Содержание
Введение 2
1. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте 4
1.1 Игра – вид деятельности у детей дошкольного возраста 4
1.2 Сущность, назначение игры 9
2. Роль и значение игровой деятельности в развитии личности ребенка 12
2.1 Роль деятельности в развитии личности ребенка 12
2.2 Развивающие игры и их условия 15
2.3 Влияние игры на развитие функции речи 20
Заключение 23
Список литературы 25
Выдержка из текста
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
Список использованной литературы
1. Аникеева М.А. Воспитание игрой. Учеб. пособие. — М.: 2000.
2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Ир> 1989. (Младший школьный возраст: 90-118.) . Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. П и др.- М., 1984.
4. Ахматов Н.К., Хайдоров Ж.С. Игра как процесс обучения. Учеб. пособие. — Алма-Ата: 2001.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1988.
6. Божович Л.И. О развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. — М.: Просвещение, 1975.
7. Болдырев Н.И. Воспитание в детском доме. — М.: Просвещение, 1979.
8. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987.
9. Васильева З.Н. Детский дом и его дети. — М.: Просвещение, 1978.
10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пеского.-М., 1979. (Дошкольный возраст: 49-68.)
11. Воспитание творческой личности ребенка: Метод. рекомендации// Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
12. Дробницкий О.Г. Творческая деятельность в детском доме. – М.: Знание, 1999.
13. Дсеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989. (дошкольный возраст: 62-89.)
14. Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.-Минск, 1987.