Информационные технологии в современном образовании: роль, проблемы внедрения и перспективы развития (Комплексный анализ на примере РФ)

В 2024 году более 70 000 россиян уже освоили новые «цифровые» IT-профессии в рамках программы «Университет 2035», что является лишь одним из многочисленных индикаторов глубины и скорости проникновения информационных технологий (ИТ) в ткань современного общества. Образование, как один из наиболее консервативных институтов, не осталось в стороне от этой глобальной трансформации. Информатизация и цифровая трансформация сегодня являются не просто модными трендами, но и стратегическим императивом, диктуемым динамикой технологического прогресса и потребностями экономики знаний.

Эта работа призвана не только обозначить актуальность информатизации образования, но и дать глубокий, многомерный анализ ее влияния на все уровни образовательного процесса — от дошкольного до высшего и дополнительного. Мы рассмотрим, как ИТ не просто дополняют, но и кардинально перестраивают методологию и психолого-педагогические подходы, превращая преподавателя из единственного источника знаний в навигатора и куратора в океане информации. Цель настоящего исследования — представить комплексную картину роли ИТ, выявить ключевые проблемы их внедрения в российском контексте и обозначить перспективные направления развития, предлагая академически обоснованный взгляд на эту динамично развивающуюся область. В процессе анализа мы будем опираться на детализированную базу знаний, включающую государственные инициативы, научные публикации и практические кейсы, чтобы обеспечить всестороннее и актуальное понимание темы для студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов педагогических и IT-специальностей.

Теоретические основы и сущность информатизации образования

Информатизация образования — это не просто набор технических решений, но глубинная трансформация всей образовательной парадигмы, целенаправленно организованный процесс, обеспечивающий сферу образования методологией и практикой оптимального использования современных информационных технологий. Она представляет собой новую область педагогического знания, которая интегрирует в себе результаты психолого-педагогических, социальных, физиолого-гигиенических и технико-технологических исследований, демонстрируя, что системный подход — это ключ к успешной интеграции, а не простому механическому добавлению технологий.

Понятийно-категориальный аппарат

Для глубокого понимания предмета необходимо четко определить ключевые термины, составляющие категориальный аппарат данной области:

• Информатизация образования — это стратегический процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, направленный на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Это комплекс мер, изменяющих структуру учебного информационного взаимодействия, вводя интерактивного партнера на базе ИКТ и трансформируя роль преподавателя.
• Электронное обучение — организация образовательного процесса с применением информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации, интерактивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
• Цифровая трансформация образования — более широкое понятие, охватывающее не только внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, но и перестройку управленческих процессов образовательных учреждений, формирование «цифровой зрелости» отрасли.
• Информационно-образовательная среда (ИОС) — совокупность программно-аппаратных, телекоммуникационных и организационно-методических средств, интегрированных в единое пространство, предназначенное для обеспечения образовательного процесса и взаимодействия всех его участников.
• Цифровая педагогика — междисциплинарное направление, изучающее теоретические и практические аспекты применения цифровых технологий в педагогической деятельности, их влияние на методы обучения, формы взаимодействия и дидактические принципы.

Методологические подходы к информатизации

Информатизация образования выступает как новая область педагогического знания, объединяющая различные научные направления. Она не ограничивается лишь инструментальным использованием ИКТ, но проникает в саму суть педагогических процессов, трансформируя их. Этот синтетический подход позволяет рассматривать образовательную среду как сложную систему, где технологические инновации тесно переплетаются с психолого-педагогическими закономерностями.

Исторически в системе образования доминировал инструментально-технологический подход к изучению информатики, где акцент делался на освоении программного обеспечения и прикладных аспектов работы с компьютером. Однако, с развитием глобального информационного общества, основанного на знаниях, возникла острая потребность в переходе к фундаментальному подходу. Еще в 1996 году на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Россия предложила концепцию изучения информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины. Этот сдвиг признал, что информатика обладает глубокими научно-методологическими, семиотическими и философскими основаниями, необходимыми для подготовки научных кадров и формирования новой информационной культуры. Сегодняшний школьный курс информатики, отраженный в утвержденных стандартах, включает значительную фундаментальную научную составляющую, направленную на формирование операционного стиля мышления и развитие межпредметных связей.

Информационное моделирование и междисциплинарные исследования

В основе современного понимания информатизации лежит концепция информационного моделирования. Информационная модель — это приближенное описание и возможная демонстрация какого-либо объекта, процесса или явления, значимые с точки зрения целей изучения и реализованные с помощью средств информационных технологий. Информационное моделирование — это исследование объектов, явлений или процессов на их информационных моделях. Его внедрение во все сферы образовательной деятельности является ключевым в информатизации образования, позволяя визуализировать сложные концепции, проводить виртуальные эксперименты и анализировать данные.

Этот подход тесно связан с развитием междисциплинарных исследований, которые становятся фундаментом для перехода от информационного общества к обществу знаний. Сегодняшняя наука активно развивается на стыке дисциплин, особенно в гуманитарной проблематике, что подтверждается наличием международных площадок для публикации таких работ. Ученые ННГУ, например, подчеркивают важность взаимосвязи социально-гуманитарных наук с другими направлениями для решения крупных задач и глобальных проблем. Университет ИТМО в рамках направления «НЕ ТОЛЬКО IT» активно развивает междисциплинарные исследования, включающие сильный ИИ, генеративные технологии, анализ данных и большие языковые модели. Такая интеграция знания и образования способствует не только углубленному пониманию сложных явлений, но и формированию критического, системного мышления у обучающихся, что является неотъемлемым условием успешного существования в эпоху постоянно меняющихся информационных потоков.

Нормативно-правовое регулирование и стратегические направления развития ИТ в российском образовании

Российская Федерация активно формирует нормативно-правовую базу, направленную на цифровую трансформацию всех сфер жизни, включая образование. Этот процесс регламентируется рядом стратегических документов и проектов, определяющих вектор развития ИТ в образовательной системе страны.

Национальные цели и федеральные проекты

Основополагающим документом является Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». Он включает национальную цель «Цифровая трансформация», которая подразумевает достижение «цифровой зрелости» ключевых отраслей экономики и социальной сферы, в том числе образования. Это определяет общий стратегический приоритет для всей системы.

В рамках этой глобальной цели реализуется Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», являющийся частью национального проекта «Образование». Его задачи конкретизируются в Постановлении Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2020 года N 2040, которое регулирует проведение эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды (ЦОС). ЦОС призвана снизить нагрузку на педагогов и предоставить школьникам возможность заниматься в интересном формате с использованием интерактивных сервисов с автоматической проверкой заданий.

Государственные программы и инициативы

Стратегические направления развития информатизации образования детализируются в ряде распоряжений Правительства РФ:

• Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2021 N 3427-р утверждает стратегическое направление в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации.
• Распоряжение Правительства РФ от 05.07.2025 г. № 1805-р утверждает стратегическое направление в области цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования до 2030 года.

Эти документы закладывают основу для реализации таких масштабных проектов, как:

• «Моя школа»: Федеральная государственная информационная система (ФГИС) «Моя школа» предоставляет единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей и учителей, стандартизируя использование государственных информационных систем при реализации основных общеобразовательных программ.
• «Цифровые кафедры»: Этот федеральный проект предоставляет студентам 2-4 курсов бакалавриата, 2-5 специалитета и 1-2 курсов магистратуры возможность получения дополнительной IT-профессиональной подготовки.
• «Университет 2035»: Являясь оператором национальных проектов, таких как «Кадры для беспилотных авиационных систем» (с 2024 года), этот университет активно занимается подготовкой кадров для цифровой экономики. В 2024 году более 7 000 человек прошли обучение по программам в сфере разработки, производства и эксплуатации беспилотных авиационных систем, а более 70 000 россиян получили новые «цифровые» IT-профессии.
• Программа «Приоритет-2030»: Инициированная Минобрнауки с 2021 года, эта программа поддерживает российские вузы. В феврале 2024 года Президент РФ Владимир Путин объявил о ее продлении, подчеркивая ее значимость для развития высшего образования.

Кроме того, Минобрнауки разработало программу цифровизации высшего образования на период 2024–2030 гг., предполагающую срочное замещение иностранного программного обеспечения в вузах отечественными продуктами. Ведется активное обсуждение новых компетенций преподавательского состава, развития форматов обучения студентов и внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс.

Цели цифровой трансформации образования

Основными целями, закрепленными в данных документах и инициативах, являются:

1. Повышение эффективности функционирования образовательных организаций: Это выражается в увеличении открытости, гибкости образования, росте вовлеченности студентов и развитии сетевой модели взаимодействия вузов.
2. Предоставление равного доступа к качественному верифицированному цифровому образовательному контенту и сервисам на всей территории РФ: Для достижения этой цели создана «Библиотека цифрового образовательного контента», которая содержит более 50 типов электронных образовательных материалов (виртуальные лаборатории, интерактивные тренажеры, видеоролики и др.), разработанных в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). На ее разработку в 2020–2021 годах было направлено 2 млрд рублей.

Минобрнауки активно призывает специалистов и экспертов направлять предложения по вопросам реализации нацпроекта «Образование», нормативно-правового регулирования ИКТ в сфере высшего образования, барьеров цифровой трансформации, а также применения электронных зачетных книжек, цифрового университета, цифрового профиля обучающегося и его цифрового следа. Это свидетельствует о динамичности и открытости процесса формирования стратегии цифровой трансформации образования в России.

Роль информационных технологий в оптимизации образовательного процесса

Информационные технологии в современном образовании перестали быть просто вспомогательными инструментами. Они стали катализатором глубоких структурных изменений, оптимизирующих образовательный процесс на всех уровнях и открывающих новые горизонты для обучающихся и преподавателей.

Изменение структуры учебного взаимодействия

Традиционная модель обучения, где преподаватель выступал единственным источником информации, постепенно уходит в прошлое. Информатизация образования изменяет структуру учебного информационного взаимодействия, вводя интерактивного партнера на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это приводит к фундаментальной трансформации роли преподавателя: он перестает быть лишь транслятором знаний и становится куратором, навигатором, фасилитатором, который помогает обучающимся ориентироваться в огромном объеме информации, выстраивать индивидуальные образовательные траектории и развивать навыки критического мышления. Ученики, в свою очередь, становятся активными участниками процесса, способными самостоятельно искать, анализировать и синтезировать информацию.

Повышение эффективности и новые форматы обучения

Применение ИКТ значительно повышает эффективность процесса обучения, делая его более пластичным, интенсивным и интересным. Это достигается за счет:

• Онлайн и смешанных форматов обучения: Появление онлайн-курсов, вебинаров, а также «смешанного обучения» (blended learning), такого как модель «перевернутого класса» (Flipped Classroom), позволяет оптимизировать время аудиторной работы и сделать ее более продуктивной. Смешанное обучение, сочетающее офлайн- и онлайн-элементы, признано одним из наиболее эффективных подходов, способствующих сохранению вузовских традиций и повышению доступности образования, а также стимулированию самостоятельности и мотивации студентов.
• «Цифровые кафедры»: Появление «цифровых кафедр» в вузах, как уже упоминалось, позволяет студентам получать дополнительную IT-подготовку, интегрируя цифровые компетенции в свою основную специальность.
• Интенсификация и гибкость: ИКТ позволяют более эффективно использовать учебное время, внедряя интерактивные упражнения, автоматизированную проверку заданий и доступ к мультимедийным материалам в любое время и из любого места.
• Привлекательность подачи материала: Мультимедийные презентации, виртуальные лаборатории, интерактивные тренажеры делают учебный материал более наглядным и увлекательным, что способствует лучшему усвоению и удержанию внимания.

Индивидуализация и доступность образовательных ресурсов

Одним из ключевых преимуществ информационных технологий является возможность обеспечения индивидуального подхода к каждому обучающемуся:

• Персонализированные траектории: ИКТ позволяют адаптировать темп и содержание обучения под индивидуальные потребности, способности и интересы студентов, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию личных компетенций.
• Продуктивная подготовка и закрепление: Обучающиеся могут более продуктивно готовиться к занятиям, усваивать изученное, получать дополнительный учебный материал и закреплять необходимые умения и навыки благодаря широкому спектру цифровых ресурсов.
• Расширенный доступ к знаниям: Широкое развитие различных форм открытого образования и активная информатизация образовательного процесса являются одними из основных трендов современного образования. Открытое образование ориентировано на массовость и общедоступность, независимо от социального статуса, территориального расположения или гражданских прав, обеспечивая широкий доступ к национальным и мировым образовательным ресурсам. Формы открытого образования включают массовые открытые онлайн-курсы (МООК). В России к открытым образовательным ресурсам относятся:
  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для школьников.
  • Электронные библиотеки официальных сайтов вузов для высшего образования.

Министерство науки и высшего образования РФ размещает информацию о своей деятельности в сети «Интернет» в форме открытых данных, доступных для свободного использования, копирования, публикации, распространения и модификации с обязательным указанием источника.

Создание Центров открытого образования на русском языке за рубежом также способствует продвижению российского образования, культуры и языка, расширяя доступ к ним по всему миру. Открытое образование характеризуется свободным поступлением (без вступительных испытаний), открытым планированием процесса обучения, свободой выбора преподавателя, ритма и темпа обучения, что значительно демократизирует образовательный процесс.

Таким образом, информационные технологии не просто оптимизируют существующие процессы, но и создают принципиально новые возможности для обучения, делая его более эффективным, гибким, индивидуализированным и доступным.

Проблемы и вызовы внедрения информационных технологий в образование

Несмотря на очевидные преимущества и стратегическую важность, внедрение информационных технологий в образовательную сферу сопряжено с рядом серьезных проблем и вызовов. Эти трудности требуют системного подхода и комплексных решений, особенно в условиях такой большой и разнообразной страны, как Россия. В конце концов, разве не в нашей общей заинтересованности обеспечить беспрепятственный доступ к знаниям для каждого гражданина, независимо от его местоположения?

Цифровое неравенство и инфраструктурные ограничения

Одной из наиболее острых проблем является неравный доступ к технологиям. В удаленных и сельских местностях России часто отсутствует развитая цифровая инфраструктура, что существенно ограничивает возможности учащихся и преподавателей использовать современные образовательные ресурсы. Цифровое неравенство проявляется не только в доступе к высокоскоростному интернету, но и в наличии необходимого оборудования (компьютеров, смартфонов) и цифровых навыков между регионами, а также между городским и сельским населением.

Например, исследование 2020 года показало, что лишь 25% учителей проводили видеоуроки, при этом сельские школы и школы в малых и средних городах оказались в зоне риска из-за проблем с техническим оснащением и низкой скоростью интернет-соединения. Отсутствие стабильного доступа к интернету или его низкая скорость вынуждают учащихся использовать низкоскоростной мобильный интернет или интернет-кафе, что создает значительные барьеры для полноценного участия в дистанционном или смешанном обучении.

Кадровое обеспечение и цифровая грамотность преподавателей

Другой значимой проблемой является недостаток цифровой грамотности среди преподавателей. Отмечается замедленная скорость повышения уровня цифровой грамотности педагогов в российском высшем образовании. Многие преподаватели обладают слабыми ИКТ-компетенциями, что приводит к трудностям в освоении новых технологий и их неэффективному использованию в образовательном процессе, негативно сказываясь на качестве образования. Многие учителя, особенно старшего поколения, не спешат осваивать цифровые сервисы, считая это слишком трудоемким. Это подчеркивает необходимость не только обучения, но и создания системы поддержки, обмена опытом в педагогическом сообществе и выбора инструментов, отвечающих реальным потребностям.

Дефицит кадров является значимым барьером цифровой трансформации высшего образования, что подтверждается коэффициентом корреляции Пирсона r = -0,62 (p < 0,01). Методическая работа должна поддерживать постоянное повышение квалификации педагогов в области ИКТ и цифровых технологий для эффективной адаптации учебных планов к новым возможностям.

Финансовые и организационные барьеры

Высокая стоимость внедрения ИТ является серьезным финансовым вызовом. Разработка программного обеспечения, приобретение современного оборудования, поддержание инфраструктуры и регулярное обновление требуют существенных инвестиций, которые не всегда доступны учебным заведениям. Недостаточное финансирование является одним из ключевых барьеров цифровой трансформации высшего образования (коэффициент корреляции Пирсона r = -0,58; p < 0,01).

Несмотря на то что в федеральном бюджете заложены значительные средства (например, почти 9 млрд рублей на обучение IT-технологиям школьников 8-11 классов до 2024 года, с планом обучения 1,2 млн детей к 2030 году), а на мероприятия Национальных проектов в течение шести лет (2025-2030) предусматривается свыше 41 трлн рублей, остается вопрос эффективного распределения и использования этих средств. Бизнес активно инвестирует в российские университеты (214 млрд рублей в ответ на 144 млрд государственного финансирования и 26 млрд из регионов), что свидетельствует о признании важности цифровой трансформации. Однако устойчивость к изменениям и приверженность традиционным методам обучения среди части педагогического состава и администрации также затрудняют внедрение новых технологий.

Социальные и психологические аспекты

С переходом к дистанционным формам обучения выявились и социальные, и психологические проблемы:

• Перегрузка информацией: Учащиеся часто сталкиваются с избытком образовательных ресурсов, что затрудняет выбор полезных и релевантных материалов, приводит к снижению концентрации и утомлению.
• Снижение уровня личного взаимодействия: Дистанционное обучение минимизирует или полностью исключает личный контакт между учащимися и преподавателями, что негативно сказывается на развитии коммуникативных навыков, социализации и эмоциональной поддержке. Это может привести к формированию коммуникативных барьеров как внутри студенческой среды, так и между студенческим и преподавательским сообществами. Опосредованный характер образовательного процесса через ИКТ может влиять на продуктивность взаимодействия.
• Технические проблемы: Сам переход на онлайн-формат выявил множество технических проблем для учителей и учеников, от отсутствия компьютеров и смартфонов с выходом в интернет до низкой скорости интернет-соединения и перебоев связи, затрудняющих одновременное подключение большого числа учащихся к лекциям.

Информационная безопасность

В условиях активной цифровизации образования угрозы безопасности данных значительно возрастают. Недостаточная защита платформ и систем управления обучением делает их уязвимыми.

Статистика угроз (2024 год):

• 74% образовательных учреждений России столкнулись как минимум с одним нарушением информационной безопасности.
• Основные угрозы: утечки данных, DDoS-атаки, фишинг и вредоносное ПО.
• Утечки данных: В 2023 году произошли утечки персональных данных студентов ВШЭ, а в 2024 году нарушена работа цифровых служб РАНХиГС.
• DDoS-атаки: На сайты федеральных вузов увеличились в 2,5 раза в мае 2024 года по сравнению с 2023 годом, достигая интенсивности до 70 тысяч запросов в секунду в июле 2024 года.
• Другие угрозы: Аварии, сбои в программах, ошибки персонала, износ оборудования и нарушения систем связи также являются распространенными угрозами. Переход на облачные сервисы увеличивает риск утечки данных, требуя применения надежных средств шифрования и строгих политик доступа.

В России действуют нормативные акты, регулирующие информационную безопасность в учебных заведениях, такие как Федеральный закон №436-ФЗ (ограничение доступа несовершеннолетних к вредоносному контенту), ГОСТ Р 50922-2006 (стандарты защиты информации) и Постановление Правительства РФ №1802 (обработка персональных данных). Однако их эффективное применение требует постоянного мониторинга и адаптации к быстро меняющимся угрозам.

Эти проблемы и вызовы требуют комплексного подхода, включающего как государственную поддержку и развитие инфраструктуры, так и обучение кадров, а также формирование культуры цифровой безопасности и этики на всех уровнях образовательной системы.

Инструменты, платформы и передовые практики в образовании

Современное образование активно использует широкий спектр информационных технологий, программных решений и платформ, которые значительно оптимизируют процесс обучения, делают его более интерактивным и доступным. Эти инструменты являются основой для реализации цифровой трансформации.

Системы управления образовательным контентом (LCMS) и знаниями (СУЗ)

Для эффективного создания, хранения, управления и распространения учебных материалов используются специализированные программные продукты.

• Системы управления образовательным контентом (СУОК, Learning Content Management Systems, LCMS): Это программные продукты, предназначенные для разработки, хранения, управления и обновления учебных материалов для электронного обучения. Их ключевые функциональные возможности включают:
  • Разработка и редактирование контента: Создание интерактивных курсов, тестов, заданий.
  • Управление доступом: Гибкое распределение прав доступа к различным материалам.
  • Интеграция с другими системами: Совместимость с LMS (Learning Management Systems) и другими образовательными платформами.
  • Аналитика и отчётность: Мониторинг прогресса обучающихся и эффективности контента.
  • Безопасность и защита данных: Обеспечение конфиденциальности и целостности учебных материалов.

  Примеры LCMS включают зарубежные Adobe Captivate и российские iSpring Suite. Среди российских платформ LMS/LCMS также выделяются Skillspace, GetCourse, Skillbox, Инфоурок, TeachBase, Эквио, Unicraft, Skill Cup, Motivity, Ё-стади и iSpring Learn.

• Системы управления знаниями (СУЗ): Для хранения и систематизации информации в высшей школе, а также в корпоративном обучении, активно используются базы знаний. СУЗ — это программные средства, которые автоматизируют сбор, хранение, преобразование и экспорт корпоративных знаний, обеспечивая их эффективное использование. Российские сервисы для управления знаниями включают Minerva Knowledge и Platrum. Помимо этого, важную роль играют электронно-библиотечные системы (ЭБС), такие как BOOK.ru, предлагающие широкий выбор учебной литературы, постоянно обновляемый контент и ИИ-ассистентов.

Библиотека цифрового образовательного контента (БЦОК)

В России создан масштабный проект, призванный обеспечить равный доступ к качественному образовательному контенту:

• Библиотека цифрового образовательного контента (БЦОК): Это обширная база знаний по всем предметам школьной программы, соответствующая Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и универсальному тематическому классификатору. БЦОК доступна бесплатно и общедоступно с 1 января 2023 года. Она содержит более 50 типов электронных образовательных материалов, включая виртуальные лаборатории, интерактивные тренажеры, карты, видеоролики, инфографики, подкасты и кроссворды. Контент разработан командой педагогов со всей страны и прошел строгую экспертизу содержания и соответствия требованиям информационной безопасности в ведущих экспертных организациях (например, ФГБНУ «ФИПИ» и РГПУ им. А.И. Герцена).
• Динамика развития: В 2021 году было создано 3 230 цифровых уроков, в 2022 — 3 312, в 2023 — 3 585, и в 2024 — 2 969.
• Доступ и использование: Доступ к Библиотеке осуществляется через Единую точку доступа ФГИС «Моя школа» с использованием учетной записи на Госуслугах. Учителя могут использовать контент для демонстрации, отработки на уроках и в качестве цифровых домашних заданий. Платформа «ЯКласс» также предоставляет теоретические и практические материалы, включенные в ФГИС «Моя школа» и Федеральный перечень ЭОР.
• Возможности: БЦОК предоставляет широкие возможности для проверки знаний, использования дополнительных материалов, индивидуального обучения, освоения новых форматов работы и педагогического творчества.

Искусственный интеллект и генеративные технологии

Искусственный интеллект (ИИ) становится мощным инструментом персонализации обучения и оптимизации образовательного процесса.

• ИИ-помощники: Сбер совместно с ведущими российскими университетами разработал бесплатные онлайн-программы «ИИ-помощник ГигаЧат в образовании» для студентов, преподавателей вузов и школьных учителей. Эти курсы обучают применению генеративного ИИ в исследовательских проектах и персонализированном обучении, позволяя автоматизировать рутинные задачи, создавать индивидуальные задания и даже генерировать учебные материалы.
• ML-модели и low-code платформы: Внедрение цифровых технологий в вузах проявляется, например, в разработке ML-моделей на Python и их интеграции в бизнес-процессы с использованием low-code платформ, как в случае сотрудничества BPMSoft и Казанского федерального университета.

Виртуальная (VR) и дополненная (AR) реальность

VR и AR предлагают уникальные возможности для погружения и интерактивности, делая обучение более эффективным и запоминающимся.

• VR (Виртуальная реальность): Создает полностью иммерсивные цифровые среды. В начале 2019 учебного года почти 50 тысяч российских школ получили оборудование для работы с VR/AR-контентом в рамках проекта «Образование». Вузы и школы внедряют виртуальные лаборатории для проведения экспериментов без физического оборудования, медицинские вузы используют VR-симуляторы для отработки процедур. ВШЭ применяет VR для обучения студентов навыкам публичных выступлений, имитируя аудиторию и анализируя поведение. Российские компании активно разрабатывают образовательный VR-контент, включая виртуальные химические лаборатории, 360-градусные видео и VR-анимации вирусов. В школах Санкт-Петербурга VR-тренажеры используются для социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), например, тренажер «Поход в магазин». Детей также вовлекают в самостоятельную разработку 3D/VR/AR-приложений. Московский технический университет связи и информатики (МТУСИ) располагает Центром AR/VR.
• AR (Дополненная реальность): Дополняет реальный мир виртуальными объектами, что позволяет визуализировать сложные концепции, создавать интерактивные учебники и обогащать традиционные материалы мультимедийным контентом (например, в математике, физике и биологии).
• Платформа Varwin Education: Эта платформа, включенная в Единый реестр российского ПО, позволяет создавать и управлять интерактивными 3D/VR/AR-мирами для развития навыков программирования у школьников, студентов и педагогов.

Геймификация в образовании

Применение цифровых образовательных инструментов и элементов геймификации способствует формированию не только предметных знаний, но и Soft- и Metaskills у обучающихся.

• Развитие Soft- и Metaskills: Геймификация в высшем образовании способствует развитию критического мышления, навыков командной работы, самообразования и творческих способностей. Стратегические компьютерные игры развивают аналитическое мышление, планирование, прогнозирование, социальные навыки, эмоциональную регуляцию и профессиональные компетенции.
• Формирование профессиональных компетенций: Игровые подходы позволяют формировать профессиональные компетенции путем разграничения стратегических и тактических целей, поддержания внимания, варьирования сложности заданий и моделирования игровых ситуаций, имитирующих будущую профессиональную деятельность. Для будущих digital-специалистов геймификация помогает развивать цифровую грамотность, коммуникативные навыки, аналитическое мышление, креативность и умение работать в команде.

Эти примеры демонстрируют, как информационные технологии не только оптимизируют существующие образовательные процессы, но и создают принципиально новые возможности для обучения, делая его более эффективным, увлекательным и ориентированным на развитие компетенций, необходимых в 21 веке.

Цифровая этика и академическая честность в условиях информатизации

Стремительное проникновение информационных технологий в образовательную сферу порождает не только новые возможности, но и сложные этические дилеммы, а также вызовы для академической честности. Эти вопросы требуют особого внимания и формирования новой культуры взаимодействия с цифровыми инструментами.

Основы цифровой этики и грамотности

Основы этики цифровых технологий должны закладываться уже в школе, чтобы школьники с ранних лет понимали риски в цифровой среде и свои права на приватность и защиту персональных данных. Региональный общественный Центр интернет-технологий (РОЦИТ) предложил ввести в школьную программу курс по цифровой грамотности. Министерство просвещения предлагает начинать обучение информационной безопасности для детей с 1 класса.

Проекты, такие как «Цифровой ликбез» (например, открытый урок «Цифровые подделки: узнай, как распознать дипфейки» в Новосибирской области) и Всероссийский образовательный проект «Урок Цифры», знакомят школьников с кибербезопасностью, принципами работы искусственного интеллекта и критическим отношением к контенту в соцсетях, а также помогают распознавать AI-сгенерированные фейки. Цифровая грамотность — это не только умение пользоваться гаджетами и программами, но и способность критически оценивать информацию, защищать свои данные и соблюдать этические нормы в интернете.

Однако, в традиционной системе профессионального обучения будущие специалисты по цифровым технологиям зачастую не получают профильной подготовки в сфере этики. Этика как обязательный предмет обычно изучается на философских факультетах, а профессиональная этика преподается лишь отдельным специализациям (медицина, психология). Из-за стремительного внедрения цифровых технологий во все сферы, влияющих на традиционные этические нормы (видеонаблюдение, сбор персональных данных), актуализ��руется потребность во введении прикладной этики технологий в учебные программы, начиная с этапа проектирования цифровых решений. Российский университет дружбы народов (РУДН) в 2018 году разработал дисциплину «Профессиональная этика», включающую видеолекции, семинары и тесты, что является шагом в правильном направлении.

Этические вызовы искусственного интеллекта

Активное развитие искусственного интеллекта (ИИ) является главным вызовом для цифровой этики в образовании. ИИ превосходит человека по когнитивным способностям и объемам памяти, но пока не может быть наделен навыком моральной рефлексии. Это создает новые моральные дилеммы, которые еще не получили должного рассмотрения в академическом сообществе.

Основные вызовы ИИ в образовании:

• Проблема оценки знаний: Главным экзистенциальным вызовом для системы образования является проблема оценки знаний, если задания могут быть выполнены ИИ быстро и качественно. Это ставит под угрозу саму логику образовательного процесса и требует переосмысления подходов к оценке.
• «Галлюцинации» нейросетей: Генеративные модели ИИ не гарантируют достоверности данных и могут «галлюцинировать», выдавая вымышленные факты и источники. Это приводит к появлению непроверенной информации в научных работах при копировании сгенерированного текста, что подрывает доверие к академическим исследованиям.
• Этический кризис данных: Актуален «этический кризис данных», связанный с использованием произведений авторов для обучения ИИ без компенсации, что приводит к судебным искам. Формируется компромиссный подход, включающий прозрачные политики обучения, маркировку сгенерированного контента и возможность отказа пользователей от использования их материалов для обучения моделей.
• Ответственность за ошибки ИИ: Вопрос ответственности за ошибки, допущенные ИИ (например, ложная информация), остается открытым, поскольку машина не обладает волей и моральным выбором. Таким образом, ответственность всегда лежит на человеке, что делает прозрачность и контроль ключевыми элементами новой этики.

В ответ на эти вызовы мировое сообщество активно формирует этические принципы для ИИ. В 2021 году ЮНЕСКО приняла «Рекомендации по этике искусственного интеллекта», а в России состоялся Первый международный форум «Этика искусственного интеллекта: начало доверия», где был подписан Национальный кодекс этики ИИ.

Проблема плагиата в цифровой среде

Плагиат является одной из главных проблем академической честности в цифровой среде, усугубляемой доступностью информации и появлением генеративных ИИ-инструментов. Для борьбы с этой проблемой необходимо развивать у студентов понимание этических норм и внедрять эффективные системы проверки на плагиат.

• Система «Антиплагиат.ВУЗ»: В российских вузах широко используется эта система, которая, помимо проверки уникальности, включает модуль «Детектор искусственных текстов» для выявления AI-сгенерированного контента.
• Требования к оригинальности: Рекомендуемый процент оригинальности для студенческих работ в российских вузах варьируется: для курсовых, проектов и рефератов — 75-90%, для диссертаций — 80-85%. При этом каждая кафедра устанавливает свои пороговые значения, поскольку единого государственного стандарта не существует.
• Отношение студентов к плагиату: Исследование 2014 года показало, что студенты в целом толерантны к списыванию и плагиату: только 12% опрошенных считали, что за списывание необходимо наказывать неудовлетворительной оценкой. Это же исследование выявило, что наличие формальной или неформальной проверки на плагиат не влияет на академическое мошенничество; более значимыми факторами являются нетерпимое отношение преподавателей к списыванию и их готовность применять строгие меры наказания. Опрос 2023–2024 годов среди студентов российских вузов показал, что более 60% имели опыт списывания, и почти половина считала, что отдельные случаи плагиата не помешают формированию профессиональных компетенций. Менее 18% студентов обсуждали с преподавателями правила использования ИИ-инструментов в контексте академической этики, хотя более 63% считают такие обсуждения необходимыми.

Эти данные подчеркивают острую необходимость не только в технических средствах борьбы с плагиатом, но и в системном формировании культуры академической честности и этического использования цифровых инструментов среди студентов и преподавателей.

Подготовка кадров для цифровой экономики и повышение квалификации педагогов

Эффективное внедрение информационных технологий в образование невозможно без адекватной подготовки кадров – как будущих IT-специалистов для цифровой экономики, так и преподавателей, способных использовать эти технологии в своей работе. Россия активно развивает программы и проекты в обоих этих направлениях.

Государственные проекты по подготовке ИТ-кадров

На государственном уровне реализуется ряд инициатив, направленных на раннее вовлечение школьников и студентов в мир информационных технологий:

• «Урок Цифры»: Этот всероссийский образовательный проект играет ключевую роль в получении школьниками навыков в области информационных технологий. Он охватывает такие актуальные направления, как искусственный интеллект, кибербезопасность, цифровое производство и беспилотники. Проект ежегодно привлекает более 15 млн человек, включая школьников, учителей и экспертов, и поддерживается Правительством РФ, Министерством просвещения и Министерством цифрового развития. Это позволяет формировать у молодого поколения не только базовые цифровые навыки, но и интерес к IT-специальностям.
• Федеральный проект «Цифровые кафедры»: Как уже упоминалось, этот проект предоставляет студентам вузов возможность получить дополнительную IT-профессиональную подготовку параллельно с основной специальностью. Это значительно расширяет их компетенции и повышает конкурентоспособность на рынке труда, удовлетворяя растущий спрос на специалистов с цифровыми навыками. В 2024 году общее количество студентов, обучающихся в российских образовательных организациях высшего образования по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры, составило 4,13 млн человек, что подчеркивает масштабность задачи по их цифровой подготовке.

Программы повышения квалификации для педагогов

Успешная цифровая трансформация образования напрямую зависит от готовности и способности преподавателей эффективно использовать ИТ в своей практике. Для этого разработаны и активно внедряются программы повышения квалификации:

• Курсы по ИКТ-компетенциям: Для педагогов доступны курсы повышения квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной организации, например, программа «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной организации» (72 академических часа). Эти курсы обновляются ежегодно в соответствии с современными образовательными трендами и нормативно-правовой базой. Многие из них предлагаются в полностью дистанционном формате с гибким графиком прохождения и выдачей удостоверения установленного образца, что делает их доступными для широкого круга педагогов. Существуют программы, одобренные Министерством просвещения России.
• Обучение по применению ИИ: В контексте активного развития искусственного интеллекта, особое внимание уделяется обучению педагогов работе с ИИ-инструментами. В 2021 году 130 154 человека прошли обучение по дополнительным профессиональным программам, что составило 23,2% от общего числа граждан, обучившихся в рамках различных программ мастерских. В частности, 42 тысячи педагогов прошли обучение по программам, связанным с искусственным интеллектом, что позволило им сократить время подготовки к урокам и сделать занятия более интересными.
• Методическая поддержка: Методическая работа должна способствовать постоянному повышению квалификации педагогов в области ИКТ и цифровых технологий для эффективной адаптации учебных планов к новым возможностям. Для коллективного обучения предусмотрены льготы: куратор обучается бесплатно, а остальным слушателям предоставляются существенные скидки.

Эти меры призваны обеспечить не только количественный, но и качественный рост числа специалистов, обладающих актуальными цифровыми компетенциями, а также подготовить педагогический состав к эффективному использованию и интеграции информационных технологий в образовательный процесс.

Заключение

Цифровая трансформация образования в Российской Федерации – это не просто набор технологических новаций, но стратегически важный, многогранный процесс, затрагивающий методологические основы, нормативно-правовую базу, практические инструменты и этические аспекты. Информационные технологии, безусловно, являются движущей силой реформирования образования, изменяя его структуру, повышая эффективность и доступность, а также трансформируя роль преподавателя в сторону кураторства и наставничества, что делает процесс обучения более ориентированным на индивидуальные потребности и саморазвитие.

Мы видели, как информатизация образования переходит от инструментально-технологического подхода к фундаментальному, интегрируя междисциплинарные исследования и информационное моделирование для формирования общества знаний. Государство активно поддерживает этот процесс, разрабатывая стратегические документы, такие как Указ Президента РФ № 474, и реализуя масштабные проекты: «Цифровая образовательная среда», «Моя школа», «Цифровые кафедры», «Университет 2035» и «Приоритет-2030». Эти инициативы направлены на повышение эффективности образовательных организаций и обеспечение равного доступа к качественному верифицированному цифровому контенту.

Однако, на пути к полной цифровой зрелости образования стоят серьезные вызовы. Среди них: сохраняющееся цифровое неравенство, особенно в удаленных регионах; недостаточная цифровая грамотность и ИКТ-компетенции у части преподавательского состава; значительные финансовые и организационные барьеры; социальные и психологические аспекты, такие как перегрузка информацией и снижение уровня личного взаимодействия; а также постоянно растущие угрозы информационной безопасности. В 2024 году 74% образовательных учреждений России столкнулись как минимум с одним нарушением информационной безопасности, что подчеркивает остроту этой проблемы.

Тем не менее, арсенал современных ИТ-инструментов и платформ огромен. Системы LCMS и СУЗ, такие как iSpring Learn и Minerva Knowledge, Библиотека цифрового образовательного контента с ее виртуальными лабораториями и тренажерами, ИИ-помощники («ГигаЧат»), технологии VR/AR (платформа Varwin Education) и геймификация активно используются для оптимизации обучения, индивидуализации процесса и формирования ключевых Soft- и Metaskills.

В условиях активного развития ИИ, вопросы цифровой этики и академической честности выходят на первый план. Проблемы «галлюцинаций» нейросетей, этического кризиса данных и ответственности за ошибки ИИ требуют системных решений, включая преподавание цифровой этики со школьной скамьи и внедрение эффективных систем борьбы с плагиатом, таких как «Антиплагиат.ВУЗ» с детектором искусственных текстов.

Подготовка кадров для цифровой экономики и повышение квалификации педагогов являются критически важными направлениями. Проекты «Урок Цифры» и «Цифровые кафедры», а также разнообразные курсы по ИКТ-компетенциям и применению ИИ, призваны обеспечить необходимый уровень цифровой грамотности и профессиональной подготовки. В 2021 году более 130 тысяч человек прошли обучение по дополнительным профессиональным программам, что является обнадеживающим показателем.

Таким образом, дальнейшее развитие информационных технологий в образовании будет определяться не только технологическим прогрессом, но и способностью общества сбалансировать инновационный потенциал с этическими, социальными и кадровыми вызовами. Только такой сбалансированный подход позволит в полной мере реализовать потенциал информационных технологий для построения по-настоящему эффективной, доступной и этичной образовательной системы будущего.

Список использованной литературы

1. Кураков, Л. П., Лебедев, Е. К. Новые информационные технологии: монография. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2000. 485 с.
2. Компьютерные технологии в высшем образовании / под ред. А. Н. Тихонова, В. А. Садовничего. М.: МГУ, 1994. 319 с.
3. Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы XI Междунар. научн.-метод. конф., Кемерово, 1-3 февраля 2006 г. / под ред. К. Е. Афанасьева. Кемерово: ИНТ, 2006. 325 с.
4. О стратегических направлениях развития индустрии информационных технологий в России: резюме. URL: http://www.apkit.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
5. Перспективные направления развития российской отрасли информационно-коммуникационных технологий: Долгосрочный технологический прогноз Российский ИТ Foresight. URL: http://www.apkit.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
6. Нормативное регулирование использования цифровых технологий в обучении и воспитании обучающихся образовательных организаций. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_431940/ (дата обращения: 28.10.2025).
7. Еникеев, Р. Н., Яппарова, Э. Н. Основные направления нормативно-правовой регламентации цифровизации образования // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-normativno-pravovoy-reglamentatsii-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
8. Этика и цифровая грамотность в современном образовании. Единый Центр Высшего Дистанционного Образования (ЕЦВДО). URL: https://ecvdo.ru/articles/etika-i-tsifrovaya-gramotnost-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 28.10.2025).
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 05.07.2025 г. № 1805-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования до 2030 года». URL: http://government.ru/docs/49330/ (дата обращения: 28.10.2025).
10. Перминова, Л. М. Состояние проблемы использования информационных технологий и цифровых ресурсов в образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 7 (150). С. 18-23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-problemy-ispolzovaniya-informatsionnyh-tehnologiy-i-tsifrovyh-resursov-v-obrazovanii (дата обращения: 28.10.2025).
11. Цифровизация образования. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. URL: https://minobrnauki.gov.ru/action/activity/digital-transformation/ (дата обращения: 28.10.2025).
12. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): Учебник. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 400 с.
13. Григорьев, С. Г., Гриншкун, В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения: Учебник. Воронеж: Издательство «Научная книга», 2014. 232 с.
14. Согомонов, А. Ю. Цифровая этика для цифрового образования в цифровом мире // Высшее образование в России. 2021. № 2. С. 98-107. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-etika-dlya-tsifrovogo-obrazovaniya-v-tsifrovom-mire (дата обращения: 28.10.2025).
15. 6 приложений для систематизации данных и знаний. ЛаЛаЛань. URL: https://lalan.ru/blog/6-prilozheniy-dlya-sistematizacii-dannyh-i-znaniy/ (дата обращения: 28.10.2025).
16. Колин, К. К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. 2011. № 1. С. 60-65. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatizatsiya-obrazovaniya-i-fundamentalnye-problemy-informatiki (дата обращения: 28.10.2025).
17. Информатизация образования. Педагогический терминологический словарь. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1329/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 28.10.2025).
18. Системы управления образовательным контентом (LCMS). Soware. URL: https://soware.ru/lcms (дата обращения: 28.10.2025).
19. Третьякова, Е. М. Роль информационных технологий в реформировании образования // Вестник Казанского технологического университета. 2012. № 14. С. 273-275. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-informatsionnyh-tehnologiy-v-reformirovanii-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
20. Библиотека цифрового образовательного контента. ФГАНУ «ФИРО». URL: https://firo.ranepa.ru/proekty/biblioteka-tsifrovogo-obrazovatelnogo-kontenta (дата обращения: 28.10.2025).
21. Новые горизонты в обучении: как VR и AR изменяют образование. ЦифроОбраз. URL: https://iit-bsuir.by/news/novye-gorizonty-v-obuchenii-kak-vr-i-ar-izmenyayut-obrazovanie (дата обращения: 28.10.2025).
22. Курсы повышения квалификации. Образовательный центр «IT-Перемена». URL: https://itperemena.ru/kursy-povysheniya-kvalifikacii-dlya-pedagogov/ (дата обращения: 28.10.2025).
23. Лучшие Программы разработки учебных материалов — 2025, список программ. Soware. URL: https://soware.ru/programmy-razrabotki-uchebnyh-materialov (дата обращения: 28.10.2025).
24. Урок Цифры — всероссийский образовательный проект в сфере цифровой экономики. URL: https://урокцифры.рф/ (дата обращения: 28.10.2025).