Пример готового реферата по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ
1.1. Величина предметов и особенности ее восприятия детьми дошкольного возраста.
1.2. Методы и приемы формирования представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста (обзор методической литературы)
ЧАСТЬ
2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию представлений о величине предметов
2.2. Описание дидактических игр и упражнений по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
По мнению Столяра А.А., познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от практического опыта ребенка, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др. [ 20]
Проблема. Обучение детей в дошкольной образовательной организации, прежде всего, направлено на воспитание у них привычки к полноценной логической аргументации. Именно изучение начал математики способствует развитию у детей логического мышления. В то же время качественная перестройка процессов мышления дошкольников возможна лишь при условии особой организации обучения, в процессе которого у детей развивается способность точнее и полнее воспринимать мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи, интерпретировать наблюдения. Во ФГОС ДОО в линии математического развития указано, что для того, чтобы обеспечить математическое развитие детей на этапе дошкольного детства, следует сформировать в них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему математических представлений, начальные формы учебной деятельности и тому подобное. Зачастую, в литературе детально рассматриваются такие параметры величины как длина и объем, при этом изучению массы уделяется немного внимания. Отсюда возникает вопрос – Как же все-таки формировать представления о массе у дошкольника? Ответ на этот вопрос сможет дать систематизация теоретического и практического материала по теме «Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста».
Реформирование системы здравоохранения, свёртывание профилактической работы, низкая грамотность родителей не способствуют сохранению уровня здоровья детей. Понимая важность этой проблемы, сопоставив имеющийся кадровый и информационный потенциал, коллектив детского сада, встает на путь поиска средств для сохранения здоровья детей, и повышения уровня их культуры здоровья.
Методы исследования – изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме, педагогическое наблюдение, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов, теоретический анализ педагогических идей.
Дидактическая игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о культуре людей разных национальностей
Формирование математических представлений играет огромную роль для развития интеллекта дошкольника, а также его способностей, как познавательных, так и творческих.[2]
В соответствии с целью в основу исследования была положена гипотеза, что приемы представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике будут сформированы при систематической и целенаправленной работе, направленной на формирование представлений у учащихся о многоугольниках.
Цель исследования: на основе теоретического изучения литературы и опыта работы воспитателя разработать проект педагогической деятельности воспитателя по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Цель: обоснование проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте, разработка и апробация игровых ситуаций с использованием цветных палочек для развития представлений о величине у старших дошкольников.
Ветровой были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения.Предмет исследования: представления о растениях детей старшего дошкольного возраста. Провести теоритический анализ проблемы формирования у дошкольников представлений о многообразии растительного мира; выявить особенности детского экспериментирования;
ЛИТЕРАТУРА
1.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. —— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
2.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.‚ 1999.
3.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006. — 244 с.
4.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974.- 368с.
5.Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А. А. Столяр, Р.Л.Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2000.
6.Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2007.
7.Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2008. — 384с.
8.Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с.
9.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. //Под ред. А.Столяра. – М.:»Просвещение», 1988.
список литературы
