сложным, понятийным формам мыслительной деятельности. Через непосредственное манипулирование предметами, их преобразование, ребенок учится видеть причинно-следственные связи, устанавливать отношения между объектами, что является основой для развития как мышления, так и воображения.

Более того, ППО активно способствует общему и речевому развитию глухих школьников. Оно не просто учит создавать поделки, но и формирует речевую деятельность и мышление в условиях коллективной предметно-практической деятельности. Работа в группах, обсуждение этапов, выбор материалов, объяснение своих действий – все это стимулирует потребность в общении и развивает коммуникативные навыки. Учащиеся знакомятся с названиями объектов, их качествами, свойствами материалов и инструментов, что существенно обогащает их словарный запас и помогает им освоить язык как средство общения и совместной работы. Таким образом, уроки ППО играют ключевую роль в коррекции и компенсации всех сторон психики глухого школьника.

Развитие операциональных компонентов воображения

Предметно-практическая деятельность является необходимым условием для формирования воображения, поскольку она активно включает детей в активные формы деятельности. Через манипулирование реальными предметами, их преобразование, создание новых объектов, ребенок не только обогащает свой сенсорный опыт, но и учится оперировать этим опытом на ментальном уровне.

ППО эффективно способствует усвоению планирующих и контрольных действий и их дальнейшему переводу в умственный план. Когда ребенок планирует, как сделать поделку, какие материалы использовать, в какой последовательности выполнять действия, он развивает способность к мысленному предвосхищению результата. Этот процесс напрямую связан с воображением – умением представить конечный продукт до его создания.

Через изготовление различных объектов учащиеся не только знакомятся с их названиями, качествами, материалами и инструментами, но и значительно обогащают свой опыт, знания и представления о мире. Использование широкого ассортимента природных и синтетических материалов (бумага, глина, ткань, дерево, пластилин, природные дары) предоставляет богатую почву для сенсорного развития и формирования многогранных представлений.

Самое главное, ППО способствует формированию умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, тем самым развивая операциональные компоненты творческого воображения. Когда ребенок создает что-то новое, он не просто копирует, а комбинирует, трансформирует, синтезирует элементы из своего опыта, что и является сутью творческого воображения. Он учится видеть в обычных предметах потенциал для нового, искать нестандартные решения, воплощать свои идеи в материале.

Переход к сюжетно-ролевой игре

Предметно-практическое обучение может стать важным фактором, способствующим переходу глухих дошкольников и младших школьников от предметно-процессуальных игр к более сложным, сюжетно-ролевым играм, которые требуют создания воображаемой игровой ситуации.

Предметно-процессуальные игры часто сводятся к простым манипуляциям с предметами без ярко выраженного сюжета. Однако, когда ребенок в процессе ППО учится создавать атрибуты для игры (например, домик для куклы, машинку, элементы костюма), он начинает видеть предметы не только как таковые, но и как средства для реализации игрового замысла. Это развивает способность к символической функции — умению использовать один предмет как заместитель другого, что является основой для развития воображения в игре.

Например, изготовив в мастерской игрушечный корабль, ребенок затем может использовать его в сюжетно-ролевой игре, представляя себя моряком, отправляющимся в дальнее плавание. Такое непосредственное создание атрибутов для игры помогает глухим детям легче войти в игровую ситуацию, представить себя в новой роли и развернуть более сложные и оригинальные сюжеты, тем самым развивая свое творческое воображение. Какие еще неожиданные связи может создать ребенок, когда получает возможность воплотить свои идеи в материале?

Таким образом, ППО не только развивает практические навыки, но и служит мощным катализатором для формирования ключевых психических функций, лежащих в основе творческого воображения, помогая глухим детям познавать мир, выражать себя и развивать свой внутренний потенциал.

Эффективные методы, приемы и дидактические средства ППО для развития творческого воображения

Развитие творческого воображения у глухих младших школьников на уроках предметно-практического обучения требует применения целенаправленных и адаптированных методов, приемов и дидактических средств. Они должны учитывать специфические особенности познавательной сферы этой категории учащихся, делая акцент на наглядности, активности и эмоциональной вовлеченности.

Конструирование и моделирование

Конструирование и моделирование являются краеугольными камнями ППО и мощными инструментами для развития воображения. Эти виды деятельности позволяют детям переходить от простого воспроизведения к самостоятельному творчеству:

• Конструирование по образцу, модели, заданным условиям, а также по представлению и собственному замыслу из различных материалов (бумага, глина, природные материалы, пластилин, ткань). Этот подход позволяет постепенно усложнять задания, переходя от репродуктивных к продуктивным.
  • По образцу: ребенок учится анализировать структуру объекта, выделять детали, их форму и расположение. Это развивает воссоздающее воображение, пространственное мышление и мелкую моторику.
  • По заданным условиям: например, «сделать домик для маленькой зверушки из шишек и веточек». Это стимулирует поиск нестандартных решений в рамках определенных ограничений, развивая гибкость мышления.
  • По представлению и собственному замыслу: это высший уровень, когда ребенок сам придумывает объект и способы его реализации. Здесь в полной мере проявляется творческое воображение, способность к планированию, самовыражению и созданию оригинального продукта.
• Использование конструкторов, таких как Лего, является эффективным средством для овладения начальными техническими навыками конструирования. Они не только совершенствуют тактильные качества и развивают мелкую моторику рук, но и способствуют развитию восприятия формы, размера, пространства и комбинаторных способностей. Дети учатся видеть целое в частях, собирать сложные структуры из простых элементов, что напрямую тренирует механизмы воображения.
• Примеры заданий:
  • Складывание предметов из мозаики: например, «утка по образцу» или «человек из геометрических фигур». Такие задания развивают не только мелкую моторику, но и способность к анализу и синтезу, к абстрагированию и созданию целого из частей.
  • Создание картин по представлению: использование различных материалов (крупы, пуговицы, нитки) для создания объемных изображений, где ребенок сам придумывает сюжет и воплощает его.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) является одним из самых мощных средств развития творческого воображения и самовыражения для глухих детей, поскольку она опирается на ведущий у них зрительный канал восприятия.

• Рисование, лепка, аппликация выступают как средства самовыражения и самоидентификации. Через них ребенок может передать свои эмоции, мысли, представления о мире, что особенно важно в условиях ограниченности вербальной коммуникации.
• Иллюстрирование прочитанных литературных произведений с помощью рисования и лепки. Это задание способствует глубокому пониманию текста, активизирует воссоздающее воображение (визуализация описанного) и творческое воображение (интерпретация, детализация, добавление собственных элементов).
• Применение художественно-дидактических игр и рисование на различные темы. Игры, например, «Что было бы, если…», «Нарисуй свой сон», а также использование разнообразных выразительных средств живописи (цвет, линия, форма) стимулируют свободное творчество и поиск уникальных решений.
• Нетрадиционные техники рисования (рисование пальцами, ладонями, кляксография, монотипия, рисование мыльными пузырями, нитками, отпечатками листьев). Эти техники обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, объединяя элементы игры и экспериментирования. Они снимают барьеры «я не умею рисовать», раскрепощают ребенка, позволяют ему чувствовать себя творцом и получать удовольствие от процесса, что напрямую способствует развитию спонтанного и оригинального воображения.

Игровые и речевые методы

Игры и специально разработанные речевые задания также играют ключевую роль в формировании воображения, особенно в контексте развития словесной речи.

• Проведение ролевых игр по рассказам и драматизациям литературных произведений. Это позволяет детям «проживать» ситуации, принимать на себя различные роли, учиться эмпатии и понимать мотивы героев. Такие игры требуют от ребенка создания воображаемой ситуации, что является прямым тренингом воображения.
• Игры «Незаконченные фигуры» (когда ребенок дорисовывает предложенные геометрические фигуры, превращая их в узнаваемые или фантастические объекты) и «Способы применения предмета» (поиск множества нестандартных функций для обычного объекта, например, кирпича). Эти игры развивают гибкость мышления, оригинальность, способность к трансформации и дивергентное мышление.
• Дидактические игры:
  • «Что растет в саду и в огороде?» (классификация по признакам) — развивает логическое мышление, обобщение, что является основой для формирования упорядоченных образов.
  • «А что было потом?» (восстановление последовательности сюжета по картинкам или кратким описаниям) — тренирует воссоздающее воображение, способность к логическому мышлению и прогнозированию.
  • Применение игр на занятиях по изобразительной деятельности, например, «Волшебные кляксы» или «Дорисуй предмет».
• Написание сочинений по картине или серии картин. Это задание может включать задачи на описание изображенного, но гораздо ценнее для развития воображения — это изложение воображаемой ситуации, которая могла бы произойти до или после изображенного момента, или развитие сюжета. Это стимулирует создание внутренних образов и их вербализацию.
• Развитие умения выделять в предмете разнообразные свойства и оперировать ими, классифицировать явления по признакам. Это основа для гибкого использования элементов представлений в процессе создания новых образов.

Применение этих методов и средств в рамках ППО позволяет создать насыщенную, стимулирующую среду, где глухие младшие школьники могут активно развивать свое творческое воображение, преодолевая специфические трудности, связанные с нарушением слуха.

Педагогические условия формирования творческого воображения на уроках ППО

Эффективное формирование творческого воображения у глухих младших школьников на уроках предметно-практического обучения невозможно без создания комплекса целенаправленных педагогических условий. Эти условия охватывают организационные, методические и материально-технические аспекты, которые, работая в синергии, обеспечивают оптимальную среду для развития творческого потенциала.

Организационные условия

Организация образовательного процесса играет ключевую роль в стимулировании творческой активности и воображения.

• Создание специально организованной учебной среды, нацеленной на развитие воображения. Это означает, что пространство класса должно быть не просто функциональным, но и вдохновляющим. Например, могут быть организованы «уголки творчества» с доступом к разнообразным материалам, выставочные зоны для детских работ, где каждый чувствует признание своих усилий.
• Включение детей в активные формы деятельности, в первую очередь предметно-практическую. Пассивное восприятие информации не способствует развитию воображения. Важно, чтобы ребенок был активным субъектом деятельности: манипулировал, создавал, преобразовывал. ППО по своей сути активно, но важно, чтобы задания были не просто репродуктивными, а требовали творческого подхода.
• Организация коллективно-распределенной деятельности (работа в парах, триадах, малых группах). Сотрудничество и коммуникация между детьми, обмен идеями, совместное решение творческих задач стимулируют воображение, развивают социальные навыки и способность к совместному творчеству. Групповые проекты, где каждый вносит свой вклад, обогащают опыт и представления каждого участника.
• Дополнительное инклюзивное образование творческой направленности. Кружки по лепке, рисованию, конструированию, театральные студии, где глухие дети могут заниматься вместе со слышащими сверстниками, значительно расширяют их творческий потенциал и адаптационные навыки. Это создает среду для обмена опытом и идеями, способствует социальной интеграции.
• Создание психологически раскрепощающей образовательной среды. Это могут быть творческие мастерские или пространства типа «open space», где нет жестких рамок и ограничений, где поощряется экспериментирование, а ошибки рассматриваются как часть процесса обучения. Важна атмосфера принятия и поддержки.
• Активное участие родителей в процессе формирования личности ребенка. Вовлечение родителей в творческую деятельность детей, их информирование о методах и приемах развития воображения, а также создание условий для домашнего творчества усиливает педагогический эффект.
• Индивидуальный подход к каждому ребенку. Учет психологических особенностей, темпа развития, уровня сформированности воображения и интересов каждого глухого школьника позволяет подобрать наиболее эффективные методы и задания, создать оптимальные условия для его развития.

Методические условия

Методическая составляющая определяет содержание и способы педагогического воздействия.

• Обогащение опыта, знаний и представлений детей о мире за счет использования широкого ассортимента разнообразных природных и синтетических материалов. Чем богаче сенсорный опыт ребенка, тем больше «строительного материала» для воображения. Работа с глиной, песком, деревом, тканью, бумагой, природными материалами стимулирует тактильное, зрительное восприятие, развивает мелкую моторику.
• Формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их. Это достигается через специальные упражнения, где дети учатся изменять форму, цвет, размер объектов в воображении, комбинировать их, создавать новые сочетания.
• Применение специальных развивающих приемов: различные виды конструирования, иллюстрирование литературных произведений, ролевые игры, драматизация. Эти приемы должны быть систематически встроены в уроки ППО, а не использоваться от случая к случаю.
• Систематическая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, предусматривающая постепенный переход от репродуктивности к творчеству. Важно последовательно усложнять задания, начиная с копирования образцов, затем переходя к работе по условиям, а потом — к созданию по собственному замыслу.
• Креативность и педагогическая позиция учителя, его активное воздействие на развитие воображения. Учитель должен сам обладать развитым воображением, быть открытым для новых идей, поощрять эксперименты. Он должен обогащать представления детей, предлагать новые приемы манипулирования образами и стимулировать их к творчеству.
• Опора на диагностическую основу с учетом результатов ��омплексного исследования воссоздающего и творческого воображения. Регулярная диагностика позволяет отслеживать динамику развития, корректировать методики и индивидуализировать процесс обучения.
• Формирование адекватной самооценки и стремления ставить достаточно высокие, но реалистичные цели. Важно обучать детей оценивать результаты своей деятельности, анализировать свои успехи и неудачи, что способствует развитию рефлексии и саморегуляции.
• Соблюдение условий при использовании игровых технологий: игры должны соответствовать целям урока, быть доступными для возраста, использоваться умеренно, иметь познавательную направленность и создавать положительный эмоциональный настрой.

Материально-технические условия

Материально-техническая база является основой для реализации как организационных, так и методических условий.

• Наличие разнообразных материалов и оборудования: природные (шишки, листья, ветки, камешки), синтетические (бумага разных видов, картон, пластилин, глина, ткань, нитки), инструменты (ножницы, стеки, кисти, клей). Доступность этих ресурсов стимулирует творческий поиск и дает возможность воплощать самые смелые идеи.
• Организация специальной доступной среды в образовательной организации, включая рабочее место глухого обучающегося. Рабочее место должно быть хорошо освещено, оборудовано для визуальной коммуникации (например, доска, на которой можно легко писать и рисовать). Важно также отсутствие отвлекающих факторов, чтобы ребенок мог сосредоточиться на визуальной информации и практической деятельности.
• Использование информационных технологий и компьютерных программ как средства коррекционного обучения. Учитывая ведущую роль зрительного восприятия у глухих детей, интерактивные доски, планшеты, развивающие компьютерные игры и графические редакторы могут значительно расширить возможности для развития воображения. Например, создание анимированных историй или цифровых коллажей.
• Наличие необходимого дидактического материала для игр: разнообразные игрушки, предметы-заместители, картинки, природный материал, конструкторы.

Совокупность этих условий создает благоприятную почву для того, чтобы уроки ППО стали не просто занятиями по труду, а полноценным пространством для развития творческого воображения, где каждый глухой школьник сможет раскрыть свой уникальный потенциал.

Трудности и пути их преодоления в процессе формирования творческого воображения

Формирование творческого воображения у глухих младших школьников — это процесс, сопряженный с рядом специфических трудностей, которые проистекают из первичного нарушения слуха и его вторичных последствий. Для построения эффективной коррекционно-педагогической работы необходимо четко понимать эти барьеры и разрабатывать целенаправленные стратегии их преодоления.

Трудности, с которыми сталкиваются учащиеся

Сложности, с которыми сталкиваются глухие школьники, многогранны и затрагивают практически все сферы их психического развития.

• Замедленное формирование словесной речи и абстрактного мышления являются фундаментальными причинами специфических особенностей и отставания в развитии воображения.
  • Глухие дети овладевают речью исключительно в системе специального обучения, что происходит значительно позднее и качественно иным образом, чем у слышащих детей. Это затрудняет процесс вербализации образов и их абстрагирования.
  • Задержка психического развития у глухих детей касается преимущественно формирования словесно-логического мышления. Невербальные стороны интеллекта, как правило, развиваются в обычные сроки, но отсутствие вербального опосредствования сдерживает развитие высших форм воображения.
  • Формирование всех стадий мышления у детей с нарушениями слуха происходит в более поздние сроки, что замедляет способность к созданию сложных, многокомпонентных образов.
• Недостаточность сенсорного опыта и его малое разнообразие, а также несформированность комбинаторных механизмов воображения приводят к значительным трудностям в переструктурировании прошлого опыта. Мир глухих детей лишен многих звуковых нюансов, что обедняет их чувственные представления.
• Трудности отвлечения от конкретных ситуаций, творческой переработки имеющихся представлений и создания новых образов. Глухие дети часто испытывают сложности с абстрагированием и переносом свойств предметов на другие объекты, что ограничивает их способность к метафорическому и символическому мышлению.
• Стереотипность и шаблонность воображения, сильная привязанность к заданным моделям и образцам действий. Это проявляется в повторяющихся рисунках, однообразных игровых сюжетах. Дети предпочитают воспроизводить уже виденное, а не создавать новое.
• В рисунках и сочинениях глухие школьники часто опираются на образы памяти, а не на элементы выдумки. Это отражает доминирование воссоздающего воображения над творческим.
• Нарушения пространственных отношений между объектами, искаженное расположение объектов в рисунках, несоответствие описанию. Это может быть связано с трудностями в формировании целостного зрительного образа и пространственных представлений.
• Трудности выделения существенного, главного в изображении ситуации. Часто на первый план выступают второстепенные детали, а образы остаются недостаточно обобщенными.
• Бедность и недостаточная обобщенность имеющихся представлений, что приводит к повторению виденного ранее почти без изменений в игровых ситуациях.
• Значительные трудности в создании образов далекого прошлого, исторических событий, которые требуют высокого уровня абстракции и опоры на вербальную информацию.
• Неумение выполнять замены объектов, описанных в тексте, в соответствии с их глубинным смыслом, чаще замены осуществляются по внешним признакам. Это затрудняет понимание скрытого смысла и развитие символического воображения.
• Трудности в использовании предметов-заместителей в игре, что является важным показателем развития символической функции и воображения.
• Недоразвитие словесной речи и словесно-логического мышления приводит к трудностям понимания метафор, пословиц, образных выражений, которые воспринимаются буквально.
• Ограниченный словарный запас и трудности с грамматическими преобразованиями (аграмматизмы, ошибки согласования и управления).
  • Ограниченность словарного запаса у глухих детей характеризуется неточностью употребления слов и их чрезмерно широким значением, что затрудняет дифференциацию и точное описание образов.
  • Наблюдаются ошибки, связанные с различением тонких признаков системы языка (например, категорий рода и числа), а также с усвоением законов сочетания слов, которые сохраняются даже к старшему школьному возрасту.
  • Первые усвоенные глухими детьми значения слов часто обладают чрезмерно широким значением и длительно не приобретают значимости как средства общения.
• Низкий уровень познавательной активности, аморфные познавательные интересы, отсутствие мотивов самообразования, внешняя мотивация учения. Без внутренней мотивации творческая активность значительно снижается.
• Неточные представления о себе, завышенная самооценка, неустойчивость уровня притязаний. Это может препятствовать самовыражению и риску в творчестве.
  • У глухих младших школьников со средним уровнем интеллектуального развития чаще отмечаются завышенные самооценки, а уровень притязаний в учебной деятельности характеризуется высокой неустойчивостью.
• Более медленное восприятие и узнавание, трудности в выделении информативных признаков, расчленении предметов на части и установлении соотношений между сложным целым и его элементами.
  • Замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии, менее точное и длительное хранение наглядного материала (зрительных образов хорошо знакомых детям предметов) отмечается у глухих детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10–11 лет).
  • Скорость двигательной реакции у глухих детей на первом году обучения в школе заметно снижена по сравнению со слышащими сверстниками.
• Недостаточно точная координация, неуверенность движений, замедленность в овладении двигательными навыками, трудности с равновесием и пространственной ориентировкой.
  • Функция равновесия у глухих детей страдает в наибольшей степени, наблюдается отставание от нормы более чем в 3–5 раз, что часто связано с поражением вестибулярного аппарата. Эти особенности могут влиять на выполнение практических действий, необходимых для воплощения творческого замысла.

Трудности, с которыми сталкиваются педагоги

Педагоги, работающие с глухими детьми, также сталкиваются с рядом вызовов:

• Несовершенство методики работы по формированию воображения. Несмотря на наличие исследований, универсальные, четко разработанные и апробированные методические пособия для целенаправленного развития творческого воображения глухих детей все еще недостаточно распространены.
• Необходимость учитывать значительные индивидуальные различия в развитии мышления у глухих детей. Группа глухих школьников никогда не бывает однородной. Различия в степени потери слуха, возрасте ее наступления, наличии сопутствующих нарушений, уровне речевого развития и семейном воспитании требуют глубокой индивидуализации подхода.

Пути преодоления трудностей (с акцентом на практические рекомендации)

Преодоление этих трудностей требует комплексного, систематического и индивидуализированного подхода.

• Проведение специальной целенаправленной коррекционной работы с учетом закономерностей и особенностей развития каждого психологического процесса. Это означает, что работа над воображением должна быть интегрирована с развитием речи, мышления, восприятия и моторики.
• Систематическое обогащение опыта, знаний и представлений о мире. Это достигается через экскурсии, демонстрацию наглядного материала, использование мультимедийных средств, а также через активную работу с широким ассортиментом природных и синтетических материалов на уроках ППО.
• Формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их. Регулярные упражнения на трансформацию, комбинирование, синтез образов (например, «представь, что было бы, если…», «придумай новый предмет из двух старых»).
• Использование разнообразных видов конструирования, иллюстрирования литературных произведений, ролевых игр и драматизации. Эти методы должны стать основой для развития как воссоздающего, так и творческого воображения, помогая детям переходить от конкретных образов к символическим.
• Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, осуществляемая на уроках и внеклассных занятиях по изобразительной деятельности, способствует продуктивному формированию творческого воображения.
• Создание атмосферы сотрудничества, поощрение достижений, привитие психологии личностного успеха. Важно формировать у детей уверенность в своих силах, поддерживать их инициативу и креативность, не критиковать «нестандартные» решения.
• Использование сохранных анализаторов, особенно развитие визуального восприятия. Максимальное задействование зрительного канала, использование визуальных подсказок, схем, пиктограмм, видеоматериалов для компенсации слуховой депривации.
• Ранняя диагностика дополнительных нарушений развития. Своевременное выявление и коррекция сопутствующих проблем (например, нарушений моторики, внимания) позволяет устранить дополнительные барьеры для развития воображения.
• Овладение глухими детьми несколькими видами речи (устной, письменной, дактильной, жестовой). Чем больше каналов коммуникации доступно ребенку, тем богаче его речевой опыт, что напрямую стимулирует развитие мышления и воображения.
• Формирование адекватной самооценки, стремления ставить реалистичные, но высокие цели, обучение саморегуляции. Это поможет детям быть более самостоятельными и уверенными в своих творческих начинаниях.

Комплексное применение этих стратегий позволит педагогам эффективно преодолевать трудности и создавать оптимальные условия для полноценного развития творческого воображения у глухих младших школьников, раскрывая их уникальный потенциал.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности творческого воображения

Комплексная диагностика уровня сформированности творческого воображения у глухих младших школьников является неотъемлемой частью коррекционно-педагогического процесса. Она позволяет не только определить текущий уровень развития, но и выявить сильные и слабые стороны, оценить эффективность применяемых методик и скорректировать индивидуальный образовательный маршрут.

Критерии оценки творческого воображения

Для объективной оценки творческого воображения используются как количественные, так и качественные критерии, отражающие различные аспекты этой сложной психической функции.

• Количественная продуктивность (беглость): Отражает число созданных образов, идей, решений за определенный промежуток времени. Чем больше вариантов предлагает ребенок, тем выше его продуктивность.
• Качественная продуктивность (разработанность, детализация): Характеризует степень детализации, полноты и проработанности созданных образов. Насколько ребенок способен развить первоначальную идею, добавить нюансы, продумать элементы.
• Оригинальность: Показатель новизны, уникальности, непохожести созданных образов на известные или стереотипные решения. Оценивается редкость предложенных идей.
• Гибкость использования идей (адаптивность): Способность к трансформации, разнообразию решений, переключению с одной идеи на другую. Ребенок может предлагать различные категории ответов, не зацикливаясь на одном типе.
• Целенаправленность: Способность направлять воображение на достижение конкретной цели, создавать образы, соответствующие поставленной задаче.
• Эмоциональная насыщенность образов: Насколько созданные образы вызывают эмоциональный отклик, яркие ли они, выражают ли определенные чувства.
• Реалистичность: Насколько представление близко к действительности, возможно ли его воплощение в реальной жизни, или же это полностью фантастический образ.
• Самостоятельность в творческой деятельности: Способность ребенка к самостоятельному генерированию идей, планированию и выполнению творческого задания без значительной помощи со стороны взрослого.

Обзор диагностических методик

Для диагностики воображения у глухих младших школьников используются модифицированные и адаптированные методики, учитывающие специфику их развития.

• Методика дорисовывания геометрических фигур (модификация Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной): Детям предлагается дорисовать несколько предложенных геометрических фигур (круги, квадраты, ломаные линии) таким образом, чтобы получился какой-либо узнаваемый или фантастический предмет. Оценивается количество актуализированных (т.е. созданных на основе реального опыта) и творческих рисунков, а также оригинальность и гибкость идей. Например, из круга можно дорисовать солнце, колесо, мячик (актуализированные), а можно — инопланетный корабль или волшебную планету (творческие).
• Фигурный невербальный тест креативности Е.П. Торренса (второй субтест «Закончи рисунок» / «Неполные фигуры»): Этот тест специально разработан для исследования творческого воображения, восприятия и наглядно-образного мышления. Он предлагает ребенку закончить несколько незавершенных рисунков, используя их как основу для создания собственного образа. Оценка производится по критериям беглости, оригинальности, разработанности и гибкости.
• Методика «Составление изображений объектов» Л.Ю. Субботиной: Оценивает способность создавать образы, используя различные элементы и комбинируя их.
• Методика «Три слова» Л.Ю. Субботиной: Выявляет уровень вербального воображения, предлагая ребенку составить историю или описание, используя три заданных слова.
• Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской: Оценивает образное воображение, предлагая ребенку свободно нарисовать все, что придет ему в голову.
• Методические приемы «Творческая реконструкция басни» и «Творческое описание картины» (разработанные М.М. Нудельманом): Применяются для исследования творческого воображения, выявляя зависимость от предшествующих представлений и трудности в трансформации текстов. Например, ребенок может быть попрошен изменить сюжет известной басни или описать картину, добавив в нее фантастические элементы.
• Методика «Разрезные картинки»: Выявляет особенности воссоздающего воображения и наглядно-образного мышления, целостность зрительного восприятия и сформированность пространственных представлений. Ребенок должен собрать целое изображение из частей, что требует способности к анализу и синтезу.
• На��людение: Целенаправленное и планомерное восприятие явлений в естественной или специально созданной ситуации с фиксацией результатов. Наблюдение за ребенком во время игр, на уроках ППО, в свободное время позволяет оценить его спонтанное воображение, инициативность, умение использовать предметы-заместители.
• Анализ продуктов деятельности: Оценка рисунков, поделок, сочинений, выполненных ребенком, на предмет новизны, оригинальности, разработанности и самостоятельности. Это позволяет получить наиболее полную картину творческого потенциала.
• Метод проблемных ситуаций: Важный исследовательский метод, при котором ребенку предлагается ситуация, не имеющая однозначного решения, что стимулирует творческий поиск и выход за рамки стереотипов.

Принципы комплексной диагностики

Для получения наиболее полной и достоверной картины развития творческого воображения у глухих младших школьников необходимо придерживаться следующих принципов:

• Комплексный диагностический комплекс: Использование нескольких взаимодополняющих методик, позволяющих провести как качественный анализ, так и количественную оценку характеристик творческого воображения. Важно также оценивать актуальный уровень развития взаимосвязанных психических процессов (восприятия, памяти, мышления), поскольку они являются основой для воображения.
• Возрастная и индивидуальная адекватность: Методики должны быть ориентированы на определенный возраст и учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень речевого развития, степень потери слуха, наличие сопутствующих нарушений. Адаптация инструкций и демонстрационного материала крайне важна.
• Диагностика как часть коррекционного процесса: Диагностические и коррекционные мероприятия, направленные на изучение и развитие воображения, не являются самоцелью, а способствуют психическому развитию в целом. Результаты диагностики должны быть использованы для планирования дальнейшей коррекционной работы.

Систематический и комплексный подход к диагностике позволяет не только выявить текущие трудности, но и отслеживать динамику развития, подтверждать эффективность педагогических воздействий и строить более результативные программы по формированию творческого воображения у глухих школьников.

Заключение

Исследование механизмов, методов и педагогических условий формирования творческого воображения у глухих школьников младших классов в процессе предметно-практического обучения выявило его ключевую значимость для полноценного развития данной категории детей. Мы убедились, что, несмотря на специфические психолого-педагогические особенности, обусловленные нарушением слуха – такие как замедленное формирование речи и абстрактного мышления, ограниченность сенсорного опыта и склонность к стереотипности – потенциал для развития творческого воображения у глухих детей весьма значителен.

Теоретический анализ показал, что ведущие концепции Л.С. Выготского о роли речи и компенсации, а также работы отечественных сурдопсихологов и сурдопедагогов (М.М. Нудельмана, Р.М. Боскис, Т.Г. Богдановой, Е.Г. Речицкой) формируют прочную основу для понимания и коррекционной работы. В этом контексте предметно-практическое обучение выступает не просто как учебный предмет, а как мощное средство, способствующее общему и речевому развитию, формированию наглядного мышления и операциональных компонентов воображения, а также переходу к более сложным формам игровой деятельности.

Было систематизировано множество эффективных методов и дидактических средств ППО, таких как различные виды конструирования, изобразительная деятельность (в том числе нетрадиционные техники рисования и иллюстрирование), а также игровые и речевые методы (ролевые и дидактические игры, сочинения). Эти подходы, опирающиеся на ведущий зрительный канал восприятия глухих детей, позволяют активно стимулировать их творческую активность.

Особое внимание было уделено комплексу педагогических условий – организационных, методических и материально-технических. Они включают создание специально организованной учебной среды, активное включение детей в деятельность, коллективные формы работы, поддержку со стороны родителей, креативность учителя, систематическую коррекционную работу и обеспечение разнообразными материалами. Соблюдение этих условий является критически важным для успешного формирования творческого воображения.

Мы подробно рассмотрели трудности, с которыми сталкиваются как сами учащиеся (от замедленного развития речи до трудностей координации), так и педагоги (несовершенство методик, индивидуальные различия). Предложенные пути их преодоления акцентируют внимание на комплексной коррекционной работе, обогащении сенсорного опыта, развитии умений оперировать образами, использовании сохранных анализаторов и создании атмосферы успеха.

Наконец, для оценки эффективности коррекционной работы был представлен исчерпывающий обзор критериев и методов диагностики творческого воображения, включающий такие параметры, как продуктивность, оригинальность, гибкость, и такие методики, как дорисовывание геометрических фигур, тест Торренса, а также наблюдение и анализ продуктов деятельности. Акцент на комплексной диагностике позволяет наиболее точно отслеживать динамику развития.

Таким образом, формирование творческого воображения у глухих младших школьников через предметно-практическое обучение – это сложный, но крайне важный процесс, требующий глубокого понимания психолого-педагогических особенностей, систематической и целенаправленной коррекционной работы, основанной на научно обоснованных методиках и адекватных педагогических условиях.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой более детализированных программ ППО с учетом индивидуальных различий внутри группы глухих школьников, созданием новых интерактивных и мультимедийных дидактических средств, а также с изучением долгосрочных эффектов такого обучения на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение выпускников школ для глухих.

Список использованной литературы

1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва, 2002.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4243553/page:11/ (дата обращения: 15.10.2025).
3. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963. 335 с.
4. Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. Москва, 1954. 132 с.
5. Выготская, Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. Москва, 1964. 155 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1967. 93 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. URL: https://www.iprbookshop.ru/20054.html (дата обращения: 15.10.2025).
8. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1982-1983. Т. 2. 502 с.; Т. 4. 432 с.
9. Выготский, Л.С. ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. e-reading.club. URL: https://www.e-reading.club/chapter.php/100411/17/Vygotckii_-_Voobrazhenie_i_ego_razvitie_v_detskom_vozraste.html (дата обращения: 15.10.2025).
10. Галактионова, Е.А. Предметно-практическая деятельность в работе с учащимися классов «Особый ребёнок». Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/predmetno-prakticheskaya-deyatelnost-v-rabote-s-uchaschimisya-klassov-osobyj-rebjonok/ (дата обращения: 15.10.2025).
11. Гозова, А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями. Специальная школа. 1968. № 2. С. 95-101.
12. Горина, Е.Н., Соловьева, О.В., Суслова, О.И. ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. Саратовский государственный университет. URL: http://elib.sgu.ru/pdf/381.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
13. Дмитриева, Т.М. Развитие познавательных процессов у детей с нарушением слуха. elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17072545_80275383.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
14. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 52-59.
15. Дьяченко, О.М, Кириллова, А.И. Что можно сделать из квадрата? 1981. № 6. С. 16-18.
16. Желтовская, И.А. «Развитие воображения у детей с нарушением слуха». Альманах педагога. URL: https://almanahpedagoga.ru/publikatsii/razvitie-voobrazheniya-u-detei-s-narusheniem-slukha-13583.html (дата обращения: 15.10.2025).
17. Зубарева, Т.Б. ВООБРАЖЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voobrazhenie-i-osobennosti-ego-razvitiya-u-detey-s-narusheniem-sluha/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
18. Зыкова, Т.С., Зыкова, М.А. МЕТОДИКА ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ. elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28938978_15372132.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
19. Караваева, С.А. Особенности развития творческого воображения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в процессе изодеятельности. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/osobennosti-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-slaboslyshaschih-dej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-processe-izodeyatelnosti/ (дата обращения: 15.10.2025).
20. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. Дошкольное воспитание. 1971. № 2. С. 41-46.
21. Киселева, А.В. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-voobrazheniya-slaboslyshaschih-detey-doshkolnogo-vozrosta-cherez-izobrazitelnuyu-deyatelnost/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
22. Киселева, И.В. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-suschnost-soderzhaniya/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
23. Комар, Т.А. Формирование воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения изобразительной деятельности. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: http://repo.bgpu.by/bitstream/handle/123456789/10636/Комар%20Т.А.%20Формирование%20воображения%20младших%20школьников%20с%20нарушением%20слуха%20в%20процессе%20обучения%20изобразительной%20деятельности.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 15.10.2025).
24. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании. Москва, 1979. 144 с.
25. Лукьянова, У.В. Развитие художественно творческих способностей обучающихся с нарушением слуха на уроках изобразительного искусства. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2019/03/27/razvitie-hudozhestvenno-tvorcheskih (дата обращения: 15.10.2025).
26. Маликова, Т.А. Общение, обучение и взаимодействие с глухими и слабослышащими детьми. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2018/01/29/obshchenie-obuchenie-i-vzaimodeystvie-s-gluhimi (дата обращения: 15.10.2025).
27. Мамедова, З.Х. Методы, используемые в процессе обучения глухих детей на РСВ и ФП. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/metody-ispolzuemye-v-processe-obucheniya-gluhih-detej-na-rsv-i-fp/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Мотаева, Д.В. Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста с нарушением слуха. maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvitie-tvorcheskogo-voobrazhenija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-sluha.html (дата обращения: 15.10.2025).
29. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972. 187 с.
30. Наумчик, Л.А. Психологические особенности детей с нарушением слуха. other.allbest.ru. URL: https://other.allbest.ru/psychology/00078235_0.html (дата обращения: 15.10.2025).
31. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? Москва, 1978. 48 с.
32. Нудельман, Н.Н. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. Москва, 1971.
33. Нудельман, М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников. Психология глухих детей. Москва, 1971. С. 136-142.
34. Островская, В.А. Роль дидактической игры в развитии познавательных способностей неслышащих учащихся. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/rol-didakticheskoj-igry-v-razvitii-poznavatelnyh-sposobnostej-neslyshaschih-uchaschihsya/ (дата обращения: 15.10.2025).
35. Островская, В.А. Формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников с нарушениями слуха как основы познавательных учебных действий. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/articles/formirovanie-i-razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-sluha-kak-osnovy-poznavatelnyh-uchebnyh-dejstvij/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Радионенко, Т.Н. «Предметно-практическая деятельность как средство коррекции и развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха». nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2013/08/03/predmetno-prakticheskaya (дата обращения: 15.10.2025).
37. Рау, М.Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности. Дефектология. 1984. № 5.
38. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Возможности развития творческого воображения младших глухих школьников. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. Москва, 1997. С. 238-243.
39. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения глухих школьников. Коррекционная педагогика — вчера, сегодня, завтра. Москва, 1997. С. 197-198.
40. Речицкая, Е.Г., Сошина, А.Е. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. Москва, 1999.
41. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях сохранного и нарушенного слуха : учебное пособие. vlados.ru. URL: https://vlados.ru/books/rechickaya-e-g-soshina-e-a-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
42. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха : учеб… tlib.gbs.spb.ru. URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/5/Речицкая%20ЕГ_Развитие%20творческого%20воображения%20младших%20школьников.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
43. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Некоторые возможности развития творческого воображения младших глухих школьников на уроках предметно-практического обучения. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. Москва, 1997. С. 83-88.
44. Рузская, А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. Москва, 1960. С. 128-147.
45. Рыльская, Д.А. Психологическое развитие детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/psikhologicheskoe-razvitie-detei-s-narusheniem-slukha-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
46. Семагина, М.Л. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mladshiy-shkolnyy-vozrast-1/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
47. Семенова, Н.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ. tptk.ru. URL: https://tptk.ru/upload/doc/1528271379_psixologicheskie-osobennosti-gluxix-detej.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
48. Соколов, А.Н. Особенности воссоздающего воображения школьников с нарушением слуха. emissia.org. URL: https://emissia.org/offline/2014/2172.htm (дата обращения: 15.10.2025).
49. Сошина, Е.А., Речицкая, Е.Г. Изучение особенностей творческого воображения глухих учащихся младшего школьного возраста. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Москва, 1994. С. 83-89.
50. Сырова, Н.В., Галина, М.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-gluhih-i-slaboslyshaschih-uchaschihsya-cherez-dopolnitelnoe-inklyuzivnoe-obrazovanie/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
51. Ткачева, В.В., Труханова, Ю.А. Технология психокоррекционной работы по развитию воображения слабослышащих дошкольников и младших школьников. Национальный книжный центр. URL: https://studfile.net/preview/4243553/ (дата обращения: 15.10.2025).
52. Толмачева, Е.В. Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»: методические материалы на Инфоурок. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/programma-korrekcionnogo-kursa-predmetnoprakticheskie-deystviya-4328220.html (дата обращения: 15.10.2025).
53. Труханова, Ю.А. Исследование сформированности воображения у слабослышащих дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sformirovannosti-voobrazheniya-u-slaboslyshaschih-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
54. Труханова, Ю.А. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-razvitiya-voobrazheniya-u-slaboslyshashchikh-starshikh-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
55. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. Москва ; Ленинград, 1950. Т. 8. С. 429-441.
56. Халимова, О.А. Особенности работы с глухими и слабослышащими детьми. metod-kopilka.ru. URL: https://metod-kopilka.ru/osobennosti-raboty-s-gluhih-i-slaboslyshaschimi-detmi-79777.html (дата обращения: 15.10.2025).
57. Ярина, Н.С. Предметно практическая деятельность у детей ОВЗ. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2022/11/26/predmetno-prakticheskaya-deyatelnost-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
58. Ярина, Н.С. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2021/12/03/formirovanie-i-razvitie-predmetno (дата обращения: 15.10.2025).
59. Яшкова, Н.В. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями слуха. elib.uspu.ru. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2311/1/art_yashkova_2016_2_18.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
60. Понятие о воображении в психологии: методические материалы на Инфоурок. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ponyatie-o-voobrazhenii-v-psihologii-metodicheskie-materiali-3754972.html (дата обращения: 15.10.2025).
61. Особенности воображения глухих и слабослышащих детей. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/osobennosti-voobrazheniya-gluhih-i-slaboslishashih-detey-3754972.html (дата обращения: 15.10.2025).
62. ТЕМА: ВООБРАЖЕНИЕ. elib.pspu.ru. URL: https://elib.pspu.ru/handle/123456789/22055 (дата обращения: 15.10.2025).
63. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА. dspace.bstu.by. URL: https://dspace.bstu.by/bitstream/data/2678/1/00000_1874.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
64. Психическое развитие глухого ребенка в школьном возрасте. Studylib.net. URL: https://studylib.net/doc/2539049/psihicheskoe-razvitie-gluhogo-rebenka-v-shkol—nom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
65. К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением. StudFiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/4279267/ (дата обращения: 15.10.2025).
66. Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования. work5.ru. URL: https://work5.ru/gotovye-raboty/115591 (дата обращения: 15.10.2025).
67. 18 Воображение, особенности развития его видов у детей с нарушениями слуха. docplayer.com. URL: https://docplayer.com/100412678-Voobrazhenie-osobennosti-razvitiya-ego-vidov-u-detey-s-narusheniyami-sluha.html (дата обращения: 15.10.2025).
68. Особенности воображения глухих и слабослышащих детей. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/osobennosti-voobrazheniya-gluhih-i-slaboslishashih-detey-4952458.html (дата обращения: 15.10.2025).
69. Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5586617/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
70. 4.7. Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5586617/page:24/ (дата обращения: 15.10.2025).
71. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха. elib.vladimir.ru. URL: http://elib.vladimir.ru/dl/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
72. Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха. Слуховые аппараты. URL: https://www.sluhapteka.ru/articles/osobennosti-razvitiya-pismennoy-rechi-u-detey-s-narusheniem-sluha/ (дата обращения: 15.10.2025).
73. Методические рекомендации по использованию образовательной системы. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/12/metodicheskie-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-obrazovatelnoy-sistemy (дата обращения: 15.10.2025).
74. 4.1.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5586617/page:13/ (дата обращения: 15.10.2025).
75. Психологические особенности детей с нарушением слуха. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5586617/page:17/ (дата обращения: 15.10.2025).
76. Система коррекции письма детей с нарушениями слуха в работе школьног. Владимирский институт развития образования. URL: http://viro.edu.ru/wp-content/uploads/2023/04/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
77. Диагностика творческих способностей: методы, проблемы, перспективы. cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-metody-problemy-perspektivy/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
78. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на основе использования нетрадиционных техник рисования. PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2013_n4/66292 (дата обращения: 15.10.2025).
79. Методы и методики изучения творческих способностей. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metodiki-issledovanija-razvitija-tvorcheskogo-voobrazhenija.html (дата обращения: 15.10.2025).