Содержание
Введение 3
1. Методика контроля знаний в учебном процессе 4
2. Устные формы контроля знаний на уроках обществознания 6
3. Письменные формы контроля знаний на уроках обществознания 9
Заключение 14
Список литературы 15
Содержание
Выдержка из текста
Она может осуществляться на всех этапах урока. уровень их учебных достижений, отраженный в стандарте и программе. Особенности курса обществознания, его насыщенность большим количеством теоретического материала предполагают проверку знаний по блокам, которые позволяют сформировать целостную систему основных понятий, теоретических
Российские историки неоднократно обращались к проблеме роли и места истории в обществе. Н.М.Карамзин писал: «История есть священная книга народов, главное, необходимое зеркало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». В.О.Ключевский писал: «Изучая предков, узнаём самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, незнающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живём, как и к чему должны стремиться». (2,стр.8)
Исходя из этого можно сделать вывод, то что контроль знаний и навыков обучающихся является важной частью образовательного процесса.
Объектом исследования являются математические знания, умения и навыки учащихся начальных классов. Предметом исследования выступает система контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в курсе математики.
В настоящее время в России полным ходом идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В этой связи метод тестовой проверки знаний находит все большее применение в последние годы.Таким образом, тестовая форма проверки знаний обучающихся предусмотрена в качестве обязательной и для итоговых, и для вступительных испытаний в различного рода образовательных организациях.
Гипотеза — наиболее эффективное развитие коммуникативных способностей при использовании ролевых игр возможно при следующих педагогических условиях: не заставлять учащегося заниматься предлагаемым видом деятельности, а попытаться заинтересовать его в этом; не давать ребенку сразу какое-либо задание, а сначала провести тренинги с детьми для их знакомства .
Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.Цель работы – является изучение организации самостоятельной работы школьников на уроках обществознания в 9-11 классах и условий их успешной реализации.
Главным источником воспитания патриотизма и гражданственности служит православное наследие русской истории, патриотический опыт русских и советских полководцев, и русская иконопись, и шедевры русского искусства, и народные традиции и обычаи, и деятельность выдающихся деятелей науки и т.д.
Контроль графических навыков учащихся — очень важный эле¬мент ра-боты учителя технологии. Он требует от учителя большого напряжения, внимания и соответствующей квалификации, поэтому необходимо вырабо-тать наиболее рациональные и вместе с тем эффективные приемы контроля, которые с достаточной степенью гарантировали объективность и четкость в данном вопросе. Графи¬ческие работы учащихся необходимо проверять по ходу их выпол¬нения, внося свои коррективы и замечания в работу ученика, но делать это необходимо осторожно, не нарушая самостоятельности выпол-нения задания учеником. Контроль графических навыков должен быть тема-тическим, смысл его состоит в том, что учитель сосредотачивает свое внима-ние на определенном круге вопросов. Например, при изготовлении детали сложной конфигурации вни¬мание учителя должно быть на количество про-екций, разрезы или сечения детали нанесение размеров, оформление чертежа и другие его элементы должны уйти на другой план, а при изготовлении точ-ных деталей или сочленений, учитель должен обратить свое внимание, преж-де всего на нанесение размеров и предельных от¬клонений.
Проблема формирования нравственного сознания учащихся и теория нравственного воспитания рассматривается в трудах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, Д.М. Гришина, А.В. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова и других ученых.
Однако в начальной школе использование диктанта ограничено: диктанты применяются, но, как правило, это диктанты без изменения текста, служащие только целям правописания. Психологи считают, что даже если преследуются орфографические цели, чисто орфографическими упражнениями обучение не должно ограничиваться. В этом и заключается актуальность данной работы.
Объект, предмет и цель позволили сформулировать рабочую гипотезу: При грамотной и систематической организации контроля за знаниями можно повысить познавательную активность и мотивацию учеников к изучению английского языка, что, в свою очередь, приведет к повышению качества знаний учащихся.
Однако проведенный анализ состояния организации деятельности учащихся педагогами выявил недостатки в их работе. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этапа урока «Ввод нового материала» организация педагогической деятельности на данном этапе не реализовала своих объективных возможностей в полной мере. В педагогической и научной литературе этот вопрос мало разработан.
П од этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.Цель исследования: изучить особенности использования игровых приемов на уроках русского языка в 4 к лассе.Предложить методику использования игровых приемов на уроках русс кого языка и выявить ее эффективность .
Список литературы
1. Бахмутова Л. С., Калуцкая Е. К. Методика преподавания обществознания: учебник для академического бакалавриата. — М.: Юрайт, 2015. — 274 с.
2. Губина Е.В. Методика преподавания обществознания /Губина Е.В. – Казань: Казан. ун-т, 2015. – 48с.
3. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Г. А. Чернова, Л. Г. Жукова, И. В. Митюкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 240 с.
4. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 304с.
5. Шкарлупина, Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания. [Текст]/ Г.Д. Шкарлупина. Учебно-методическое пособие. – М.- Берлин: Директ-Медиа, 2014. – 387 с.
список литературы