«Педагогика есть наука целесообразная», — утверждал А.С. Макаренко. Этот тезис подчеркивает, что в основе осознанного преподавания лежит не набор разрозненных тем, а четко определенная цель. Зачастую цели в учебных программах носят формальный характер и выглядят как размытые пожелания. Однако именно правильно сформулированная цель превращается из бюрократической формальности в главный инструмент проектирования: она определяет содержание дисциплины, выбор методов обучения и, что не менее важно, критерии оценки конечного результата.
Какими должны быть образовательные цели в современной педагогике
Переход к современному пониманию образовательных целей во многом связан с работами таких мыслителей, как Джон Дьюи и Бенджамин Блум. Они сместили фокус с того, что делает преподаватель («рассказать», «показать»), на то, что в итоге сможет делать студент. Этот студент-ориентированный подход — ключ к эффективному целеполаганию. Цель должна описывать измеримый результат обучения глазами учащегося.
В педагогике принято выделять три ключевые области, в которых могут лежать образовательные цели:
- Когнитивная область: охватывает знания, интеллектуальные умения и навыки критического мышления. Это наиболее частый фокус в академической среде.
- Аффективная область: связана с формированием ценностей, отношений, интересов и эмоционального отклика.
- Психомоторная область: включает в себя развитие физических навыков, координации и использования инструментов.
Грамотно спроектированный курс учитывает эту многогранность, хотя и делает акцент на одной из областей в зависимости от специфики дисциплины.
Таксономия Блума как карта когнитивных уровней
Для наиболее проработанной, когнитивной области, самой известной и практичной моделью является таксономия Бенджамина Блума. В своей пересмотренной версии она представляет собой иерархию из шести уровней мыслительной деятельности, от простого к сложному. Эта структура — незаменимый инструмент для проектирования глубины учебного материала.
- Запоминание (Remembering): Способность воспроизводить информацию. Глаголы: назвать, перечислить, определить, воспроизвести.
- Понимание (Understanding): Способность объяснять идеи или концепции. Глаголы: объяснить, проинтерпретировать, резюмировать, перефразировать.
- Применение (Applying): Способность использовать информацию в новых ситуациях. Глаголы: применить, рассчитать, продемонстрировать, решить.
- Анализ (Analyzing): Способность разбивать информацию на составляющие, чтобы выявить связи и структуру. Глаголы: проанализировать, сравнить, классифицировать, разграничить.
- Оценка (Evaluating): Способность выносить суждения и защищать свою точку зрения на основе критериев. Глаголы: оценить, покритиковать, доказать, рекомендовать.
- Создание (Creating): Способность генерировать новые идеи, продукты или способы видения. Глаголы: разработать, спроектировать, предложить, сформулировать.
Например, в курсе «Основы аудита» цель уровня «Запоминание» может звучать как «перечислить пять видов аудиторских доказательств», а цель уровня «Анализ» — «сравнить сильные и слабые стороны разных методов сбора доказательств в конкретной ситуации».
Алгоритм постановки целей. Шаг 1: Формулируем общую цель курса
Процесс целеполагания всегда движется от общего к частному. Прежде чем планировать отдельные занятия, необходимо определить генеральную цель всей дисциплины. Эта цель отвечает на вопрос: «Каким ключевым компетентностным результатом должен обладать студент, успешно завершивший этот курс?». Она должна быть амбициозной, но реалистичной, и обязательно согласованной с общим образовательным стандартом и программой.
Возьмем для примера курс «Основы аудита». Общая цель может быть сформулирована не просто как «изучить аудит», а гораздо более предметно:
«Сформировать у студентов системное понимание принципов, стандартов и процедур аудита, а также развить базовые аналитические навыки для оценки финансовой отчетности и выявления рисков в соответствии с профессиональными и этическими нормами».
Такая формулировка сразу задает вектор на развитие не только знаний, но и критического мышления и понимания этики.
Алгоритм постановки целей. Шаг 2: Декомпозиция с помощью таксономии Блума
Имея перед глазами общую цель, мы можем разбить ее на более мелкие, управляемые компоненты, используя в качестве каркаса уровни таксономии Блума. Это позволяет выстроить логичную последовательность обучения, двигаясь от фундаментальных знаний к сложным аналитическим задачам.
Продолжая пример с курсом по аудиту, декомпозиция может выглядеть так:
- (Запоминание) Студент должен знать ключевые термины, определения и нормативные акты, регулирующие аудиторскую деятельность.
- (Понимание) Студент должен объяснять цели и этапы аудиторской проверки, а также роль каждого участника процесса.
- (Применение) Студент должен применять методики расчета существенности и аудиторского риска на основе предложенных данных.
- (Анализ) Студент должен анализировать внутренние системы контроля клиента для выявления слабых мест.
- (Оценка) Студент должен оценивать достаточность и уместность собранных аудиторских доказательств для формирования мнения.
Такая иерархия гарантирует, что более сложные навыки строятся на прочном фундаменте из базовых знаний и понимания.
Алгоритм постановки целей. Шаг 3: Финальная обработка по критериям SMART
Наши цели уже структурированы по глубине, но им может не хватать точности. Здесь на помощь приходит методика SMART, которая помогает «отшлифовать» каждую формулировку, превратив ее в рабочий инструмент. Давайте возьмем цель с уровня «Понимание» — «объяснять этапы аудиторской проверки» — и прогоним ее через SMART-фильтр.
- S (Specific — Конкретная): Не просто «объяснять этапы», а «уметь описать последовательность и содержание пяти ключевых этапов аудиторской проверки: от планирования до выпуска заключения».
- M (Measurable — Измеримая): Как мы измерим «умение описать»? Добавляем критерий: «…и составить их графическую схему, не допустив более одной ошибки в последовательности».
- A (Achievable — Достижимая): Является ли цель достижимой для студентов в рамках нашего курса? Да, если на изучение этой темы выделено достаточно лекционных и семинарских часов, а также предоставлены необходимые материалы.
- R (Relevant — Релевантная): Насколько эта цель важна для общей цели курса? Она напрямую связана с формированием системного понимания процедур аудита, а значит, абсолютно релевантна.
- T (Time-bound — Ограниченная по времени): Когда результат должен быть достигнут? «…к концу третьего учебного модуля».
Итоговая SMART-цель: «К концу третьего учебного модуля студент должен уметь описать последовательность и содержание пяти ключевых этапов аудиторской проверки и составить их графическую схему, не допустив более одной ошибки в последовательности». Такая формулировка не оставляет места для двусмысленности.
Алгоритм постановки целей. Шаг 4: Интеграция целей с методами оценки
Цели и оценка — это две стороны одной медали. Метод оценки напрямую вытекает из глагола, использованного в формулировке цели. Это обеспечивает объективность и прозрачность контроля знаний.
Если цель находится на уровне «Запоминания» и начинается со слова «перечислить», то адекватным методом оценки будет тест с вариантами ответов или короткий устный опрос. Если же цель относится к уровню «Создания» и звучит как «разработать программу аудита для гипотетической компании», то единственным релевантным способом оценки может быть только защита проектной работы или решение комплексного кейса. Нельзя проверять умение «создавать» с помощью теста на «знание».
Именно критерий измеримости (Measurable), заложенный на этапе SMART, формирует основу для разработки четких и объективных критериев оценки, понятных как преподавателю, так и студенту.
Какие распространенные ошибки мешают ставить эффективные цели
На пути к мастерству целеполагания преподавателей поджидают несколько типичных ловушек. Знание о них поможет их избежать.
- Слишком общие цели. Формулировки вроде «дать представление о…» или «познакомить с…» невозможно измерить, а значит, и оценить степень их достижения.
- Подмена цели студента действием преподавателя. Цель «рассказать студентам о принципах аудита» описывает работу лектора, а не результат обучения. Правильно: «студент сможет объяснить принципы аудита».
- Несоответствие цели и оценки. Требовать от студентов «проанализировать» кейс (уровень Анализа), а на экзамене предлагать тест на знание терминов (уровень Запоминания) — верный способ демотивировать учащихся и исказить оценку их реальных компетенций.
- Игнорирование достижимости. Постановка слишком амбициозных целей, на которые в учебном плане не выделено достаточно времени или ресурсов, обречена на провал и вызывает лишь фрустрацию.
От формальности к мастерству
Мы рассмотрели полный цикл проектирования учебных целей: от формулирования общей идеи курса, ее декомпозиции с помощью таксономии Блума, последующей «шлифовки» по критериям SMART и до финальной синхронизации с методами оценки. Этот алгоритм позволяет превратить целеполагание из формальной процедуры в мощный инструмент педагогического дизайна.
В конечном счете, осознанная работа с целями — это не бюрократия, а проявление уважения к студентам и своему труду, ключевой признак педагогического мастерства, позволяющий создавать по-настоящему успешный и результативный образовательный опыт.