СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
2.ПРИЧИНЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
3.ПУТИ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
1) Проанализировать теоретические аспекты проблемы психологических особенностей страха и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом и пути их коррекции средствами арт-терапии.
Гипотеза исследования: с учетом того, что у дошкольников с ЗПР нарушения связной речи проявляются в разной степени и на разном этапе ее порождения, дифференцированный подход, систематически и комплексно проводимая коррекционная работа будут способствовать коррекции и развитию связной речи.
Складывающаяся картина заставляет психологов искать эффективные средства коррекции тревожности в младшем школьном возрасте
Особенно важно в данном контексте является дифференцировать показатели тревожности, как фактора дестабилизации психического состояния. Целесообразно обосновывать показатели тревожности, начиная с младшего школьного возраста, так как именно в данный временной период закладывается основа развития личности в будущем.
Общим в происхождении нарушений поведения детей главным обра-зом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности ,ко вторым –негармоничное семейное воспитание.
Отсюда, противоречие: с одной стороны, психолого-педагогическая наука говорит о необходимости и возможности коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста, а с другой стороны, у части детей младшего школьного возраста наблюдаются проявления неконструктивного поведения – агрессивность, демонстративность, протестность поведения и др.
Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до бучения в школе.
Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут с ними справиться, что и порождает разнообразные внутриличностные тревоги и противоречия, которые, кстати, как правило, дети за собой не замечают и не осознают.
Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что представленные материалы по теме исследования могут быть полезны в работе педагогам специального образования, учителям предметникам, администрации школы, директорам школ, родителям и учащимся, а так же для тех, кого интересуют проблемы неуспеваемости, их причины и коррекция.
ЛИТЕРАТУРА
1.Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2.Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985.
3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. – М., 2002.
4.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007.
5.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
6.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. — СПб, 2006.
7.Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И.Лубовского.- 2-е изд. – М.: Академия, 2005.
список литературы