Введение 3
1.Понятие и причины умственной отсталости детей 4
2.Характерные признаки умственно отсталых детей 8
3.Лечение и профилактика умственной отсталости детей 14
Заключение 17
Список использованной литературы 19
Содержание
Выдержка из текста
Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, которая рассматривает динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.Цель данной работы рассмотреть характерные признаки умственно отсталых детей.Рассмотреть признаки умственно отсталых детей 3.
Современная психология рассматривает не как процесс одномоментно-го отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие это процесс, связанные по своему происхож-дению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировоч-ные исследовательские действия, которые служат формой практической про-верки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосред-ственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.
Особенности речевого развития умственно отсталых детей в психологическом аспекте изучены многими авторами (В. Петрова, М. Певзнер, И. Карлин, М. Стразулла, К. Лонэ, С. Борель-Мезонни, Шлезингер, М. Зееман и др.).
В некоторых странах обучение умственно отсталых не является обязательным В других оно может быть фактически реализовано лишь состоятельными родителями В этих условиях дебилы, лишенные обучения и трудовой подготовки, нередко составляют основной процент правонарушителей. Преступные элементы этих стран, пользуясь умственной и личностной незрелостью умственно отсталых детей, превращают их в исполнителей своих преступных замыслов Такого рода преступные организации, которые используют в своих целях детей и калек, были описаны еще Ч. Диккенсом и Б. Брехтом Хотя авторы и не подчеркивали умственной неполноценности втянутых в эти организации детей, очевидно, что они составляют там большой процент.
Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему эмоционально-волевой сферы лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе проблема психокорекционной работы по устранению имеющихся недостатков остается недостаточно исследованной областью.
1. Систематизировать и обобщить современные научно-методические знания, отечественный и мировой опыт использования средств и методов физической реабилитации детей с недостатками умственного развития.
Межличностные отношения можно классифицировать на устойчивые и ситуативные. Первый вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо или кого-либо.[9,с.45]
Внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира.Вопросами изучения особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками занимались такие отечественные ученые как Н.
Предмет исследования – явления агрессии у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста. Дать психолого-педагогическую характеристику умственно-отсталым детям младшего школьного возраста. Определить особенности агрессивного поведения умственно-отсталых детей и детей с нормальным развитием.
Список источников информации
1. Амасьянц Р.А. Клиника интеллектуальных нарушений.-М.: Педагогическое общество России, 2009.-320с
2. Дмитриев А.А. Специальная коррекционная педагогика.-М.: Высшая школа, 2010.-295с
3. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях.-Волгоград.: Учитель, 2010.-297с
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-М.: Владос, 1995.-112с
5. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.: Владос, 2005.-290с
6. Лубовский В.И. Специальная психология.-М.: Академия, 2009.-464с
7. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.-М.: Академия, 2003.-208с
8. Маллер А.Р. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми.-М.: 1984
9. Пузанов Б.П. Обучение и воспитание с интеллектуальными нарушениями.-М.: Владос, 2011.-440с
10. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. — СПб.: «Образование», 1996.-324с
список литературы