Информатизация общества и молодежь: вызовы, возможности и стратегии развития в цифровую эпоху

В 2022 году Всемирная организация здравоохранения зафиксировала тревожный рост проблемного использования социальных медиа среди подростков с 7% в 2018 году до 11%, подчеркивая, что каждый десятый подросток в возрасте от 11 до 15 лет сталкивается с серьезными психологическими проблемами, связанными с цифровыми технологиями. Этот факт не просто статистика; это сигнал о глубоких трансформациях, происходящих в современном обществе, и о том, что молодежь оказалась на передовой линии этих изменений, сталкиваясь как с беспрецедентными возможностями, так и с новыми, порой невидимыми угрозами. Получается, что быстрый прогресс в технологиях требует от нас постоянной адаптации не только на уровне инфраструктуры, но и на уровне ментального здоровья подрастающего поколения.

Информационное общество – это не просто набор новых технологий; это фундаментальная трансформация всех сфер человеческой жизни, от экономики и государственного управления до личных отношений и системы ценностей. Молодое поколение, рожденное и выросшее в этой новой реальности, является ключевым актором этих изменений. Они – двигатели цифровизации, но одновременно и наиболее уязвимая группа, чье развитие, мировоззрение и благополучие формируются под мощным влиянием информационных потоков и сетевых взаимодействий.

Настоящая работа представляет собой углубленное академическое исследование, предназначенное для студентов гуманитарных, социальных и педагогических специальностей. Ее цель – не только обозначить актуальность темы, но и предоставить всесторонний, структурированный анализ феномена информационного общества и его многогранного влияния на молодежь. Мы рассмотрим концептуальные основы, детально охарактеризуем «цифровые поколения» Z и Альфа, проанализируем влияние информатизации на их психическое здоровье и социализацию, а также изучим трансформацию системы образования и существующие вызовы, такие как цифровое неравенство и медиа-угрозы. Особое внимание будет уделено российскому контексту, государственным программам и влиянию искусственного интеллекта на профессиональное самоопределение молодежи. Структура работы призвана обеспечить логичность и полноту изложения, превращая каждый тезис в полноценную главу, глубоко раскрывающую заявленную проблематику.

Информационное общество как новая социокультурная реальность

Современный мир стремительно движется по пути, который социологи и философы уже несколько десятилетий назад предсказали как «информационное общество». Это не просто этап развития, а новая цивилизационная парадигма, в которой информация становится не только основным ресурсом, но и ключевым фактором, формирующим экономику, социальные структуры и культуру.

Концептуальные основы и этапы развития информационного общества

Информационное общество – это последняя стадия цивилизационного развития, следующая за сельскохозяйственной и индустриальной эрами. Его фундаментальное отличие заключается в том, что производство, распределение и потребление информации становятся доминирующими видами деятельности. Эта парадигма общественного развития характеризуется не только количественным ростом информационных потоков, но и качественными изменениями в способах взаимодействия людей и институтов.

Ключевые технологические инновации, ставшие двигателями этого перехода, включают повсеместное развитие широкополосного доступа в интернет, проникновение мобильных устройств в каждый аспект повседневности, расширение облачных вычислений, способность обрабатывать огромные объемы данных (Big Data), стремительное развитие искусственного интеллекта (ИИ) и концепцию интернета вещей (IoT). Эти технологии не просто облегчают доступ к информации; они радикально меняют способы производства, коммуникации, потребления и даже мышления. Представьте себе мир, где миллиарды устройств постоянно обмениваются данными, ИИ помогает принимать решения от государственного управления до личных рекомендаций, а виртуальная и дополненная реальность стирают границы между физическим и цифровым мирами.

Мэтр социологии Мануэль Кастельс в своей знаковой работе «Информационная эпоха: экономика, общество и культура» (1996 год) подчеркивал «сетевой» характер информационного общества. Он описывал, как новые информационные технологии создают глобальную сетевую структуру, где власть и принятие решений распределены, а информация становится центральным элементом производства и социального взаимодействия. В этой сетевой логике институты, организации и индивиды связаны не иерархически, а горизонтально, что обеспечивает гибкость, но одновременно порождает новые вызовы, связанные с управлением и координацией.

Социокультурные трансформации и изменение ценностных парадигм

Цифровизация общества – это не только технологическая, но и глубокая социокультурная трансформация, которая неминуемо затрагивает ценностные парадигмы. Происходит заметное смещение от традиционных материальных ценностей (таких как накопление богатства, статус, безопасность) к так называемым постматериальным ценностям. Эти новые ориентиры включают самореализацию, креативность, стремление к качеству жизни, личной свободе и, конечно, цифровую грамотность, которая становится одной из ключевых компетенций для успешной жизни в новой реальности.

В условиях постоянных изменений, характерных для информационного общества, традиционные концепции стабильности, устойчивости и уверенности в завтрашнем дне уступают место нестабильности, реактивности и мобильности. Это приводит к явлениям детрадиционализации, когда ослабевают традиционные социальные институты (семья, религия, государство в их прежних формах) и нормы поведения. Однако эта же детрадиционализация может вызывать и обратную реакцию – фундаментализм, выражающийся в стремлении к сохранению или возвращению к «исконным» ценностям и традициям как попытке найти опору в быстро меняющемся мире.

Информационное общество, будучи глобальным и космополитическим по своей природе, одновременно порождает феномен глокализации. Это своего рода протест против унификации, основанный на идее децентрализации и сохранения локальных культур. Глокализация проявляется в адаптации глобальных идей и продуктов к местным условиям, например, через создание региональных цифровых платформ, развитие локальных сообществ в социальных сетях, а также поддержку и популяризацию местного культурного контента в глобальном информационном пространстве. Так, международные интернет-гиганты вынуждены учитывать культурные особенности разных стран, а локальные бренды успешно конкурируют, используя глобальные цифровые инструменты.

Традиционный институт семьи, как и многие другие социальные конструкции, также претерпевает изменения. Наблюдается снижение рождаемости, увеличение среднего возраста вступления в брак, рост числа неполных и гражданских семей. Более того, в эпоху цифровизации активно формируется множественная идентичность, когда индивид может одновременно принадлежать к нескольким сообществам и ролям в онлайн- и офлайн-среде. Это ведет к появлению «всемирного сообщества цифровых транс-индивидов», чье «Я» не ограничивается одной социальной ролью или географическим положением.

В основе всех этих трансформаций лежит цифровая культура – не просто совокупность цифровых инструментов, а новый способ, которым общество использует для получения, обработки, хранения и распространения информации. Это новая социальная экология, которая обусловливает опыт, возможности и ограничения людей, формируя их мировоззрение, поведение и социальные взаимодействия.

«Цифровое поколение»: портрет Z и Альфа в условиях информатизации

Молодежь сегодняшнего дня – это не просто следующее поколение; это «цифровое поколение», чья жизнь с самого рождения неразрывно связана с информационными технологиями. Изучение их характеристик и особенностей является ключом к пониманию будущего общества.

Поколение Z: особенности формирования и развития

Поколение Z, часто называемое «зумерами», включает людей, родившихся примерно в период с 1995-2000 по 2010-2012 год, а иногда и до 2015 года. Это поколение Digital, стартапов и креативного предпринимательства. Они выросли в эпоху, когда интернет и мобильные устройства уже были неотъемлемой частью повседневности, но еще не достигли сегодняшнего всеобъемлющего проникновения.

Зумеры демонстрируют повышенную ориентацию на самостоятельность, стремление к быстрому карьерному росту и высокую адаптивность к изменениям на рынке труда. Они ценят гибкость и мобильность, часто предпочитая проектную работу и фриланс традиционной офисной занятости. Их подход к получению знаний также уникален: они любят изучать новое, способны запоминать и обрабатывать большие объемы информации, черпая основные сведения преимущественно из интернета. При этом они часто предпочитают визуальный и короткий контент, такой как видеоролики, мемы и инфографика, и активно используют мультимедийные источники для обучения и саморазвития. Традиционные учебники для них менее привлекательны, чем интерактивные онлайн-курсы или образовательные видео на YouTube.

Однако информатизация несет с собой и определенные психологические особенности для поколения Z. Некоторые исследования указывают на возможную склонность к нарциссизму и эгоизму, что может быть связано с культурой самопрезентации в социальных сетях, где каждый стремится к созданию идеального образа. Кроме того, представители этого поколения могут быть более капризными и психически неуравновешенными, что отчасти объясняется постоянным давлением социальных сравнений, информационной перегрузкой и менее развитыми навыками стрессоустойчивости, которые формируются при меньшем объеме непосредственного социального взаимодействия.

Поколение Альфа: первые «цифровые аборигены»

Если поколение Z выросло в эпоху развития цифровых технологий, то поколение Альфа – это первые, кто никогда не знал мира без интернета. Эти дети родились примерно с 2010-2012 годов по 2024-2025 год и являются «цифровыми аборигенами» в полном смысле слова. С момента рождения они окружены смартфонами, планшетами, голосовыми помощниками и умными устройствами. Для них цифровая среда – это не просто инструмент, а естественная среда обитания.

Представители поколения Альфа отличаются более развитым техническим мышлением, которое проявляется в интуитивном освоении гаджетов и программного обеспечения. Они с легкостью адаптируются к новым технологиям и интерфейсам, часто опережая в этом своих родителей. Их высокая способность к обработке информации связана с привычкой получать данные из множества источников одновременно – они могут смотреть видео, слушать музыку и общаться в чате, не испытывая дискомфорта.

Пандемия COVID-19 оказала значительное влияние на поколение Альфа. Многие из них провели раннее детство в изоляции, что могло серьезно повлиять на их социальные навыки. Ограничения на живое общение, сокращение времени, проведенного в коллективных играх и взаимодействии со сверстниками, могли замедлить развитие навыков эмпатии, невербальной коммуникации и способности к разрешению конфликтов. В результате, многие дети поколения Альфа могут демонстрировать повышенную зависимость от цифровых форм взаимодействия, что ставит перед родителями и педагогами новые задачи по их гармоничной социализации.

Теория «цифровых аборигенов» и ее критический анализ

Концепция «цифровых аборигенов» (Digital Natives) была введена Марком Пренски в 2001 году и описывает людей, родившихся после цифровой революции, для которых цифровые технологии являются неотъемлемой частью жизни. В отличие от «цифровых иммигрантов» (Digital Immigrants) – тех, кто осваивал технологии уже во взрослом возрасте – «аборигены» интуитивно понимают цифровую логику, предпочитают получать информацию через цифровые каналы, обрабатывают ее нелинейно. Они склонны к свободному, гипертекстовому и гипермедийному доступу к источникам, обогащенным графикой, аудио- и видеорядом, и способны обрабатывать информацию из нескольких источников одновременно.

Однако эта теория подвергается серьезной критике. Такие исследователи, как Беннетт, Мэттон и Керри, отмечают, что концепция «цифровых аборигенов» является мифом. Они подчеркивают, что простое владение и доступность технологий не гарантируют автоматического освоения инноваций, а также что эта концепция может укреплять необоснованные предубеждения. Фактическое использование технологий среди молодежи сильно варьируется в зависимости от социально-экономического статуса, уровня образования и индивидуальных предпочтений. Навыки работы с гаджетами не всегда эквивалентны «глубокому пониманию» или «инновационному освоению» технологий. Более того, эта теория может создавать стереотипы, приписывая всем представителям поколения одинаковые цифровые компетенции независимо от их реального опыта и уровня образования.

Ценности и социальные практики современной молодежи

Молодое поколение, сформированное в условиях информационного плюрализма и сетевого общества, демонстрирует определенные ценностные ориентиры и социальные практики. Они в большей степени склонны к индивидуализму и прагматизму. Исследования показывают, что российская молодежь ориентирована на индивидуальные достижения, материальное благополучие и личную свободу, часто ставя их выше коллективных ценностей или идеологических установок. Какова практическая выгода этого явления? Такая ориентация позволяет быстрее адаптироваться к изменяющимся условиям рынка и развивать новые компетенции, необходимые в цифровой экономике.

Над ними не довлеет определенная идеология, поскольку они постоянно находятся в ситуации выбора и сравнения различных точек зрения, представленных в интернете. Это делает их более открытыми к новым идеям и изменениям. Они активно участвуют в гражданских инициативах и социальных проектах, демонстрируя высокий потенциал для инициирования изменений. Цифровые платформы становятся для них мощным инструментом для организации и распространения своих идей, будь то экологические движения, благотворительные акции или протесты против несправедливости. Они являются субъектами социальных изменений, способными быстро мобилизоваться и влиять на общественное мнение.

Влияние информатизации на психическое здоровье, социализацию и развитие молодежи

Беспрецедентное проникновение цифровых технологий в жизнь молодежи несет в себе не только обещания новых возможностей, но и ряд серьезных угроз, особенно для психического здоровья и полноценной социализации. Сегодня эти вызовы становятся предметом пристального внимания ученых и экспертов по всему миру.

Психическое здоровье и проблемное использование цифровых технологий

Связь между резким ростом использования смартфонов, социальных сетей и увеличением распространенности психических расстройств среди подростков сегодня является одной из наиболее тревожных тем. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) за 2022 год, наблюдался значительный рост показателей проблемного использования социальных медиа подростками: с 7% в 2018 году до 11%. Это означает, что почти каждый десятый подросток в Европе испытывает серьезные трудности с контролем своего поведения в социальных сетях. Более того, 12% подростков подвержены риску проблемного поведения в отношении цифровых игр, что также свидетельствует о глубоком вовлечении и потенциальной зависимости.

Проблемное использование социальных медиа характеризуется рядом четких признаков:

• Неспособность контролировать время и интенсивность использования.
• Абстинентный синдром (тревога, раздражительность) при попытке сократить или прекратить использование.
• Отказ от других важных занятий (учеба, спорт, живое общение) в пользу социальных сетей.
• Негативные последствия для здоровья, учебы и отношений, несмотря на осознание проблемы.

Интересно отметить, что существуют гендерные различия: среди девочек проблемное использование социальных медиа распространено чаще, чем среди мальчиков (13% и 9% соответственно). Это может быть связано с большим давлением социальных сравнений, перфекционизма и более высокой подверженностью кибербуллингу, что детальнее будет рассмотрено ниже.

Влияние многозадачности и социальных сетей

Постоянное переключение между различными цифровыми платформами и источниками информации, известное как медиа-многозадачность, способствует хроническому лишению сна у молодежи. В среднем, подростки проводят в интернете от 4 до 7 часов в день, что часто приводит к сокращению продолжительности сна до менее 7-8 часов в сутки. Это негативно влияет на когнитивный контроль, проявляясь в снижении концентрации внимания, ухудшении памяти и замедлении реакции. Как следствие, страдает успеваемость и социально-эмоциональные функции, такие как способность к эмпатии и управлению эмоциями.

Социальные сети оказывают мощное влияние на самооценку подростков и их межличностные отношения. Феномен социального сравнения, когда пользователи постоянно сравнивают себя с «ид��альными» образами других, может вызывать чувство неполноценности, тревогу и депрессию. Негативные взаимодействия, такие как киберзапугивание (кибербуллинг), являются еще одной серьезной угрозой. По данным некоторых исследований, до 30% российских подростков сталкивались с кибербуллингом, что может приводить к снижению самооценки, социальной изоляции, тревожности и даже депрессии.

Особую опасность представляет контент социальных сетей, который в некоторых случаях включает нормализацию и даже пропаганду самоповреждения и самоубийства среди молодежи. Это особенно актуально для некоторых закрытых групп и сообществ, где распространяются материалы, романтизирующие депрессию, анорексию и суицидальное поведение, что представляет серьезную угрозу для психического здоровья уязвимых подростков. Не следует ли нам задуматься, какие инструменты эффективнее всего использовать для защиты молодежи от такого деструктивного контента?

Риски фрустрации, одиночества и интернет-зависимости

Парадоксально, но чем выше интернет-активность пользователя, не сопровождающаяся чувством удовлетворения от реальных социальных связей или достижения целей, тем выше уровень фрустрации и одиночества. Исследования показывают прямую корреляцию (коэффициент корреляции Пирсона r ≈ 0,4-0,6 в различных работах) между чрезмерной интернет-активностью без достижения реальных социальных связей или целей и возрастанием чувства одиночества и фрустрации у молодежи.

Чрезмерное использование интернета может приводить к школьному выгоранию, апатии и депрессивным состояниям. Анализ данных по российским школьникам показал, что у подростков, проводящих в интернете более 5 часов в день без учебных целей, риск развития синдрома школьного выгорания увеличивается на 15-20%, проявляясь в хронической усталости, потере интереса к учебе и снижении успеваемости. Негативное влияние на психическое здоровье от интенсивного использования Сети было заметно хуже у девочек 14-18 лет, чем у мальчиков: у девочек риск развития депрессии и тревожных расстройств выше на 5-7%, что может быть обусловлено большим давлением социальных сравнений и кибербуллинга, как было упомянуто ранее.

Интернет-зависимость, вызванная развлекательным контентом, ощущением анонимности и сложностями в реальном общении, ведет к опасности утраты ощущения реальности. По некоторым оценкам, до 6-10% российской молодежи в возрасте 12-18 лет подвержены риску развития интернет-зависимости, которая может проявляться в потере чувства времени, пренебрежении реальными обязанностями и искажении восприятия мира.

Инфосоциализация и негативные аспекты виртуализации

Инфосоциализация – это процесс социализации, происходящий в информационном пространстве с применением инфокоммуникационных технологий. Это новый, доминирующий механизм формирования жизненных ценностей, норм и моделей поведения человека в цифровом мире. Однако, наряду с возможностями, виртуализация образа жизни несет в себе ряд негативных аспектов:

• Утрата ценности реального мира: Виртуальный мир становится более привлекательным, чем реальный, что приводит к отчуждению от него.
• Ослабление реальной коммуникации: Предпочтение онлайн-общения живому контакту ведет к снижению качества и глубины межличностных отношений, трудностям в формировании эмпатии и разрешении конфликтных ситуаций в реальном мире.
• Снижение личной ответственности в виртуальном мире: Анонимность и ощущение безнаказанности в сети могут способствовать агрессивному поведению и игнорированию этических норм.
• Мифологизация мировоззрения: Распространение недостоверной информации и фейков ведет к искажению картины мира.
• Усиление этического и нравственного плюрализма: Размывание границ между «добром» и «злом» в отсутствии единых ценностных ориентиров.
• Феномен «информационных пузырей»: Когда пользователи замыкаются в узком кругу схожих мнений, что способствует поляризации общества и затрудняет критическое осмысление информации.

Все эти аспекты подчеркивают необходимость осознанного и критического подхода к использованию цифровых технологий, особенно среди молодежи, которая наиболее подвержена их влиянию.

Трансформация системы образования и инновационные педагогические подходы

В условиях стремительной цифровой трансформации общества, система образования стоит перед необходимостью радикальных изменений. От ее способности адаптироваться зависит, насколько эффективно новое поколение будет подготовлено к вызовам и возможностям цифровой экономики.

Адаптация высшего образования к цифровой экономике

Цифровая трансформация экономики предъявляет новые, порой беспрецедентные требования к сфере высшего образования. Сегодняшние университеты должны не просто давать знания, а готовить высококвалифицированные кадры с развитым критическим мышлением, способностью к непрерывному обучению и набором так называемых «гибких» навыков (soft skills). Адаптация включает разработку новых образовательных стандартов, ориентированных на формирование цифровых компетенций: навыков работы с большими данными, искусственным интеллектом, кибербезопасностью. Одновременно с этим, акцент делается на развитие креативности, коллаборации, адаптивности и эмоционального интеллекта – качеств, которые становятся все более востребованными в условиях автоматизации рутинных задач.

Эта трансформация невозможна без изменений в профессорско-преподавательском составе. Цифровизация образования формирует потребность в педагогах, готовых не просто использовать цифровые технологии, но и интегрировать их в свою профессиональную деятельность на качественно новом уровне. Это означает необходимость владения инструментами для создания интерактивного контента, работы с онлайн-платформами, использования адаптивных систем обучения и проведения занятий в смешанном формате. По данным исследований, к 2024 году более 70% российских педагогов высшей школы прошли курсы повышения квалификации по цифровым компетенциям, что свидетельствует о системной работе в этом направлении.

Цифровые инструменты и инновационные образовательные технологии

Трансформация модели высшего образования под влиянием цифровизации немыслима без активного внедрения цифровых инструментов и технологий в образовательные программы. Это не просто модные веяния, а неотъемлемая часть современного учебного процесса.

Примеры таких инструментов:

• Системы управления обучением (LMS): Платформы вроде Moodle или Blackboard стали стандартом для организации учебного процесса, предоставления материалов, приема заданий и оценки.
• Платформы для видеоконференций: Zoom, TrueConf и другие сервисы обеспечивают возможность проведения лекций, семинаров и консультаций в режиме реального времени, особенно актуальных для дистанционного и смешанного обучения.
• Массовые открытые онлайн-курсы (МООК): Платформы Coursera, Stepik, «Открытое образование» позволяют студентам получать знания в удобное время и из любой точки мира, что значительно увеличивает доступность образования. Они предлагают курсы от ведущих университетов и компаний, часто с возможностью получения сертификатов.
• Специализированные программы: В инженерных и естественнонаучных дисциплинах активно используются программы для 3D-моделирования, симуляции (например, Ansys, AutoCAD), анализа данных (Python, R) и виртуальные лаборатории.
• Геймификация и VR/AR: Игровые платформы и элементы геймификации повышают вовлеченность и мотивацию к обучению. Технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR) реальности создают иммерсивные среды для практического обучения, например, для тренировки хирургов или инженеров.

Использование этих технологий не только делает образование более гибким и доступным, но и способствует более глубокому пониманию сложных концепций.

Инновационные подходы к обучению

Помимо внедрения технологий, активно развиваются и новые педагогические подходы, которые максимально используют потенциал цифровой среды:

• Проектное обучение: Этот подход развивает навыки самостоятельного решения задач, критического мышления, анализа, поиска информации и принятия решений. Он также способствует коллаборации и командной работе, что крайне важно для будущих профессионалов. Исследования эффективности проектного обучения показывают, что студенты, участвующие в проектной деятельности, демонстрируют улучшение критического мышления на 20-25% и навыков командной работы на 15-20% по сравнению с традиционными методами обучения.
• Онлайн-обучение и смешанные форматы: Как уже упоминалось, они обеспечивают беспрецедентную гибкость и доступность образовательных программ. Гибкость проявляется в возможности самостоятельного выбора темпа и расписания обучения, а доступность – в устранении географических барьеров, что особенно актуально для студентов из отдаленных регионов России.
• Модель смешанного обучения «Перевернутый класс» (Flipped Classroom): Эта модель предполагает самостоятельное изучение теоретического материала студентами до занятия (с помощью видеолекций, аудиолекций, интерактивных материалов). Само занятие посвящено применению полученных знаний для решения проблем, дискуссиям и сотрудничеству. Такой подход активизирует самостоятельность и глубокое осмысление материала.
• Применение интерактивных платформ и средств визуализации данных: Использование интерактивных досок, виртуальных лабораторий, 3D-моделирования и инфографики позволяет студентам не только пассивно воспринимать информацию, но и активно взаимодействовать с ней, что, по данным исследований, улучшает запоминание и понимание сложных материалов на 10-15%.

Персонализация и управление качеством образования

Цифровизация предоставляет мощные инструменты для персонализации образовательных траекторий и повышения эффективности управления качеством.

• Цифровые инструменты мониторинга качества: Системы анализа успеваемости, активности студентов на онлайн-платформах и результатов тестирования позволяют оперативно отслеживать прогресс и выявлять проблемные зоны.
• Персонализация образовательных траекторий: С помощью адаптивных систем обучения, на основе данных о предпочтениях, способностях и темпе студента, можно создавать индивидуальные планы обучения. Это приводит к приросту успеваемости на 23% (с статистической значимостью p < 0.05), так как каждый студент получает именно тот контент и те задания, которые наилучшим образом соответствуют его потребностям.
• Развитие форм сетевого взаимодействия: Между учебными заведениями, преподавателями и студентами значительно повышает эффективность образовательного процесса. Коэффициент корреляции 0.85 между сетевым взаимодействием и эффективностью управления в высшем образовании подтверждает важность этого аспекта.

Таким образом, трансформация системы образования в цифровую эпоху – это не просто модернизация, а глубокая перестройка, направленная на создание гибкой, доступной и персонализированной среды, способной подготовить молодежь к будущему.

Вызовы информационного общества: цифровое неравенство, информационная безопасность и медиаграмотность

Информационное общество, при всех своих преимуществах, порождает и целый ряд сложных вызовов. Цифровое неравенство, постоянные угрозы информационной безопасности и острая необходимость в медиаграмотности становятся критически важными аспектами для гармоничного развития молодежи.

Цифровое неравенство: уровни и последствия

Цифровое неравенство — это многогранная проблема, которая проявляется на трех основных уровнях, создавая серьезные барьеры для полноценного участия молодежи в цифровом обществе:

1. Неравенство в доступе: Это самый базовый уровень, касающийся физического доступа к аппаратным средствам (компьютеры, смартфоны, планшеты) и высокоскоростному интернету. В России существует колоссальный разрыв: если в крупных городах проникновение широкополосного интернета достигает около 90%, то в сельских территориях этот показатель составляет всего 30-40%. Пандемия COVID-19 ярко выявила эту проблему, когда миллионы школьников и студентов не могли полноценно участвовать в дистанционном обучении из-за отсутствия техники или стабильного интернета. По данным некоторых исследований, до 30% российских школьников и студентов испытывали сложности с доступом к дистанционному обучению, что затронуло миллионы учащихся, особенно в регионах с низким уровнем развития инфраструктуры.
2. Неравенство в цифровых навыках: Даже при наличии доступа, не все обладают необходимыми навыками для эффективного использования цифровых технологий. Дети из менее обеспеченных семей часто используют технологии в основном для развлечений (игры, социальные сети), не развивая критически важные цифровые компетенции. Более 60% таких детей используют интернет преимущественно для развлечений, тогда как для обучения и развития специфических навыков (программирования, работы с графическими редакторами, анализа данных) используют его значительно реже. Это создает «цифровой разрыв» в компетенциях, ограничивающий доступ к востребованным профессиям и образовательным возможностям.
3. Содержательное неравенство: Это относится к способности извлекать пользу из доступной информации, ее критически оценивать и применять для собственного развития. Молодежь, не обладающая навыками критического мышления и информационной гигиены, может быть подвержена влиянию дезинформации и манипуляций.

Проблема цифрового неравенства является многокомпонентным явлением, включающим технические, экономические, социальные, исторические, психологические, геополитические и правовые аспекты. В российском обществе оно носит многоуровневый характер, проявляясь в форме глобальной, национальной и индивидуальной асимметрии в уровне доступности цифровых технологий.

Информационная безопасность и новые медиа-угрозы

С развитием медиа появляются все новые и более изощренные медиа-угрозы, которые становятся все более опасными и неуязвимыми для обычного пользователя интернета. Молодежь, будучи наиболее активными пользователями сети, особенно подвержена этим угрозам.

К основным новым медиа-угрозам относятся:

• Фишинг и целевое мошенничество: Обманные схемы для получения персональных данных.
• Распространение фейковых новостей и дезинформации: Ложная информация, выдаваемая за правду, способная манипулировать общественным мнением.
• Дипфейки: Использование искусственного интеллекта для создания реалистичных, но поддельных аудио- и видеоматериалов.
• Целевой кибербуллинг и травля: Агрессивное поведение в сети, направленное на конкретного человека.
• Мошенничество с использованием искусственного интеллекта: ИИ может использоваться для создания убедительных подделок голоса или изображений для вымогательства.
• Утечки персональных данных: Несанкционированное раскрытие конфиденциальной информации.

Эти угрозы становятся все более изощренными и требуют от пользователей повышенной бдительности и специальных знаний для защиты. Молодые люди, не имеющие достаточных навыков информационной безопасности, могут стать легкой мишенью для злоумышленников.

Медиаграмотность и критическое мышление

В условиях постоянного потока информации и новых угроз, медиаграмотность становится жизненно важной компетенцией. Молодежь является наиболее активными пользователями СМИ и более восприимчива к их влиянию: в возрасте от 14 до 24 лет они проводят в интернете в среднем от 4 до 7 часов в день, что делает их основной аудиторией для медиаконтента. Их высокая восприимчивость объясняется незавершенностью формирования критического мышления и психологической уязвимостью в подростковом возрасте.

Медиаграмотность — это способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность, понимать скрытые мотивы и делать обоснованные выводы. Это не просто умение пользоваться интернетом, а комплексный навык, включающий:

• Информационную гигиену: Навыки оценки достоверности информации, защиты личной информации и эффективного управления временем в интернете.
• Развитие критического мышления: Способность сомневаться, искать подтверждения, сравнивать источники и формировать собственное мнение.

Информационная перегрузка значительно затрудняет процесс фильтрации информации для молодежи. Они ежедневно сталкиваются с огромными объемами информации, до 70% которой может быть недостоверной или нерелевантной. Это приводит к снижению способности к критической оценке, быстрой утомляемости, рассеянности внимания и проблемам с принятием решений, что усугубляет риск манипуляции сознанием.

Программы по повышению медиабезопасности, такие как «Международные Школы Интернет-БЕЗопасности молодежи» проекта «Цифровая Россия», направлены на развитие критического мышления, анализа и интерпретации информации. В рамках таких программ проводятся тренинги по распознаванию фейков, защите личных данных, этике онлайн-общения и противодействию кибербуллингу, обучая молодежь критическому анализу медиаконтента. Эти инициативы играют ключевую роль в формировании безопасной и осознанной цифровой среды для подрастающего поколени��.

Государственные программы и общественные инициативы в России

В России активно развиваются государственные программы и общественные инициативы, направленные на регулирование цифрового пространства, поддержку цифрового развития молодежи и формирование необходимых компетенций. Эти усилия призваны минимизировать вызовы информационного общества и максимально использовать его возможности.

Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации»

Одной из фундаментальных основ для цифровой трансформации страны является Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная в 2017 году и реализуемая в период с 2019 по 2024 годы. Эта программа представляет собой комплексный подход к ускоренному внедрению цифровых технологий во все сферы жизни.

Ключевые цели программы включают:

• Ускоренное внедрение цифровых технологий в экономике и социальной сфере, что подразумевает активную цифровизацию государственных услуг, промышленности, сельского хозяйства и других секторов.
• Создание условий для высокотехнологичного бизнеса, стимулирование инноваций и развитие стартапов в сфере ИТ.
• Повышение конкурентоспособности страны на мировом рынке за счет развития цифровых компетенций и технологий.
• Повышение качества жизни граждан через улучшение доступности цифровых услуг, образования и здравоохранения.

Особое внимание в программе уделяется человеческому капиталу. Ее целями являются создание условий для подготовки кадров цифровой экономики, совершенствование системы образования на всех уровнях (от школьного до высшего), формирование рынка труда, отвечающего требованиям цифровой экономики, и создание системы мотивации для освоения гражданами необходимых цифровых компетенций. Это подразумевает не только обучение новым навыкам, но и переориентацию образовательных программ, поддержку талантливой молодежи и стимулирование интереса к ИТ-специальностям.

Проект «Цифровая Россия» и другие инициативы

Наряду с государственной программой, значимую роль играют общественные инициативы. Одним из ярких примеров является проект «Цифровая Россия» партии «Единая Россия». Этот проект направлен на решение одной из ключевых проблем информационного общества – цифрового неравенства – путем создания равных возможностей в регионах для доступа к интернету и пользования цифровыми услугами.

В рамках проекта «Цифровая Россия» реализуются следующие мероприятия:

• Международные Школы Интернет-БЕЗопасности молодежи: Проведение образовательных программ, тренингов и семинаров для школьников и студентов, направленных на повышение их медиаграмотности, формирование навыков защиты личных данных и противодействие киберугрозам.
• Организация стажировок для цифровых волонтеров: Привлечение активной молодежи к проектам по цифровизации, обучению цифровым навыкам населения, оказанию технической поддержки и созданию полезного контента.
• Тематические мероприятия: Проведение таких мероприятий, как День программиста, День интернета, Международный день защиты информации, которые способствуют популяризации цифровых технологий и повышению осведомленности о вопросах безопасности.
• Образовательные мероприятия по цифровой безопасности для школьников и пенсионеров: Лекции, мастер-классы, интерактивные уроки, направленные на разные возрастные группы с учетом их специфических потребностей.
• Создание полезных сервисов и патриотического контента: Разработка и поддержка онлайн-ресурсов, способствующих развитию гражданского общества, патриотическому воспитанию и распространению достоверной информации.

Проект «Цифровая Россия» также уделяет внимание развитию надпрофессиональных навыков молодежи в сфере цифровых технологий и формированию эффективных проектных команд. Это позволяет молодым людям не только осваивать технические компетенции, но и развивать лидерские качества, умение работать в коллективе и решать комплексные задачи.

Еще одной важной инициативой является Программа развития цифровых компетенций молодежи «IT-Start». Эта программа направлена на поддержку молодых социально-активных людей, стремящихся использовать цифровые технологии в своем профессиональном развитии. Она предоставляет возможности для обучения, участия в проектах, наставничества и интеграции в профессиональное ИТ-сообщество.

Совокупность этих государственных и общественных программ формирует комплексный подход к интеграции молодежи в цифровую экономику, обеспечивая им не только доступ к технологиям, но и необходимые компетенции для безопасного, этичного и продуктивного взаимодействия с цифровой средой.

Цифровизация и профессиональное самоопределение молодежи в эпоху ИИ

Развитие искусственного интеллекта (ИИ) и повсеместное внедрение цифровых технологий не просто меняют отдельные аспекты жизни, но трансформируют глобальный ландшафт труда и образования. Это создает как беспрецедентные возможности, так и значительные трудности для молодежи на пути профессионального самоопределения.

Трансформация рынка труда и новые требования к компетенциям

Искусственный интеллект и цифровая трансформация перестраивают рынок труда, автоматизируя рутинные задачи и создавая новые отрасли. Это приводит к появлению совершенно новых профессий, требующих уникальных комбинаций навыков, и в то же время вызывает риск вытеснения человеческого труда в некоторых секторах. Например, профессии, связанные с повторяющимися операциями, могут быть полностью автоматизированы, в то время как спрос на специалистов в области анализа данных, разработки ИИ, кибербезопасности, а также на профессии, требующие креативности, эмоционального интеллекта и критического мышления, будет только расти.

Освоение цифровых навыков и навыков в области искусственного интеллекта становится не просто преимуществом, а необходимым условием для полного раскрытия потенциала молодежи и их активного участия в экономике будущего. Ключевые цифровые и ИИ-навыки включают:

• Технические компетенции: Программирование, анализ больших данных, машинное обучение, кибербезопасность, работа с облачными платформами.
• «Мягкие» навыки (soft skills): Критическое мышление, решение проблем, креативность, адаптивность, коммуникативность, эмоциональный интеллект, коллаборация. Эти навыки становятся все более востребованными, так как они наименее подвержены автоматизации.

Молодежь должна осознавать, что образование сегодня – это не одноразовый акт, а непрерывный процесс. Необходимо быть готовым к постоянному переобучению и адаптации к быстро меняющимся требованиям рынка труда.

Роль искусственного интеллекта в профессиональном образовании

Искусственный интеллект предлагает инновационные инструменты для трансформации профессионально-технического образования, делая его более доступным, персонализированным и соответствующим потребностям рынка труда. ИИ может значительно повысить эффективность обучения и помочь молодым людям приобрести необходимые компетенции.

ИИ-инструменты в образовании:

• Адаптивные платформы обучения: ИИ может анализировать индивидуальный темп, стиль обучения и пробелы в знаниях каждого учащегося, автоматически подстраивая учебный контент и задания. Это позволяет персонализировать образовательные траектории, делая обучение более эффективным.
• Чат-боты и виртуальные ассистенты: Предоставляют мгновенную обратную связь, отвечают на вопросы студентов 24/7, выступая в роли интерактивных наставников.
• Виртуальные тренажеры и симуляторы: С помощью ИИ создаются реалистичные виртуальные среды для отработки практических навыков без риска (например, для пилотов, врачей, инженеров), что повышает качество подготовки.
• Системы анализа данных об успеваемости: ИИ помогает выявлять паттерны в обучении, предсказывать потенциальные трудности и предлагать индивидуальные рекомендации для улучшения результатов.

Однако для эффективной интеграции ИИ в учебный процесс и работу молодежь подчеркивает необходимость надежной инфраструктуры, такой как доступный интернет и современные устройства, а также практического обучения, включающего семинары и тренинги. Кроме того, крайне важно разработать и внедрить этические принципы использования ИИ, чтобы избежать предвзятости, обеспечить конфиденциальность данных и развивать ответственное отношение к новым технологиям. Без такого комплексного подхода потенциал ИИ в образовании и профессиональном самоопределении не будет раскрыт в полной мере.

Заключение

Информатизация общества — это не просто технологический прорыв, а глубокая социокультурная трансформация, которая переформатировала все аспекты жизни, особенно для молодого поколения. От первых «цифровых аборигенов» поколения Альфа, никогда не знавших мира без интернета, до зумеров, выросших в его активном развитии, молодежь оказалась в эпицентре этих изменений. Мы увидели, что цифровизация несет в себе как беспрецедентные возможности для развития, образования и профессионального самоопределения, так и серьезные вызовы для психического здоровья, социализации и благополучия.

Ключевые выводы нашего исследования можно обобщить следующим образом:

1. Информационное общество породило новые социокультурные модели, изменив ценностные ориентиры от материальных к постматериальным, спровоцировав детрадиционализацию и феномен глокализации.
2. Поколения Z и Альфа обладают уникальными характеристиками: высокой адаптивностью к технологиям, способностью к многозадачности, но одновременно сталкиваются с рисками нарциссизма и психологической неустойчивости, особенно уязвимым оказалось поколение Альфа, чьи социальные навыки могли пострадать от пандемийной изоляции.
3. Влияние информатизации на благополучие молодежи неоднозначно. Данные ВОЗ о росте проблемного использования соцмедиа и цифровых игр, а также риски кибербуллинга, фрустрации, одиночества и интернет-зависимости (до 6-10% молодежи РФ) требуют пристального внимания. Негативные аспекты виртуализации, такие как «информационные пузыри» и ослабление реальной коммуникации, угрожают формированию целостной личности.
4. Система образования активно трансформируется, адаптируясь к цифровой экономике через внедрение инновационных подходов (проектное обучение, «перевернутый класс», геймификация), цифровых инструментов (LMS, MOOC) и персонализации образовательных траекторий.
5. Вызовы информационного общества включают цифровое неравенство (критический разрыв в доступе к интернету между городом и селом в России, 90% против 30-40%), новые медиа-угрозы (фишинг, фейки, дипфейки) и необходимость формирования медиаграмотности и критического мышления для противодействия информационной перегрузке.
6. Государственные программы и общественные инициативы, такие как Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» и проект «Цифровая Россия», активно работают над созданием условий для цифрового развития и формирования компетенций молодежи.
7. Искусственный интеллект кардинально меняет рынок труда, требуя от молодежи освоения новых цифровых и «мягких» навыков, а также предлагая инновационные инструменты для персонализированного профессионального образования.

Комплексность данной проблематики подчеркивает необходимость системного подхода, включающего усилия государства, образовательных учреждений, родителей и самой молодежи.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с детальным изучением долгосрочных психологических и социальных эффектов цифровизации на поколение Альфа, разработкой и оценкой эффективности новых педагогических методик, а также исследованием влияния ИИ на формирование ценностных ориентаций молодежи.

Рекомендации для образования, политики и развития личности в цифровой среде должны включать:

• В сфере образования: Интеграцию медиаграмотности и цифровой гигиены во все учебные программы, развитие персонализированных образовательных траекторий с использованием ИИ, а также акцент на развитие «гибких» навыков и проектного обучения.
• В государственной политике: Усиление мер по преодолению цифрового неравенства, развитие инфраструктуры в регионах, поддержка программ по информационной безопасности и медиаобразованию молодежи, а также формирование этических рамок для использования ИИ.
• Для развития личности: Осознанное потребление информации, развитие критического мышления, приоритет живого общения, формирование навыков саморегуляции и устойчивости к информационным перегрузкам.

Только через скоординированные усилия мы сможем обеспечить, чтобы молодежь не только адаптировалась к цифровой эпохе, но и стала ее созидателем, используя возможности информатизации для гармоничного развития и построения устойчивого будущего.

Список использованной литературы

1. Анохин, Ю. П. Возможности применения технологий Интернета в образовании // Народное образование. 2006. № 5. С. 157-160.
2. Бауэр, Ф. Л. Информатика. М.: Мир, 1990.
3. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис. М.: Наука, 1989.
4. Бурмистрова, А. С. Источник знаний // Профессиональное образование. 2007. № 9. С. 28-29.
5. Бурмистрова, А. С. Поисковые системы в Интернете // Профессиональное образование. 2008. № 3. С. 44-45.
6. Введение в информационный бизнес / под ред. В. П. Тихомирова, А. В. Хорошилова. М.: Финансы и статистика, 1996.
7. Влияние социальных сетей и смартфонов на психологическое здоровье молодежи. URL: https://www.psihologiya.net/vliyanie-sotsialnyih-setey-i-smartfonov-na-psihologicheskoe-zdorove-molodezhi/ (дата обращения: 09.10.2025).
8. Влияние цифровых медиа на психическое здоровье детей и молодежи // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovyh-media-na-psihicheskoe-zdorovie-detey-i-molodezhi (дата обращения: 09.10.2025).
9. Влияние цифровой трансформации образования на подготовку педагогов к реализации гибридного обучения // Science Education. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32491 (дата обращения: 09.10.2025).
10. Влияние информационных технологий на развитие личности: вопросы и перспективы // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-razvitie-lichnosti-voprosy-i-perspektivy (дата обращения: 09.10.2025).
11. Влияние Интернет-коммуникации на формирование ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов интенсивности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-internet-kommunikatsii-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-molodezhi-analiz-faktorov-intensivnosti (дата обращения: 09.10.2025).
12. Влияние сети Интернет на ценностные установки молодого поколения россиян // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-seti-internet-na-tsennostnye-ustanovki-molodogo-pokoleniya-rossiyan (дата обращения: 09.10.2025).
13. Голицын, Г. А., Петров, В. М. Информация. Поведение. Творчество. М.: Наука, 1991.
14. Инновационные подходы к развитию системы высшего образования в условиях информатизации // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-podhody-k-razvitiyu-sistemy-vysshego-obrazovaniya-v-usloviyah-informatizatsii (дата обращения: 09.10.2025).
15. Инновационные подходы к организации учебного процесса в информационно-образовательной среде // Наука.ру. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/195413/view (дата обращения: 09.10.2025).
16. Инновационные методы обучения: новые подходы к образованию // Moluch. URL: https://moluch.ru/archive/539/127111/ (дата обращения: 09.10.2025).
17. Информатика: Энциклопедия для детей Т. 22 / под ред. Е. А. Хлебанина. М.: Дрофа, 2007. С. 533-583.
18. Информационные системы в экономике / под ред. проф. В. В. Дика. М.: Финансы и статистика, 1996.
19. Информационная эпоха: новые парадигмы культуры и образования // Elar.urfu. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103986/1/978-5-7996-3305-6_2021_06.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
20. Интернет-зависимость и ее влияние на психическое здоровье подростков // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-zavisimost-i-ee-vliyanie-na-psihicheskoe-zdorovie-podrostkov (дата обращения: 09.10.2025).
21. История информатики и философия информационной реальности / под ред. Р. М. Юсупова. М., 2006. 600 с.
22. Кибербуллинг как одна из форм насилия в интернете над детьми и подростками // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kiberbulling-kak-odna-iz-form-nasillya-v-internete-nad-detmi-i-podrostkami (дата обращения: 09.10.2025).
23. Кто такие цифровые аборигены // Блог Манн, Иванов и Фербер. URL: https://blog.mann-ivanov-ferber.ru/2023/04/11/kto-takie-cifrovye-aborigeny/ (дата обращения: 09.10.2025).
24. Кушниренко, А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.
25. Культура как атрибут цифровой трансформации // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-kak-atribut-tsifrovoy-transformatsii (дата обращения: 09.10.2025).
26. Майоров, С. И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг. М.: Финансы и Статистика, 1993.
27. Медиаграмотность как фактор информационной безопасности общества // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediagramotnost-kak-faktor-informatsionnoy-bezopasnosti-obschestva (дата обращения: 09.10.2025).
28. Митчелл, К. Виртуальный служащий: полцарства за розетку для ПК // BusinessWeek. 1996. N 7.
29. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество: Учебное пособие. Челябинск, 2000. 128 с.
30. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (Распоряжение Правительства РФ от 28.07.2017 №1632-р). URL: http://static.government.ru/media/files/oRwL2w7qQjXfP38h1J7T5h32b8h8g5l.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
31. Образование в сфере информатики: новые подходы и технологии // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-sfere-informatiki-novye-podhody-i-tehnologii (дата обращения: 09.10.2025).
32. Образование и средства массовой информации: медиаграмотность и критический взгляд // ЕЦВДО. URL: https://ecvdo.ru/articles/obrazovanie-i-sredstva-massovoy-informatsii-mediagramotnost-i-kriticheskiy-vglyad (дата обращения: 09.10.2025).
33. Повышение уровня медиабезопасности молодежи через развитие критического мышления // Moluch. URL: https://moluch.ru/archive/262/60506/ (дата обращения: 09.10.2025).
34. Правовые аспекты защиты молодёжи в цифровом пространстве // Moluch. URL: https://moluch.ru/archive/426/94276/ (дата обращения: 09.10.2025).
35. Программа развития цифровых компетенций молодежи «IT-Start» // Президентские гранты. URL: https://президентскиегранты.рф/public/application/21-1-012635 (дата обращения: 09.10.2025).
36. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1990.
37. Рецензия на книгу: Цифровая трансформация общества: современные концепции общественного развития и новая терминология // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/retsenziya-na-knigu-tsifrovaya-transformatsiya-obschestva-sovremennye-kontseptsii-obschestvennogo-razvitiya-i-novaya-terminologiya-sbornik (дата обращения: 09.10.2025).
38. Роль цифровых волонтёров, меры господдержки молодёжи, развитие кадрового ИТ-потенциала: «Единая Россия» провела II съезд движения «Цифровые волонтёры». URL: https://er.ru/activity/news/rol-cifrovyh-volontyorov-mery-gospodderzhki-molodyozhi-razvitie-kadrovogo-it-potenciala-edinaya-rossiya-provela-ii-sezd-dvizheniya-cifrovye-volontyory (дата обращения: 09.10.2025).
39. Специфика исследования феномена «цифровых аборигенов»: теоретический аспект // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-issledovaniya-fenomena-tsifrovyh-aborigenov-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 09.10.2025).
40. Социокультурные трансформации в эпоху цифровизации // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-transformatsii-v-epohu-tsifrovizatsii (дата обращения: 09.10.2025).
41. Теория поколений… X, Y, Z и А (альфа)- кто есть кто? // Fincult.info. URL: https://fincult.info/article/teoriya-pokoleniy-x-y-z-i-a-alfa-kto-est-kto/ (дата обращения: 09.10.2025).
42. Трансформация модели высшего образования под влиянием цифровизации // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-modeli-vysshego-obrazovaniya-pod-vliyaniem-tsifrovizatsii (дата обращения: 09.10.2025).
43. Трансформация системы образования под воздействием новых информационных технологий // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-pod-vozdeystviem-novyh-informatsionnyh-tehnologiy (дата обращения: 09.10.2025).
44. Уваров, А. Информатизация образования как инновационный процесс // Народное образование. 2007. № 9. С. 139-145.
45. Уваров, А. Информатизация школы. Истоки и движущие силы // Народное образование. 2007. № 8. С. 157-162.
46. Урсул, А. Д. Информатизация общества. М., 1990.
47. Фигурнов, В. Э. IBM PC для пользователя. М.: Инфра, 1995. 265 с.
48. Характерные особенности «цифровых аборигенов» как целевой аудитории в современном образовательном пространстве // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakternye-osobennosti-tsifrovyh-aborigenov-kak-tselevoy-auditorii-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 09.10.2025).
49. Хоскинг, А. Курс Предпринимательства. М.: Международные отношения, 1994.
50. Чванова, М. С. Информатизация образовательного пространства: исторический экскурс // Школьные технологии. 2005. № 5. С. 190-196.
51. Цифровая Россия — Проекты партии // Единая Россия. URL: https://er.ru/party-projects/cifrovaya-rossiya (дата обращения: 09.10.2025).
52. Цифровая трансформация в образовании: влияние на образовательную среду // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-v-obrazovanii-vliyanie-na-obrazovatelnuyu-sredu (дата обращения: 09.10.2025).
53. Цифровое неравенство молодёжи в условиях трансформации образовательной среды // Moluch. URL: https://moluch.ru/archive/339/76081/ (дата обращения: 09.10.2025).
54. Цифровое неравенство: как обеспечить равный доступ к качественному образованию и технологиям // Ведомости. 2025. 16 сентября. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2025/09/16/1063167-tsifrovoe-neravenstvo (дата обращения: 09.10.2025).
55. Цифровое неравенство в России: последствия и способы преодоления // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-neravenstvo-v-rossii-posledstviya-i-sposoby-preodoleniya (дата обращения: 09.10.2025).
56. Цифровое неравенство в современном российском обществе: уровни и социальные последствия // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-neravenstvo-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve-urovni-i-sotsialnye-posledstviya (дата обращения: 09.10.2025).
57. Цифровое поколение «Альфа» в России: ценности и социокультурные особенности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-alfa-v-rossii-tsennosti-i-sotsiokulturnye-osobennosti (дата обращения: 09.10.2025).
58. Электронные устройства и психическое здоровье подростков // Всемирная организация здравоохранения. Европейское региональное бюро. 2024. 25 сентября. URL: https://www.who.int/europe/news/item/25-09-2024-electronic-devices-and-adolescent-mental-health (дата обращения: 09.10.2025).
59. Энциклопедия для детей Т. 22 Информатика / под ред. Е. А. Хлебанина. М., 2006. 759 с.
60. ИИ и молодёжная политика. URL: https://unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/docs/UNEVOC_WYSD2025_AI_Youth_Skills_Report.pdf (дата обращения: 09.10.2025).