Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы групповой формы обучения
1.1. Теория организации учебно-воспитательного процесса в обучении
1.2. Характеристика групповой формы обучения
1.3. Групповые технологии
1.4. Особенности организации
Глава 2. Практические основы групповой формы обучения
2.1. Организация групповой работы на уроке
2.2 Разновидности групповых технологий
2.3. Работа группы на уроке
заключение
Выдержка из текста
На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, к невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока − основной формы процесса обучения − призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.
В связи с этим в школе возникла проблема выхода из создавшегося положения. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Отношение формы и содержания сотрудничества сформировал Л.С. Выготский: «Новый тип обобщения требует и нового типа общения» [6].
По дидактической концепции, разработанной под руководством педагога В.К. Дьяченко, обучение − есть общение, в процессе которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Он считает, что самым важным в учебно-воспитательном процессе необходимо считать два фактора – коллективизм и самостоятельность.
Классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся.
С недавних пор в классах стала практиковаться групповая форма организации учебно-воспитательного процесса. Данная форма работы на уроке помогает успешно решать актуальные проблемы воспитания и образования. Учителя школы на уроках используют групповую форму организации учебно-воспитательного процесса, основываясь на предположении, что общение и совместная деятельность со сверстниками – один из факторов развития учащихся [15].
Актуальность данной темы определяется тем, что рассматриваемая педагогическая технология предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.
Данному вопросу большое внимание уделяли педагоги: А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, И.М.Клебанов, И.М.Чередов, В.К.Иванов, Б.Монжос, В.М.Бехтерев, М.В.Ланге, Е.Шимкевич, С.Маложавый, М.Н.Скаткин, А.В.Мудрик.
Цель курсовой работы: исследовать методику организации групповой работы на уроке.
Объектом исследования является групповая форма организации учебно-воспитательного процесса на уроке.
Предметом исследования являются приемы групповой формы обучения на уроках.
Исследование исходит из гипотезы: если при осуществлении обучения использовать групповую форму организации учебно-воспитательного процесса, то уровень развития школьников значительно повысится.
Задачи курсовой работы:
1) изучить организацию учебно-воспитательного процесса в обучении;
2) дать характеристику групповой формы обучения;
3) изучить групповые технологии;
4) исследовать организацию групповой работы на уроке;
5) рассмотреть разновидности групповых технологий;
6) изучить методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию групповой формы организации учебно-воспитательного процесса.
При написании курсовой работы был использован комплекс методов исследования:
− анализ психолого-педагогической и методической литературы;
− педагогическое наблюдение процесса обучения;
− беседы с учителями начальных и старших классов.
Список использованной литературы
Литература
1. Абасов З. Форма обучения − групповая работа // Директор школы. −1998.− № 6. −С. 62.
2. Бабанский Ю. К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. − 388 с.
3. Битянова М. Групповая работа в школе // Школьный психолог "ПС".−2003.−№ 1.− С.12.
4. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности.− Псков, 2000.− 96 с.
5. Влияние групповых форм организации учебной деятельности на развитие познавательных интересов младших школьников / Л.В. Вохминова, М.Н. Колбасенко, Ю.Л. Угрюмова // Начальная школа 2000: Проблемы и перспективы.− Архангельск, 2000. − Вып.1.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. − М.: Педагогика, 1983.−358 с.
7. Григорьев С. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. −1989.− № 8.− С.38.
8. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. − К.: Рад.шк., 1987. − (Пед. б-ка). − 351 с.
9. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа.– 1998.−№1.− С.17-24.
10. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. −1998. − № 2. − С.43.
11.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. − М.: Просвещение, 1989. −156 с.