Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ
2. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
2.1. ПОЧЕМУ ДЕТИ ЛЮБЯТ ШКОЛУ
2.2. КЛАСС «ГРАЖДАН» — КЛАСС – «ТУРИСТОВ»
2.3. ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННЫЕ УЧЕБНЫЕ СООБЩЕСТВА
2.4. ДОКУМЕНТАЛЬНЫЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА УСПЕХА
2.5. ЦЕНТРЫ ГРАМОТНОСТИ
2.6. ЦЕЛАЯ ПРОВИНЦИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
С точки зрения гуманистической психологии люди — в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов. В этом гуманистическое направление существенно отличается от психоанализа, который представляет человека как существо с инстинктивными и интрапсихическими конфликтами, и сторонников бихевиоризма, трактующих людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды.
Методы получения и обработки данных – проективный метод, психологическое измерение, контент-анализ, математико–статистический корреляционный анализ, факторный анализ. Психодиагностические методики:
Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например, такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько разным смыслом). На основе взаимосвязи психологии и педагогики возникла такая наука как педагогическая психология или психология образования.
Большинство существующих исследований в данной предметной области, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Соответственно, в процессе общения у подростков воз¬никают различные межличностные проблемы, которые являются одной из сложных проблем в психологии и социальной педагогики.
Положение неполных семей в обществе в последнее время все чаще привлекает внимание, как педагогов, так и психологов. Многие негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением. Все эти проблемы мешают решению воспитательных задач в условиях неполной семьи.
В-четвертых, необходимо решить, что нужно сделать, чтобы приумножить вклад педагогов и ученых в качественные изменения в образовании, сохранить интеллектуальный потенциал учебных заведений, учитывая глобализацию образовательного процесса.
Это направление в психологии возникло около десяти лет назад и с тех пор быстро развивается.Она ни в коей мере не претендует на полноту, однако позволяет окинуть взглядом эту область психологии и содержание книги, которую вы собираетесь читать.
К сожалению, наряду с индивидуально-психологическими особенностями, не выходящими за рамки нормы, встречаются и отклонения от нормального уровня развития, в частности — нарушения интеллектуальной сферы.18] Современная система специального образования в России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании лиц с отклонениями в развитии. Понятия «дефектология», «специальная педагогика», «специальная психология» были заменены терминами «коррекционная педагогика», «коррекционная психология».[
Особенности зрительного и слухового внимания у старших дошкольников с дизартрией
Список литературы
1.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Московский социальный институт. 2005 – 336 с.
2.Ермаков В.А. Гуманистическая психология личности. М.: Евразийский открытый институт, 2011. — 126 с.
3.Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
4.Михалевская Г.П., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. Ставрополь: СГУ, 2005 – 213 с.
5.Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004 – 607 с.
6.Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. – 527 с.
7.Романин А.Н. Гуманистическая психология и психотерапия. М.: КноРус, 2005. — 206 с.
8.Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика. М.: Логос, 2006. — 454 с.
9.Рыбин В.А. Гумманизм как этическая категория. М.: Логос, 2007. — 272 с.
10.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 – 864 с.
список литературы